怎样培养幼儿的思维能力？
1.应尽量调动孩子的感觉器官，使其能充分感知和观察外界事物，不断丰富孩子对自然与社会环境的感性知识和经验。人的思维活动不是凭空产生的，它是通过实践，在积累大量感性知识材料的基础上加工而成的。因此，对待年龄越小的孩子，最好采用一些直观法，如参观、游览，直接接触各种实物，以促进孩子尽可能通过亲身的感受与体验去获得丰富的感性知识。孩子积累的感性知识越多、越正确，就越易形成对事物正确的概括，发展思维能力。
2.要启发孩子进行积极思维，善于给孩子充分思考问题的机会。孩子自己想得到的，做得到的，可以让他们自己去想，去做，家长千万不要包办代替。人的脑子越用越聪明。发展孩子的思维能力，就是要使孩子更加聪明，会动脑筋，会适应新情况，会解决新问题。为了达到这个要求，必须善于启发孩子积极思维，可以给孩子提出任务，并精心设计、创造条件，使他们不要依赖成人，而是靠自己动脑筋思考，尽自己最大的努力运用已有的感性知识独立地解决问题。为了使孩子思考问题获得一定的广度和深度，即使孩子遇到了较大的困难，家长也不要急于直接给予解答，可以用类比的方法启发他们自己找到正确的答案。实践证明，只有当孩子通过自己的努力去完成老师或家长提出的任务时，才会真正有效地锻炼和提高他们的思维能力。
3.让孩子有自由活动的机会。要和孩子一起玩，在玩的过程中让孩子多动脑筋，多想办法。孩子天性活泼好动， 爱摹仿，喜欢"打破砂锅问到底"。见到新奇的东西，就要去动一动、摸一摸、拆一拆、装一装，这些都是儿童喜欢探求和旺盛求知欲的表现，家长切不可禁止他们或随便责备他们，以免挫伤他们思维的积极性。应当因势利导，鼓励他们的探索精神，主动去培养他们爱学习、爱科学和养成乐于动脑筋、想办法、勤于动手解决问题的习惯，从而培养孩子学习的兴趣和思维能力。
4.要重视发展孩子的口头语言，培养他们的抽象思维能力。不要放过在游戏、参观、散步等日常生活中跟孩子对话的机会，帮助孩子正确认识事物，掌握相应的词汇，教他们学说话，以培养他们会用规范的语言表达自己认识的能力。只有这样，才能促使孩子的思维从具体情景中解放出来，在具体形象思维发展的基础上向抽象逻辑思维转化。
怎样培养幼儿思维能力？
第一，以诱人的故事有趣的算术去激发满足幼儿的求知欲，引导探求新知识，培养学习兴趣，促进思维能力的发展。
第二，培养孩子多动脑勤思考的习惯，提高分析问题和解决问题的能力。爱动脑筋分析问题的人，常常是思维清晰反应灵敏，遇事容易成功，懒于思考者头脑简单反应迟钝，遇到问题就束手无策，要培养孩子的思考能力和分析能力，鼓励勤用脑在思索中寻求答案，对他们的幼稚问题，不要泼冷水更不能讽刺讥笑。
第三，引导幼儿掌握分析问题的途径方法和步骤，培养思维逻辑和推理能力，家长和老师的讲解和示范有有针对性，思路要清晰连贯，分析时观点应该明确言之有理有根有据有说服力。
第四，培养幼儿全面看问题的方法，幼儿缺乏经验看问题总是有一定的片面性，事物之间又是相互联系和相互影响的，帮助幼儿多思考从不同的角度多想想，认识更加全面思路更加宽阔脑子更加灵敏，幼儿的思维能力主要取决于后天的正确引导和教育。
怎样培养幼儿的阅读与倾听能力？
培养幼儿的阅读与倾听能力，主要有以下几个步骤：
1.示范：无论是家长还是老师，都可以尝试用自己的行动来示范给幼儿看，让幼儿经过观察，会发现他身边的大人都在做同样的事情；
2.激发兴趣：提前准备好幼儿感兴趣的书以及讨论的话题，带领幼儿一同阅读，或者讨论，幼儿在说的时候，成人应当耐心的倾听，成人说的时候也需要要求幼儿学会倾听，这个过程，会帮助幼儿建立正确的因果联系；
3.反复联系：任何良好的习惯都需要反复的练习，并需要成人及时给与幼儿肯定，这样幼儿会逐渐进入正反馈，慢慢就能够养成良好的阅读和倾听能力。
综上，是我培养自己孩子的阅读和倾听能力的几个步骤与方法，供参考，谢谢。
怎样培养幼儿具有初步的探究能力？
让孩子亲自感受科学探究的过程，体验发现的乐趣。
