儿童发展与教育心理学的任务？
1、揭示幼儿学习特点与有效教学的规律。幼儿教育心理学根据幼儿发展特点，促进幼儿的学习与发展，幼儿学习的基本方式、特点与规律，游戏在幼儿学习与发展
中的重要作用，幼儿认知、语言、社会性等领域学习与发展的特征与规律都需要深入系统地研究。它对幼儿学习与发展规律的揭示，对教师教育教学问题的阐述，对
教师左右的阐释，以及对幼儿学习的测量与评价等，都在不断地充实幼儿教育心理学的研究资料和研究内容。
2、形成有中国特色的幼儿教育心理学理论。尽管以幼儿学习与教育为主题的研究积累了丰富的资料，但它的理论体系还未真正完善。因此，幼儿教育心理学的发
展，首先要加强基本规律研究和学科理论体系的构建，形成富有幼儿学习与教育教学特点的理论体系。同时，我们也不能完全借鉴和依赖国外的研究成果和框架体
系，要体现中国的地域的特殊性与文化的独特性，构建形成具有中国特色的幼儿教育心理学理论体系。
3、科学指导幼儿园教师的教学实践。幼儿教育心理学要帮助幼儿教师理解幼儿的学习过程、学习特点以及科学的幼儿教育教学方法，促进幼儿的学习，实施有效教
学。幼儿教育心理学的建立必然为科学的幼儿教育，特别是为幼儿教师开展科学、适宜、有效的教育教学活动提供基础与实践指导。
儿童发展与教育心理学主要教学环节？
一、小学教学的要求有利于提高儿童心理的有意性和自觉性。学习的社会性要求可以培养孩子的责任感、义务感，也培养了意志力，这些对儿童个性的发展也有着重要的意义。集体生活的要求提高了交往能力和社会认知水平，也培养了团队合作精神，自我意识也得到进一步的发展。
二、儿童会表现出观察的目的性、精确性、顺序性、判断力都比较差。培养儿童的观察力应教会孩子明确观察目的，教给孩子观察的方法、学会对观察结果进行处理，并养成观察习惯。
三、第一，小学生的记忆从幼儿期的无意记忆占主导地位发展到有意记忆占主导地位，是小学儿童记忆发展的第一个特点。第二，从机械记忆占主导地位发展到意义记忆占主导地位，这是小学儿童记忆发展的第二个特点。第三，小学阶段从具体形象的记忆为主导，逐步发展到对词的抽象记忆，这是小学儿童记忆发展的第三个特点。小学生记忆力的培养1、有意识记的培养
（1）要使学生明确了解自己活动的目的任务，并愿意为达到目的任务而努力。
（2）向学生提出适当的长远的识记忆任务。
（3）教会学生独立地自觉地检查自己的记忆效果。
（4）充分利用无意识记
2、意义识记的培养
（1）帮助学生理解教材
（2）对高年级学生要教会他们良好的记忆方法。
（3）考虑记忆恢复现象
（3）适当训练机械记忆能力
3、加强复习，防止遗忘
四、六年级学生的抽象逻辑思维已占主导地位，但仍带有很大的具体形象性，具备了人类思维的整体结构但还需要进一步完善。抽象逻辑思维的发展存在不平衡性。
五、丰富儿童的语言、丰富儿童的表象、进行专门的想象训练。
六、1、善于运用无意注意的规律，使要求学生注意的对象具有新颖性、较大的强度、运动变化性、突出注意对象与背景的差异；2、运用有意注意的规律，使学生明确学习的目的、激发学习动机和学习兴趣，培养抗干扰能力。3、运用两种注意交替的规律组织教学。
七、因为小学生的心理活动具有很强的具体形象性和不随意性，容易被认识对象本身的特点所吸引，使用直观教学能很好地引起学生的注意，并且也能帮助学生进行感知、思维、记忆和想象。
儿童发展与教育心理学有什么效应？
教育能够影响人的一生，从选择接受教育那一刻起，便有了不同的人生轨迹。许多老师或者家长为了教育学生教育孩子付出了大部分的精力，但收效甚微。究其原因是成人容易站在成人的高度看孩子，对于孩子的心理并不了解。把握这些常见的儿童心理学效应，对于教育孩子至关重要。
一、印刻效应。印刻效应是指刚获得生命不久的小动物追逐它们最初看到的能活动的生物，并对其产生依恋之情的现象。
二、罗森塔尔效应。罗森塔尔效应，亦称“皮格马利翁效应”、“人际期望效应”，是一种社会心理效应，指的是教师对学生的殷切希望能戏剧性地
