朗读文案素材？
以下可以做为朗读文案的素材：
一棵小草，挺着绿芽，追逐着阳光，坚持着梦想；一条小河，涌动着希望，畅游着自由，拥有着自信；一朵小花，洒落着祝福，活力着生机，跳跃着梦想！让我们一起把梦想描绘出来，勇敢地追寻自己的梦想，让梦想成真！
朗读者人物素材摘抄？
1.有一天，我们会发现，抛开一切世俗的附加，我们的信念和本心才是最为宝贵的，它存在于向善、向美、向真的追求当中。——董卿
2.初心在开始的时候往往简单、朴素，但是它会慢慢长大，就像一颗种子能够长成参天大树，又仿佛站在零的起点，慢慢绵延成很长很长的道路。——董卿
3.伟大的队员有时候是伟大的对手塑造出来的。胜利和失败同样具有价值。——董卿
4. 大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。——《礼记·大学》
5.我始终相信，当一个人开始追求更严肃的内心生活，他的外在会开始变得更朴素。——读本《真实的高贵》
6.优于别人，并非高贵。真正的高贵是优于过去的自己。——读本《真实的高贵》
7.我知道，未来的路也不会比过去的更笔直、更平坦。但是我并不恐惧。我眼前还闪动着野百合和野蔷薇的影子。——读本季羡林《八十述怀》
8.当你的神经高度集中、全力以赴的时候，实际上心里是非常安静的，只有在这样的时候，你才能听到那种声音。——姚明
9.一个作家实际上一直在写自己，如果写到社会上不好的东西，或者写到人性里不好的东西，实际上是来给社会排毒的。——贾平凹
10.作为历史的后人，我承认我的身上有着历史的荣光也有着历史的龌龊，这如同我的孩子的毛病都是我做父亲的毛病，我对于他人他事的认可或失望，也都是对自己的认可和失望。——贾平凹
董卿朗读者故乡素材全集？
以下是关于故乡的内容，希望对你有所帮助。
故乡
是我们年少时
想要逃离的地方
是我们年老
想回可能已经回不去的地方
故乡
是清明的那炷香
是中秋的那轮月
是春运的那张车票
是不经意间流露出的口音
故乡
是屈原的秭归
那里是楚国宗祖
洞庭波兮木叶下
故乡
是卡夫卡的布拉格
虚幻又现实
欲说还休
故乡
是木心的乌镇
五十年未闻乡音
听起来麻痒痒的亲切感
而当我们终于不知疲倦
山一程
水一程
渐行渐远
才发现
故乡是根本剪不断脐带的血地
断了筋骨
连着血脉
故乡是起点
是终点
是即便是永远回不去
也依然是故乡的那个地方
小学英语分组朗读好处？
小学英语分组的朗读，好处较多，具体表现在以下几个方面:
一、英语朗读时分组，可以让学生进行兵教兵的训练，读得好的同学，去带领读得有问题的同学，这样的方式，在潜移默化中，跟随朗读，保证准确的发音，纠正错误的读音。
二、分组朗读时，可以减少学生浑水摸鱼的现象，可以听清楚，每个学生在朗读时的发音，如果出现错误，可以便于纠正。
三、树立学生朗读的自信心，学生少，相互之间的朗读内容，可以清晰明了，展示朗读，这样，大家都有机会进行表演朗读。
自媒体真人朗读素材去哪找？
喜马拉雅FM，蜻蜓FM，荔枝FM
如何提高二年级小学生的朗读能力？
《语文课程标准》在阅读教学中明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。朗读注于目，出于口，闻于耳，记于心，是一种复杂的心智过程，它有助于学生掌握每个汉字的音、形、义；有助于加深对词语的理解和运用；有助于把握文章的层次结构；有助于儿童语言的形成和发展。再加上篇篇课文都是编委们精心选取的，文质兼美，内容丰富。通过有感情的朗读，还可以提高学生的欣赏力、想象力，丰富学生的感情，陶冶学生的人格。朱教仁教授也曾说过：“讲解是死的，如同进行解剖，朗读是活的，如同给作品以生命；讲解使人知道，朗读使人感受。”所以，能够热爱读书并能懂得怎样读书，对一个孩子来说真是莫大的财富。
