形式教育论的形式教育与实质教育？
形式教育论起源于古希腊，纵贯整个中世纪，形成于17世纪，盛行于18－19世纪，衰落于20世纪初，主要代表人物是洛克和裴斯泰洛齐。
主要观点是：教育的目的在于发展学生的各种官能或能力；形式学科（如希腊文、拉丁文、数学、逻辑学等）或古典人文课程最有发展价值；教学原则、方法以学生心理官能的内在发展秩序为依据。
实质教育论起源于古希腊和古罗马，在中世纪受压制，形成于18世纪，兴盛于19世纪，20世纪初衰落，主要代表人物是赫尔巴特和斯宾塞。
主要观点是：教育的目的是向学生传授与生活相关的广泛知识内容；与人类的世俗生活密切相关的实质学科（如物理、化 学、天文、地理、法律）或实质课程最有价值；教学原则与方法应适应儿童身心发展规律，是愉快的和有效的。
形式教育论和实质教育论各有自己的哲学、心理学及社会基础，因而各有合理与偏颇之处。
幼儿园教育活动的基本形式是？
我认为幼儿园最基本活动是游戏活动，所有幼儿们都喜欢的一个活动，大家可以和老师一起玩游戏，玩皮球，这样子可以在幼儿园的小朋友成长，生活中起到很大的帮助，而且还可以让幼儿园的小朋友认识最基本的团结意识，而且可以增加小朋友们之间的感情
幼儿园教育教学组织形式有哪些？
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这是按参与人数的规模来分，幼儿园的教学组织形式分为：集体活动、小组活动、个别活动。没有团队活动的说法。
幼儿园教育组织形式主要有哪三种？幼儿园教育？
组织途径主要有：
1、集体教育活动。全班幼儿共同参与，教师面向全体儿童。短时间提供大量共同经验，注重教育内容的逻辑性，儿童在活动中相互启发、发展自律、合作意识。但是集体教育活动容易导致不能充分考虑每个幼儿的特点、兴趣、需要，幼儿的表现机会少，不利于有针对性地培养各种能力。
2、小组活动。幼儿分小组进行活动，教师提供环境和材料，发挥间接指导的作用。幼儿自主探索、协作的机会更多，可以充分表现自己，有利于独立、自主、协作等精神的培养。幼儿小组合作能力的培养是小组活动有效进行的前提条件。
3、个别活动（区角活动）。幼儿独自活动，教师予以个别指导。有利于因材施教，发挥儿童的主体性。个别活动对师资、设备有更高的要求，对教师的教育技巧要求更高。方法：1、直观法。直观法是幼儿园教学的主要方法。它是教师在教育过程中配合讲述、讲解向幼儿显现实物、教具或作示范性实验和表演，借以说明和印证所讲授知识的1种方法。2、演示法。演示法是指教师在教学中向幼儿出示各种实物、教具、模型进行示范性操作的-种方法。这种方法常与讲述法、谈话法一起使用。演示法包括分步演示、连续演示、局部演示、对比演示、反复演示等多种形式3、示范法。示范法是指教师通过自己的语言、动作所做的教学表演，为幼儿提供具体模仿的范例。在语言活动、科学活动的教学中，教师应经常运用语言示范，发展幼儿叙述、描写、创造性讲述及朗诵能力；在美工、音乐、体育教学中则通过动作示范帮助幼儿掌握学习内容和动作。
4、欣赏法。欣赏法是指教师指导幼儿体验客观事物的真善美，借以陶冶情感的方法。如艺术美和自然美的欣赏，有助于培养幼儿的审美能力，丰富精神生活；道德行为的欣赏，有助于培养道德品质、高尚的理想情操；理智的欣赏，有助于培养求知兴趣、科学态度、创造精神。扩展资料：运用演示法的要点是：1、要选择恰当的时机，激发幼儿的新鲜感。2、使全体幼儿都能看清演示的对象，把注意力集中在对象的主要方面。3、辅以简明扼要的讲解和谈话，使演示的事物与所学的知识紧密结合，将个别的知识归纳成为完整的知识。4、演示要技巧熟练、造型准确、程序正确、动作清楚、速度适宜。
5、演示的时间要短，根据需要可向全班、小组或个人进行演示。
国学教育形式？
1.进行爱国主义和民族自豪感的教育中国是一个有五千年文明历史的古国。
2.树立学生修己安人的社会责任感。
3.推行道德教育，提高学生公民素质，加强自身的道德修养。
4.加强“和为贵”的教育，提高学生对和平外交政策的认知。
幼儿园教育内容之间的整合有几种形式？
在一定意义上说,没有最好的课程,只有最适合的课程。
”因而,需要对课程整合的模式、组织形态进行审议和最优化选择。虽然我们看到比较多的整合课程模式是学科领域课程、单元主题课程和项目活动,但并不代表整合课程只有此三种模式。整合的模式多种多样,可以是不同学科和不同领域间的整合,也可以是学科领域内部的整合,组织形式亦有高结构和低结构之分。教师在进行具体的课程审议时,要考虑整合课程的方向性,看其是偏向于以教师计划为主的教育活动,还是偏向于以儿童生成为主的教育活动。为此,教师可以根据自己的特长选择整合的侧重面和整合的程度,以自己擅长的教学领域为中心整合其他领域的教学内容,形成自己的课程整合风格。如有的教师比较擅长某一学科领域的课程教学,可以考虑以该学科领域为主,整合其他学科领域的课程内容进行教学;有的教师能力比较全面,现场组织和调控能力也比较强,对幼儿的引导比较拿手,课程整合的程度可以高一些,增加由幼儿生成的活动。
开放教育这种教育形式属于什么教育？