三、超限效应。俄国作家克雷洛夫写过一篇著名寓言叫《杰米扬的汤》。大意是：说的是热情好客的主人杰米扬用鲜美可口的鱼汤款待客人，这本来是一件好事。可是他一盆接一盆地请客人喝汤，没有休止。最后客人忍无可忍， 纷纷拂袖而去，再也不敢登门了。
。四、禁果效应。孩子天生就具有强烈的好奇心，禁果效应在孩子身上尤其明显。对于孩子来说越是被禁止的东西，他们想要尝试的欲望越强。禁果效应是一把双刃剑，既有积极的作用，也有消极的作用。只要能巧妙、恰当地利用禁果效应，那么在处理某些事情时就会达到意想不到的良好效果。
五、德西效应。
儿童发展与教育心理学两个原则？
儿童发展心理学研究的基本原则
1.客观性原则
客观性原则是指实事求是地根据心理发展的基本面貌加以考察，根据个体的社会
生活条件以及个体身心的发展进行研究。
2.发展性原则
3.教育性原则
4.系统性原则
5.理论与实际相结合的原则
6一般与个别相结合的原则。
我国小学教育和儿童心理特点出发，从现代人心理素质要求出发，既注意向学生介绍儿童心理滨 基础知识及新观点、新方法，有一定的理论性和前瞻性；同时又提供一系列成功范例，在理论与实际结合上，启迪人们去思考、去尝试，使学生们感到在走上工作岗位后有切实的指导价值。因此，它既是在校生的通用教材，也可以满足广大的职小学教师进修提高的实际需要
儿童发展与教育心理学的任务是什么？
1、揭示幼儿学习特点与有效教学的规律
幼儿教育心理学根据幼儿发展特点，促进幼儿的学习与发展，幼儿学习的基本方式、特点与规律，游戏在幼儿学习与发展中的重要作用，幼儿认知、语言、社会性等领域学习与发展的特征与规律都需要
深入系统地研究。它对幼儿学习与发展规律的揭示，对教师教育教学问题的阐述，对教师左右的阐释，以及对幼儿学习的测量与评价等，都在不断地充实幼儿教育心理学的研究资料和研究内容。
2、形成有中国特色的幼儿教育心理学理论
尽管以幼儿学习与教育为主题的研究积累了丰富的资料，但它的理论体系还未真正完善。因此，幼儿教育心理学的发展，首先要加强基本规律研究和学科理论体系的构建，形成富有幼儿学习与教育教学
特点的理论体系。同时，我们也不能完全借鉴和依赖国外的研究成果和框架体系，
要体现中国的地域的特殊性与文化的独特性，构建形成具有中国特色的幼儿教育心理学理论体系。
3、科学指导幼儿园教师的教学实践
幼儿教育心理学要帮助幼儿教师理解幼儿的学习过程、学习特点以及科学的幼儿教育教学方法，促进幼儿的学习，实施有效教学。幼儿教育心理学的建立必然为科学的幼儿教育，特别是为幼儿教师开展科学、适宜、有效的教育教学活动提供基础与实践指导。
儿童教育心理学的发展？
1、 萌芽期：
时间：18 世纪至 20 世纪四五十年代
三位著名代表人物： 卢梭， 划时代著作《爱弥尔》 被誉为“儿童权利的宣言“， 书中提出幼儿教育必须符合儿童的年龄特点和学习特点;福禄贝尔， 认为儿童发展是阶段性和连续性的统一， 他把对幼儿进行的教育机构命名为幼儿园， 为幼儿设计了一套玩具—恩物;台梭利， 幼儿具有一种很强的、 天赋的内在潜力和持续发展的积极力量， 是积极、 主动地与环境发生相互作用， 从出生到六岁是智力形成的重要时期， 以幼儿的感知觉发展为基础设计一系列学具与教具—蒙台梭利教学法。
幼儿教育心理学的发展历程
2、初创期：
时间：20 世纪 60 年代至 80 年代
(1) 学习理论为幼儿教育心理学的创立提供了理论基础与框架。
(2) 出现了幼儿教育方案： 直接教学方案(行为主义理论， 针对处境不利的儿童)、认知主义教育方案(奥苏贝儿、 布鲁纳、 皮亚杰认知理论的影响)、建构主义教育方案(凯米—德芙里斯方案， 海伊/斯科普方案)。
3、发展期：
时间：20 世纪至今
对早期教育价值的新认识，研究发现幼儿的学习与发展存在着关键期。对幼儿学习特点的新发现：对幼儿是一个怎么样的学习者， 幼儿的主要学习方式， 学习条件，学习环境， 学习的个体差异等形成较为一致的认识。
学前儿童发展心理学的目录？
第一章 绪论
第一节 概述
第二节 学前儿童发展心理学的历史与新进展
第三节 学前儿童发展心理学的研究方法
本章小结
第二章 学前儿童心理发展的基本理论问题
第一节 学前儿童心理发展的趋势