如何提高小学生的朗读能力呢?下面谈谈自己的几点做法。
一、多种措施，激发兴趣
热爱是最好的老师，兴趣是学习的前提，亲其师才能信其道。研究表明，进行朗读训练后，两个月内，学生朗读水平提高显著，到四个月后学生兴趣有所降低，到六个月后学生在掌握了朗读技巧后兴趣又有所回升。因此对学生实施朗读能力的培养，教师应尽量避免学生朗读兴趣的波动或淡化，集思广义，积极创新，根据实际情况拓宽思路，挖掘训练中的多重效应，激发学生朗读兴趣的持续发展。
为激发学生的朗读兴趣，我主要采取以下措施：1.让学生认识到朗读的重要性。2.以自己精彩的朗读打动学生的心，唤起他们朗读的欲望。3.向学生讲述一些名人读书的故事。4.采取激励机制，抓住学生在朗读时表现出来的成功之处进行表扬，使其得到成功的喜悦。因为成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它能够使学生产生好好学习的强烈愿望。5.经常进行朗读比赛。
二、打好基础，形成习惯
叶圣陶先生说：“教育是什么?简而言之，就是养成良好的习惯。” 读书也不例外。要读好课文，首先要把课文读正确，打好朗读基本功，即做到“五不”：不丢字，不添字，不错字，不重复，不读破句子，形成良好的读书习惯。就这点来讲，最好从小学一年级抓起，严格要求，学生读书时要做到眼到、口到、心到。
其次，研究表明，学生形成一定的朗读习惯后，再通过朗读基础训练（包括发音、正音、吐字、发声等训练）、朗读技巧训练(主要包括停顿、轻重、快慢、语气等四个方面)、朗读节奏训练（主要包括节奏、音高训练），绝大多数学生朗读时能做到正确、流利，初步做到有感情，效果显著。如经过一段时间的培养，我班的胡汉蒙成为了校广播站的主持人，并得到全校师生的好评。，我所任教的班级学生绘声绘色的朗读也得到听课老师好评。 三、范读领路，摹仿入境
学生能正确、流利地朗读课文并不难，但要达到有感情，绝不是一件轻而易举的事。因为小学生阅历浅，知识面窄，感悟能力差，在没有任何指导的情况下，他们不可能体会到作者所要表达的思想感情，所以也不可能有感情地朗读。指导学生有感情地朗读课文的最直接、最有效的方法就是范读。因为范读能帮助学生了解掌握课文的基调是欢快的、高昂的，还是平缓的、低沉的，给学生以遵循。因此，教师范读减少了朗读训练的盲目性，增强了针对性，提高了教学的有效性。再加上摹仿是儿童的天性，范读能使学生很快入境，有的学生摹仿出来的东西一点不亚于老师的“原汁原味”。学生摹仿久了，就形成了知识的积累，那么读书的能力也就逐步形成了。当然，教师范读时要全身心地投入，把自己融入作品之中，运用声调、音量、速度、停顿等变化，使语调高低起伏，抑扬顿挫，铿锵有力，深深打动学生的心，使学生身临其境，倍受感染。
例如，我曾听到一位朗读能力很强的教师执教的《月光曲》一课，给我印象最深的是这位教师的范读。她读课文时，声音时而低沉，时而高昂……当场所有的学生和听课教师都鸦雀无声，当学生读课文时，他们也能初步地声情并茂地朗读课文。由此可见，教师的范读不容忽视。
这里要提一点，“打铁还要榔头硬”，教师的朗读水平高了，才能正确的指导，点拨学生，教师的表情朗读多了，学生的脸上才会显出丰富的情感。所以作为一名语文教师，一定要提高自身的朗读水平。
范读一般有三种形式：一是讲前范读，一般适合于情境教学的文章。像《七子之歌》，课前可做适当布置，营造文中的气氛，这时教师进行精彩的范读，能一下子拉近学生与时代的距离，使学生仿佛进入了当时的情景。这时再指导学生有感情地朗读，就比较得心应手了。二是讲中范读，适合于范读文中精彩的或重要的句段，多在理解课文的基础上进行。如《平分生命》中男孩的话，“那就把我的血抽一半给妹妹吧,我们两个每人活50年”这句话是男孩听了医生的话后,明白自己输血不会对自己的生命有影响时既高兴,又兴奋,发出的肺腑之言。一开始学生把握不准，我的范读起到了抛砖引玉的作用，学生读得更精彩，更具韵味，从中感受到了男孩的慷慨,无私.课堂气氛达到了高潮。三是讲后范读。讲后范读具有一定的欣赏性、品味性，有利于提高学生的欣赏水平。要选择那些写景状物的优美文章，如《草原》，范读时可让学生把眼睛闭起来，静静地感受，在头脑中形成一幅画面，达到一种境界，提高学生的欣赏水平，从而达到提高学生朗读能力的目的。
