malone提出的内在动机理论？
人们通过个体是否自主选择进行或坚持某一活动，或通过个体评价自己在一项特殊活动中的兴趣或喜爱，来测量个体的内在动机的。
内部动机对个体在所从事的领域中能否体现出创造性，起着至关重要的作用。内在动机是科学研究的萌芽，是科学研究的内在动力。随着年龄的增长，儿童的内在动机会发生一些变化。
内在动机和外在动机的提出者？
内在动机和外在动机分类的提出者是由美国心理学家德西和瑞安。在20世纪80年代提出的动机过程理论。自我决定理论将动机划分为内在动机、内化动机和外在动机。
内化动机是指由外在因素激发个体对学习活动的意义的内在认同和追求，并成为学习的主导动力。
自我决定行为源自于自我高度整合的动机，包括内在动力以及高度内化的外部动机。
malone等人提出的内在动机理论？
麦克里兰在研究成就动机时曾做过这样一项套圈实验：他找来一些五岁的孩子，让他们拿着一些用绳子结成的圈，来到一间屋子里面，用手中的绳圈去套屋子中间一根立着的木桩。孩子们可以自由选择自己所站立的位置，并且预测他们能够套中多少个。最后麦克里兰发现，趋向成功的孩子会选择站在距离木桩适中的位置，而避免失败的孩子则选择站在距离木桩很近或者非常远的位置。
分析Malone的内在动机理论的基础上,提出了教育游戏的基本结构及教育游戏设计的过程要素,尝试将Malone的内在动机理论更好地融入到教育游戏设计之中,使教育游戏能够有效地驱动学习者的内在动机;并结合所设计的教学游戏实例
内在动机和外在动机是谁分的？
内部学习动机，指的是个体内在需要引起的学习动机。外部学习动机，往往由外部诱因引起，与外部奖励相联系。
内部学习动机指人们对学习任务或活动本身的兴趣所引起的动机，是与自我奖励的学习活动相联系的动机，动机的满足在活动之内，不在活动之外，它不需要外界的诱因、惩罚来使行动指向目标。
因为行动本身就是一种动力。学生读自己喜欢的故事书，解答自己感兴趣的数学题，活动本身就能给他们带来愉悦，其动机来源于愉悦感带给他们的自我奖励，而不是这些活动对他们有什么功利价值。
外部学习动机是指向学习结果的学习动机，往往由外部诱因引起，与外部奖励相联系。动机的满足不在活动之内，而在活动之外，这时人们不是对学习本身感兴趣，而是对学习所带来的结果感兴趣。
这些外部奖励来自学习情景之外，例如，有的学生学习就是为了获得一个好的分数;而且这些外部奖励往往是社会性的,如有的学生学习是为了取悦于父母、老师或朋友等。
malone等人提出的内在动机理论不属于个人动机？
Malone等人提出的内在动机理论中，属于个人动机的有挑战、好奇、控制，不属于个人动机的是竞争。
儿童具有内在的生命力是谁提出的？
意大利教育家蒙台梭利便是享誉全球的佼佼者。
除了这从身份，玛利亚·蒙台梭利同时是意大利历史上第一位学医的女性和医学女博士。她创办的“蒙氏幼儿教育法”风靡整个西方世界，深刻影响乃至全球。
《有吸引力的心灵》是蒙台梭利博士的封笔之作，集蒙台梭利思想和方法大成之作。蒙台梭利认为，孩子生来具有一种“内在生命力”，它能够在孩子的成长过程中释放强大的力量。
内在价值和工具价值的分类是谁提出的？
杜威。
杜威是著名的哲学家、教育家，在教育学界被尊称为“世界三大教育哲学家”之一，另外两位是古希腊的柏拉图和法国的卢梭。杜威的教育哲学思想非常丰富，而且对于中国乃至世界的教育哲学学科的发展，都有着长期和深刻的影响。
动机曲线是谁提出的？
动机曲线是动机强度与工作效率之间的关系，是由心理学家耶克斯和多得森研究提出的。从曲线可以看出，动机强度与工作效率之间的关系并不是一种线性关系，而是倒U型曲线关系。
观察动机曲线的任一条，曲线的顶点，即效率高点在横坐标上的位置是曲线的中心，所以对于一定的任务，中等强度的动机有利于任务的完成。
内在动机举例？
内在动机是指学生的学习目的是指向学习活动本身的，学习活动本身能使学生得到情绪上的满足，从而产生成功感。内在动机提供了一个促进学习和发展的自然力量，它在没有外在奖赏和压力的情况下，可以激发行为。人们通过个体是否自主选择进行或坚持某一活动，或通过个体评价自己在一项特殊活动中的兴趣或喜爱，来测量个体的内在动机的。内部动机对个体在所从事的领域中能否体现出创造性，起着至关重要的作用。内在动机是科学研究的萌芽，是科学研究的内在动力。随着年龄的增长，儿童的内在动机会发生一些变化。
中文名
内在动机
外文名
IntrinsicMotivation
应用学科
心理学
应用范围
教育心理学
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导航
测量作用发展
定义
内在动机是指学生的学习目的是指向学习活动本身的，学习活动本身能使学生得到情绪上的满足，从而产生成功感。内在动机提供了一个促进学习和发展的自然力量，它在没有外在奖赏和压力的情况下，可以激发行为。例如，即使没有外在奖赏和压力，兴趣也能激发一个儿童产生阅读一本书的欲望，胜任力可以使一个儿童接受挑战。内在动机可以给学生提供一个内在的动机力量，使学生采取必要的努力，来锻炼和发展技能和能力。内在动机的反面是外在动机，它是由外在奖赏和报酬提供动力的动机。
内在动机和外在动机激发的行为经常看上去是同样的，学生读书、画画、或回答课堂中的问题，既可以是内在动机的激发，也可以是外在动机的激发。两者实质性的不同是提供行为动力和导向行为的来源不同。内在激发的行为，学生的活动来源是个人的好奇心、需要和努力；而外部激发的行为，学生的活动来源是环境中发生的事件。
动机效率曲线是谁提出的？
·赫兹伯格（Frederick Herzberg）在1959年提出的。他在研究中发现，工作中存在两类因素，一类是基本因素（Hygiene Factors），包括工作条件、薪酬待遇、公司政策等方面，这些因素对工作满意度有影响，但却不能够激发员工的工作热情；另一类是激励因素（Motivational Factors），包括成就、个人成长、工作内容等方面，这些因素可以激发员工的工作热情，促进员工的持续发展和进步。
基于以上发现，赫兹伯格提出了动机效率理论（Motivation-Hygiene Theory），也称为双因素理论（Two-Factor Theory）。他认为，工作中的满意度和不满意度来源于两个不同的因素，即基本因素和激励因素。他还提出了动机效率曲线的概念，强调了在激发员工工作热情方面，激励因素的重要性