开放教育这种教育形式属于学历教育、非学历教育。开放教育是实现一校多区资源共享、校际之间学分互认的理想途径；是教师教育学历与非学历一体化、职前职后相衔接和沟通的有益探索；是传统教育与网络教育相互融合，构建混合学习模式的切入点。
教育的形式结构？
教育结构是指构成教育总体系的各个部分的比例关系及其结合形式。一般指学校教育结构。有纵向结构和横向结构之分。
纵向结构是指各级阶段性教育结构。主要包括：
(1) 各级阶段性教育之间的结构，如学龄前教育、初等教育、中等教育、高等教育等；
(2) 禅传结构，即各级师范教育之间的比例构成，如幼师、中师、高师之间的结构等；
(3) 各阶段内不同层次之间的结构。如高等教育阶段有专科、本科、研究生；中等教育阶段有初中、高中等。
横向教育结构是指各个教育阶段中不同类型的教育形式。
我国最早教育形式？
我最早的教育形式是孔子的因材施教
教育组织形式？
教学组织形式简称“教学形式”，是指教学活动中教师与学生为实现教学目标所采用的行为方式的总和。受教育普及程度、学科性质、教学任务制约，其发展变化反映社会生产方式的要求。按组织结构分，有全班的、小组的和个别的三种形式;按师生交往分，有师生直接交往和师生间接交往两种形式。其中常见的教学组织形式如下：
(一)复式教学
复式教学是把两个或两个以上年级的学生编成一班，由一位教师用不同的教材，在同一节课里对不同年级的学生进行教学的组织形式。教师给一个年级讲课，让其他年级学生做作业或复习，并有计划地交替进行。
特点：直接教学和学生自学或做作业交替进行。
地位：课堂教学的特殊形式。
优点：有利于培养学生的自学能力;有利于发挥班干部的管理才能。
缺点：学科内容多，教学时间少，教师任务重。
(二)现场教学
现场教学是指组织学生到生产现场或社会生活现场学习有关知识和技能或接受思想品德教育的教学形式。时间、形式上不像课堂教学固定，常依教学任务、教材性质、学生实际情况和现场具体条件等而定。通过现场观察、调查或实际操作，丰富学生的感性认识，促进学生对书本知识的进一步理解和掌握，培养学生将知识用于实践的能力。
特点：学生获得直接经验，提升学生的实践能力。
地位：课堂教学的辅助形式。
优点：
(1)利于学生获得直接经验，深刻理解理论知识。
(2)使教学丰富多彩。
(3)丰富学生的情感世界。
(4)提高学生解决实际问题的能力。
缺点：
(1)没有严格地制度保证教学的顺利开展。
(2)组织起来比较复杂。
(三)分组教学
分组教学，亦称“多级制”或“不分级制”。一种教学组织形式。有外部分组制和内部分组制。前者是在一所学校内将学生按智力或学习成绩分成年限长短不一、教育内容相同的教学组织;后者是在同一班级内根据学生学习成绩的变化，将他们分成教学内容深浅不同或进度各异的小组。
特点：使学生变被动为主动，共同学习、相互促进，共同提高。
优点：
(1)有利于因材施教。
(2)有利于教师组织教学，提高教学质量。
缺点：
(1)很难科学地鉴别学生的能力和水平。
(2)在分组教学上，学生、家长和教师的意愿常常与学校的要求相矛盾。
(3)不利于学生个性的健康发展。能力强的学生易滋生骄傲情绪，能力差的学生会产生自卑感。
(四)设计教学法
设计教学法最早由克伯屈最早提出的，也叫单元教学法，目的在于设想、创设一种问题的情景，让学生自己去计划去执行解决问题。他作为杜威的学生，沿袭了杜威的主要教育思想，在1918年详细地论述了设计教学法的理论基础和实施步骤，并成为这一教学法的代表人物。设计教学法要求废除传统的班级授课制，摒弃教科书，不受学科限制，由儿童根据自己的兴趣决定学习内容，在自己设计、自己负责的单元活动中获得有关知识和解决实际问题的能力。
特点：实际的思考与各样的活动融合，一边思考，一边执行，既用脑，也用手。
优点：
(1)能引起并刺激学习的动机。
(2)能促进团队学习中各学生之间的默契与情谊。
(3)能养成学生自动、创造、思考和负责的精神。
缺点：不利于学生掌握系统知识。
(五)道尔顿制
美国教育家柏克赫斯特20世纪初创行的一种个别化教学形式。其原则主要有两条：一是自由，即学生在身心方面都能自己计划自己的事情，自己克制自己的活动，以此培养学生自我教育的能力;二是合作，即打破班级界限，强调团体活动中的合作和交互作用，以使学生在民主合作的氛围中得到发展。由美国帕克赫斯特于1920年在道尔顿中学所创行﹐因此得名。
优点：有利于培养学生的自学能力，提高学生的学习能力和创造才能。
缺点：不利于学生掌握系统知识，不利于大面积培养人才。
(六)特朗普制
特朗普制，又称“灵活的课程表”，是指20世纪后半叶在美国一些实验中学进行实验的一种教学组织形式。由教育学教授劳伊德·特朗普提出。把大班上课、小班研究、个别作业三种教学组织形式结合起来。首先是大班上课，即把两个以上的平行班合在一起上课，应用现代化的教学手段，由最优秀的教师任教;然后是小班研究，每个小班20人左右，由教师或优秀学生负责，研究和讨论大班授课的材料;最后是个别作业，其中部分作业由教师指定，部分作业由学生自选，以促进学生的个性发展。
特点：这三种教学组织形式的时间分配大致为大班上课40%，小班研究20%，个别作业40%。
优点：综合了大班上课、小班研究和个别作业的优点。使既能集体上课，又有一定的研究讨论，还能够进行独立钻研。
缺点：较难实施