此外，在朗读时还可采用指名读、自己选段读、小组齐读、分角色读、男女生赛读、小组合作读、用自己喜欢的方式读、引读、帮读、领读、配乐朗读等多种形式，使学生愿读，乐读。
四、注重“评读”，读中求新
小学生的朗读水平还不高，但他们也能进行一些初步的评读。可作为一名农村小学的语文教师，在课堂上如果让学生评一评其他同学的朗读，我们听到的更多是“读得很好”、“读得不够好”这样的泛泛而谈，这远远达不到我们让学生“评读”的目的。为此，在课题研究中，我通过学生朗读能力评价策略的研究，通过《学生朗读水平评价表》的拟定与实施，引导学生从朗读基础、朗读技巧、朗读节奏以及语言文字中所蕴含的情感、内涵等方面进行评读，效果不错。
如教学《一张美丽的红枫叶》一课，在处理课文第6—8自然段中，我抓住第7自然段，指导学生读好“轻轻地说”“轻轻放”，体会小青蛙对小蜥蜴的关爱。在学生读得不够恰当时，我及时地做示范；联系实际恰当地指导学生：“你这样读会把小蜥蜴吵醒的。”“谁再来读一读，试一试？”这样的评读，我并没有讲解朗读的技巧，比如：如何确定轻重音，如何停顿这种形式上的只重声音表现形式，只强调表层上的技巧，而是注重内心的体验、注重语言环境内蕴的有的放矢的指导，引导学生体会文本，体会青蛙先生为什么要这样做，然后再通过自己的朗读把这种感受表现出来。
由此可见，如果将评读训练到位，相信在读与评读中，学生们不仅巩固了朗读的技巧，而且有助于其对文本内容的更深层次的理解与感悟，朗读能力会不断提高。当然，评读的方式还有很多，教师要结合本班学生的实际水平，因人而宜，以求效果的最大化。
五、立足理解，品读感悟
培养学生的朗读能力，要循序渐进，逐步提高；要从读得正确到读得流利，再到读得有感情，这是不言而喻的。教学中，我们在引导学生掌握技巧、摹仿入境、“评读”求新的基础上，要给予学生充足的读书时间，让学生通过多种形式，把课文读熟，再在教师的指导下，边读边理解课文内容，体会作者的思想感情，进而带着对文章的情感读文，让自己的情感在读书声中流淌，从而感悟出语言文字中蕴含的更深层次的内涵。我想，这应该是我们培养学生朗读能力的一个比较理想的追求吧！
如教学《一张美丽的红枫叶》一文时，我主要通过结合课文内容理解词语，来帮助学生把课文读好。如在教学中通过学生听老师读句子，“青蛙先生轻轻地说了声：对不起，把红枫叶轻轻放下”这个句子时让学生体会“轻轻地”、“轻轻”这两这个词。感受它对朋友的关爱，这是联系课文内容去理解句子的意思，在理解的基础上帮助把课文读好。再如在学生表演小蜥蜴傍晚给青蛙先生送枫叶时，青蛙的一系列神情和动作都是通过在理解了词语“刚想”、“突然”、“躲着”等词语上才体会到人物的内心的。所以说读和理解也是分不开的。读能够加深对课文内容的理解，而理解又有助于学生把课文读得更好。 然而，学生朗读能力的培养不是一朝一夕的事。春播一粒粟，秋收万颗籽。只要你有耐心，有恒心，采取科学的训练方法，学生朗读能力的提高，还是不难实现的。
朗读造句二年级？
早自习开始了，我们在教室里一起朗读课文。
小学数学朗读背诵的好处？
记忆力大大提升——经常背诵经典，孩子的记忆力将获得明显提高，一旦获得了这种记忆能力，记忆任何科目的知识都会很轻松，并一生保持这种超越常人的记忆力。
朗读背诵数学中的公式，定理等有助于学生的记忆深刻，深深刻在脑子里，在用的时候就会容易一些。
小学生必学古诗朗读？