幼儿周围生活中存在着许多有趣的科学现象，它们具体、直观、生动，时刻都吸引着幼儿，激发起幼儿探究的兴趣和欲望。教师要善于发现这些有趣的科学现象，为幼儿创造条件， 让幼儿运用各种感怎样培养幼儿推理、判断能力？
浅谈培养幼儿推理、判断能力的方法
判断是概念与概念之间的联系，是事物之间或事物与它们的特征之间的联系的反映，推理是判断与判断之间的联系，是在已有判断基础上推出新的判断。人类掌握知识的过程，必须在理解的前提下进行，而理解能力是在儿童时期逐渐培养与发展起来的。孩子在学习中，要掌握知识，首先重要的是能理解所学的知识。人类掌握知识的过程，必须在理解的前提下进行，而理解能力是在儿童时期逐渐培养与发展起来的。孩子在学习中，要掌握知识，首先重要的是能理解所学的知识。幼儿判断和推理的发展，是抽象逻辑思维的表现。
学龄前儿童的思维特点是具体形象性，抽象逻辑思维还处于萌芽状态。怎样针对这种特点培养孩子的判断推理能力呢？下面中公资深讲师方梦麟就来给大家详细说一说。
一、要注意扩大孩子的眼界，不断丰富孩子的感性知识和经验，以促进孩子判断推理能力的发展。
幼儿的生活经验狭窄，思维的特点是具体形象性。所以，幼儿掌握概念，判断事物，必须从充分感知、获得经验、丰富表象入手。感知是认识的开端，脱离感知的语言讲授，是不可能使幼儿形成概念的。在日常生活中，父母要尽量创造条件，让孩子亲自看一看，听一听，摸一摸，尝一尝，闻一闻，玩一玩，从多方面去感知对象，从而比较全面的了解事物本质。例如，让孩子动手将水冻成冰块，并通过看、摸、拿、尝，放在水里，摔在地上等，多方面感知冰具有冷、滑、硬、透明、脆、能够浮在水面、遇热化成水等特征。
幼儿已开始能对生活中熟悉的事物进行正确的推理。但限于经验贫乏，他的推理经常不合逻辑，还表现出经常用自己的生活逻辑和主观愿望来替代事物和现象本身客观逻辑的特点。
培养幼儿的推理能力首先要丰富儿童的生活经验，使他积累大量的事物和现象的印象，打好正确推理的感性基础。例如要求幼儿知道鲸是哺乳动物而非鱼类，必须积累大量的哺乳类(胎生、肺呼吸等)和鱼类(卵生、鳃呼吸)特征和属性的印象，才可作出鲸是哺乳类的动物的推理。
幼儿自主能力的培养？
1.放手让幼儿去做。幼儿阶段好奇心是他们做事的动力。家长要顺应幼儿对新鲜事物的探究欲望去培养自理能力。当幼儿表达出想要模仿成人做事的时候要积极的去支持和响应。比如幼儿看到成人在洗衣服自己也要尝试，家长不要因为怕弄湿衣服而拒绝他们的要求。
2.激发幼儿对生活自理的兴趣。好之者不如乐之者。凡事只有有了兴趣那么认真做下去就不是问题了。家长可以用讲故事、唱儿歌、作游戏等形式，让幼儿明白自己的事情自己做。让他们知道可以通过自己的劳动来获得不一样的体验。
3.主动教幼儿生活自理的能力。无论什么技能包括生活自理的能力，都是在锻炼-学习-锻炼的过程中学会的。因此家长要主动的教幼儿去学习自理的技能。让幼儿在劳动中学习，在学习中掌握。
中班幼儿能力培养的重点和措施？
一、生活习惯总目标
培养幼儿良好的作息时间，睡眠习惯，排泄习惯，饮食习惯，进餐习惯，整理习惯等，形成健康，科学，文明的生活常规。有独立做事的意识和较好的生活自理能力，能够做到自己的事情自己做
二，行为养成
1、掌握正确的睡眠姿势（右侧卧睡或仰睡）。
2、养成良好的入厕习惯，知道及时入厕。
3、培养幼儿进餐时会正确的使用餐具（会使用筷子），能够独立进餐，不挑食、不偏食，细嚼慢咽，及时吃完。 4、学会系纽扣，将衣服、鞋帽穿戴整齐。
怎样培养幼儿区角游戏的自主能力？
一、区域建构参考幼儿的自主选择。
区域活动中幼儿才是主人。因此，幼儿喜欢的活动，喜欢的区域才会让他们玩得更尽兴。如何实现这一目标呢？
在区域建构的初期，我们对班里的幼儿进行了谈话访问。班里的男孩子喜欢搭建和玩具，还喜欢科学课里面的一些小实验，根据男孩子们的想法，我们设置了“建构区”、“玩具屋”和“科学区”。班里的女孩子更喜欢涂涂画画和手工活动，还有一部分幼儿说喜欢看书，于是结合她们的意见又设置了“涂涂画画墙”、“美工区”和“图书角”。在了解幼儿的自主想法后，我们班级区域的构建和框架就已经基本成型。