第二节 学前儿童心理发展的年龄特征
第三节 影响儿童心理发展的因素
本章小结
第三章学前儿童生理的发展
第一节 学前儿童的身体发育
第二节 学前儿童神经系统结构和机能的发展
本章小结
第四章学前儿童动作和活动的发展
第一节 学前儿童动作的发展
第二节 学前儿童活动的发展
本章小结
第五章 学前儿童感知觉的发展
第一节 学前儿童感知觉发展概述
第二节 学前儿童感觉的发展
第三节 学前儿童知觉的发展
第四节 学前儿童观察力的发展
本章小结
第六章 学前儿童注意的发展
第一节 学前儿童注意发展概述
第二节 学前儿童注意的发生与发展
第三节 学前儿童注意分散的原因和防止措施
本章小结
第七章 学前儿童记忆的发展
第一节 学前儿童记忆发展概述
第二节 学前儿童记忆的发展
本章小结
第八章 学前儿童想象的发展
第一节 学前儿童想象发展概述
第二节 学前儿童想象的发展
本章小结
第九章 学前儿童思维的发展
第一节 学前儿童思维发展概述
第二节 学前儿童思维发展的一般特点
第三节 学前儿童概念的发展
第四节 学前儿童判断和推理的发展
第五节 学前儿童理解的发展
本章小结
第十章 学前儿童言语的发展
第一节 学前儿童言语发展概述
第二节 学前儿童口头言语的发生
第三节 学前儿童口头言语的发展
第四节 学前儿童书面言语的发生和发展
本章小结
第十一章 学前儿童情绪情感的发展
第一节 学前儿童情绪情感发展概述
第二节 学前儿童情绪的发生和分化
第三节 学前儿童基本情绪的发展
第四节 学前儿童高级社会情感的发展
本章小结
第十二章 学前儿童个性的发展
第一节 学前儿童个性倾向性的发展和引导
第二节 学前儿童气质的发展与教育
第三节 学前儿童性格的发展与塑造
第四节 学前儿童能力的发展与培养
第五节 学前儿童自我意识的发展与指导
本章小结
第十三章 学前儿童社会性的发展
第一节 学前儿童的亲子交往
第二节 学前儿童的同伴交往
第三节 学前儿童的社会性行为
本章小结
主要参考文献
从儿童发展与教育心理学的角度分析早恋？
心理学研究发现，早恋的学生中大多缺乏家庭的关爱，比如来自单亲家庭，或者父母关系不和睦，父母不能给孩子足够的关注等，如果给孩子一个温馨幸福的家庭成长环境，可以在很大程度上避免学生早恋。这是为什么呢？
原来，学生早恋是有象征意义的，早恋意味着过早的成熟和走进社会，意味着在家庭以外寻找在家庭中满足不了的心理需求。
如果孩子有一个温馨的家，有足够关爱自己的爸爸妈妈，那孩子躲在安乐窝里享受还来不及，就不太容易过早到家庭以外去寻求温暖。
儿童发展与教育心理学的研究对象包括 和？
、儿童发展心理学（psychology of child development），心理学的一门分支学科。研究人类个体在儿童期（从出生到成熟）的心理发展，揭示儿童心理发展的一般规律和儿童各年龄阶段的心理特征。儿童年龄阶段通常划分为：乳儿期（出生至 1 岁），婴儿期（1 岁～3 岁），幼儿期（三岁至六七岁），童年期（六七岁至十一二岁），少年期（十一二岁至十四五岁），青年初期（十四五岁至十七八岁）。奠基人德国生理学家和实验心理学家普赖尔于 1882 年发表的《儿童心理》一书是率先用较为系统的观察和实验方法研究儿童心理的著作，是其诞生的标志。
2、教育心理学的研究对象，小学儿童生理、心理发展的特点，以及教育与发展之间的关系等。小学儿童教育心理是研究小学教育、教学情境中，教与学的基本心理规律的学科。也就是研究在小学儿童阶段教育、教学情境中，师生教与学相互作用的心理过程、教与学心理过程中的心理现象。
儿童发展与教育心理学反思(至少2000字)，谢谢？
红豆生南国，春来发几枝?秋月扬明晖，冬岭秀寒松。
青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。
烽火连三月，家书抵万金。
无端更渡桑干水，却望并州是故乡。
绿树村边合，青山郭外斜。
人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。
落红不是无情物，化作春泥更护花。