1.关雎一—《诗经》
2.蒹葭——《诗经》
3.观沧海一一曹操
4.饮酒其五(结庐在人境)—一陶潜
5.送杜少府之任蜀州一—王勃
6.次北固山下一—王湾
7.使至塞上一—王维
8.闻王昌龄左迁龙标遥有此寄一一李白
9.行路难.金樽清酒斗十千一一李白
10.望岳
11.春望一一杜甫
12.茅屋为秋风所破歌一一杜甫
13.白雪歌送武判官归京一—岑参
14..早春呈水部张十八员外一一韩愈31.酬乐天扬州初逢席上见赠一一刘禹锡32.观刈麦一一白居易
15.钱塘湖春行一—白居易
如何培养小学英语朗读习惯？
（一）教给学生朗读技巧和方法，培养良好的朗读习惯。
“授之以鱼不如授之以渔”。教师不妨给学生一个学习的拐杖，教他们一些朗读的方法。首先，教师要要求学生在朗读英语时，眼看词句，口读音调，耳听读音，脑思语义，多种感官同时参与语言学习活动。其次，小学生的朗读以模仿为主，在模仿过程中教师要做必要的指导，如句型朗读中重音连读，语音语调等，注重培养学生按意群朗读的习惯，指导学生以词组和句子为单位进行朗读，帮助学生纠正逢词朗读的不良习惯。对于低年级的学生，可让学生进行指读。指读的习惯就是培养学生对单词或句子的有意注意。读到哪，指到哪，既使学生集中了注意力，又训练了学生认读单词、句子的能力。对于高年级的学生，可让学生借助字典进行预习或自学，培养阅读能力。
（二）抓好课内课外的朗读
1、加强课内朗读
（1）课堂上重视模仿和大声的跟读，
小学生对语音比较敏感，因此，在课堂教学中教师应多让学生听标准的英语，并要求他们模仿并大声的朗读，以学会标准、地道的英语语音、语调。例如，《新标准小学英语》教材配套的录音磁带就是教师和学生最实用的标准读音示范磁带，教师在教学中可以指导学生反复跟读并模仿。
（2）课堂活动中采用多种朗读方式组织教学
小学生好动，争强好胜，而且乐于表现自我，如果训练方法单一，学生就会丧失兴趣，因此在课堂活动中，教师要根据朗读材料的类型，积极采用多种手段组织学生朗读。
在教学单词时，为了调节课堂气氛，提高学生学习的热情，促进其积极思维，主动学习，教师可以采用男女生、各组之间的“竞赛读”、“接龙读”，利用单词卡片的“猜读”，可以将单词编成歌谣进行“儿歌读”，还可以借助于身体部位开展“肢体语言助读”等以巩固新授单词。
在教学对话时，可以采用以小组为单位的分角色朗读、然后要求学生表演读，教师在指导学生分角色朗读时可以告诉他们：爷爷奶奶的声音可以沙哑一点，爸爸妈妈的声音可以有力一点，小孩的声音可以稚嫩一点；愉悦时的声音可以欢快一点，愤怒时的声音可以严厉一点，烦恼时和悲伤时的声音可以低沉一点，生病的声音可以虚弱一点，感到意外的声音可以夸张一点。这样的朗读可以激发学生读英语的兴趣，培养学生良好的朗读习惯。
在教学短文时，教师可以组织学生听录音读、个别朗读、个人或小组轮流读、齐声朗读、让语音语调好的学生领读，也可以开展“最佳模仿秀”挑战读等活动，使学生在丰富多彩的活动中增强对英语朗读的兴趣和信心。
（3）开课必读。
当上课的铃声一响，学生不是静悄悄的等待老师来上课，而是要在朗朗的读书声中开始新课，所以当教师走进教室时，不是急忙开始新课教学，而是先检查学生读英语的情况，如书是否打开在正在读的那一夜，是否在用“心”读英语等等，并及时的对朗读中存在的不良习惯予以指正。
2、注重课外朗读
当前小学英语学科的特殊性使课内的朗读训练极为有限，所以，把朗读延伸到课外势在必行。教师应要求学生在课后及时听录音，并反复跟读及时复习新学的内容，养成每天用15分钟朗读英语的良好习惯，同时通过“教师→小组长→组员”的方式或家长签字的方式进行检查监督。
朗读是学习语言知识必须掌握的一种基本技能，是学好一门语言的基础。因此，在课内课外，要努力激发学生的朗读兴趣，培养学生的朗读能力，为学生以后的英语学习打下良好的基础。