二、 材料投放邀请幼儿自主参与。
班级的区角建构框架订好了后，我们几位老师结合区角的动静特点和学科特点在活动室安排好了位置，并将柜子和必要的硬件设备做了准备。可是，空空的区域到底又该投放什么材料会让幼儿喜欢玩还能发展他们的智力和社会能力呢？在这个问题上我们决定参考了幼儿的意见，并邀请幼儿参与其中。
区域材料投放时，我们采用一个区域一个区域的搭建方式来完成。在某个区域的材料投放前，我们邀请幼儿出主意并尝试找材料或者和老师一起动手来完成材料的投放。“美工区”建设时，幼儿说可以放橡皮泥，好捏制东西。我们就发动幼儿带来橡皮泥放到区域里。幼儿又建议说要放卡纸、折纸、剪刀、胶棒、双面胶等，我们就让幼儿选择自己有的材料投放到这里来。还有幼儿说他在朋友家一起玩石头画可有意思了，我们就建议他给我们带小石头来，然后我们找颜料，还找到好多好看的石头画来放到这个区域。很快，“美工区”的材料投放就超出了我们预想的丰富，而因为孩子们的参与，他们也异常兴奋。
如此这样，后面的几个区域我们都调动幼儿的能力来进行了材料投放和区域完善。在后期的游戏中，我们还结合我们的教育主题发动幼儿再次投放材料，比如在“快乐出行”主题中幼儿就自主的投放了红绿灯、斑马线等到“建构区”，带来的各种玩具车放到“玩具屋”，带来的轮子放到“科学区”，带来的车的卡片放到“美工区”，带来了《认识交通工具》的书放到“图书角”，这样我们的每一个区域都有幼儿的自主参与，而且材料新鲜而丰富。
三、 区域规则的制定展示幼儿的自主性。
区域建设好了，幼儿能跟随自主意愿玩耍，并且乐在其中这才能发挥区域游戏的特点。可是如何实现这个愿望呢？我们在制定区域规则时再次想到了让幼儿做主。
区域材料都差不多投放好了，我们让幼儿第一次试玩，这次是没有规则的，幼儿完全是自由的玩耍。又乱又吵的场面大家可想而知，在游戏开始才不到3分钟，幼儿就开始陆续来告状，说是太挤啦、区域材料乱抢乱拿啦、有的人一会儿在这里一会儿在那里啦、还有人声音太大啦……我听了他们的告状，并随他们来到相应的区域，让大家当场分析如何解决问题。然后幼儿开始发表自己的意见，我则很认真的把他们的意见进行了。然后收队，让所有幼儿回到活动室一起来商讨刚才的种种情况，接着再做整理让它形成规则贴到区域里。当然，第一次的规则可能依然不合理，但是孩子们自己制定的却很好的展现了他们的自主意识，而且很自主的在遵守。后来，再活动时老师再根据幼儿的状况和幼儿商讨游戏规则，并最终完善。
现在我们的区域活动依然兴致勃勃，在每一个区域里幼儿的自主意识和自主能力已经越来越好的得到了施展和呈现。
其实，要想让幼儿在区域游戏中能更好的发展他们的自主性是离不开老师的观察和有效指导的，只要我们站在幼儿的视角，用幼儿的体会来和他们一起游戏，他们的自主性还会有更好的发展和提高。
幼小衔接怎样培养幼儿早期阅读能力？
1. 鼓励孩子多读绘本：特别要注意鼓励小孩子读一些韵律感较强的图画书，比如说经典的拼音书和一些有节奏的故事，这能够让孩子学会理解文字的意思，也有助于培养孩子的阅读能力。2. 与孩子一起阅读：引导孩子在阅读过程中加强理解，仔细讲解各个字和句子的意思；配合比如发声念读，有助于幼儿补充文字本身的意思。3. 设立阅读规则：设立每周至少读几本书的目标，每周准守一定阅读时间，比如每天晚上固定读一本书给孩子，这样习惯就能习以为常。4. 注重个性化：应当考虑到孩子的年龄，特点和兴趣，选择合适的阅读材料让孩子感兴趣，引导孩子分析、思考，加深对读物的理解。
中班幼儿探索能力的培养？
通过对探究过程与结果的表达和交流，培养孩子的各种能力
孩子们有亲身的经历和体验，就乐于表达和交流。幼儿在看一看、玩一玩、比一比中自由探索， 从而发现问题-解决问题。活动内容凸现生活性。活动中的内容都是来自幼儿生活中的内容。活动过程呈现轻松性。幼儿在整个活动中都比较轻松破了以往的教于学的模式。活动策略的多样性。多和孩子互动观察多做适合孩子的游戏活动引起孩子的兴趣和探索欲望。