有关陶行知的小学课文？
陶行知先生在育才学校任校长的时候，有一天，他看到一男生正想用泥块砸自己班上的同学，陶行知当即制止了他，并告诉他放学时到校长室等候。放学后，陶行知来到校长室时，那个男孩已经等在门口准备好挨训了。看着男孩戒慎戒恐而又叛逆不服的模样，陶行知并没有板起严肃的面孔，反而从兜里掏出了一粒糖，笑着递给他，说：“这是奖励你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了！”男孩惊疑地接过糖。
随后，陶行知又掏出第二粒糖放到男孩手里，同样笑着说道：“这粒糖也是奖给你的，因为当我不让你再打人时，你立即就住手了，这说明你很尊重我，我应该奖励你！”男孩更惊疑了，眼睛睁得大大的，瞪着手中的糖。
接着，陶行知又掏出第三粒糖，再次把它塞到男孩手里，说：“我调查过了，你用泥块砸那个男生，是因为他们不守游戏规则，欺负女生；你砸他，说明你很正直善良，有跟坏人做斗争的勇气，我应该奖励你啊！”捏着手中的三粒糖，男孩感动极了，他流着眼泪后悔的地说：“陶……陶校长……，你打我两下吧！我错了，我砸的不是坏人，而是自己的同学，同学再不对，我也不能用这种方式呀！……”这时，陶行知满意地笑了，随即又掏出第四块糖递过去，说：“为你能够正确地认识到自己的错误，我再奖励你一粒糖。可惜我只有这一粒了，我没有糖了，我们的谈话也该结束了吧！”面对犯错误的学生，陶先生“反其道而行之”，没有批评，没有训斥。
关于陶行知的课文有哪些？
陶行知的课文有《陶校长的小诗》和《难忘的小诗》。
陶行知先生毕生致力于教育事业，对我国教育的现代化做出了开创性的贡献。他不仅创立了完整的教育理论体系，而且进行了大量教育实践。
细考陶行知的教育思想，创新犹如一根金钱，贯串于陶行知教育思想的各个部分。创新在这里指革除不适应时代发展需要的“旧”，创立与社会、历史进步相符的“新”。创新还具有打破偶像，破除迷信，挣脱教条的束缚，从僵化习惯性思维中走出来的含义。
陶行之还是陶行知？
陶行知（1891—1946），近代著名平民教育家，原名文濬，曾用名知行，歙县黄潭源村人。15岁入学读书，先后就读于歙县崇一学堂、杭州广济医学堂、金陵大学文学系。1914年赴美国伊利诺大学主修市政学，后转入哥伦比亚大学攻读教育学。1917年回国后，历任南京高等师范学校教授，东南大学教育系主任，北京中华教育改进社主任干事、南京安徽公学校长等职。1923年，发起组织中华平民教育促进会。1927年，在南京郊区创办了试验乡村师范学校——晓庄师范，并提出了“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”的生活教育理论。1932年，创办了山海工学团、生活教育社和国难教育社，提倡“小先生制”主张教育深入民间，为民众服务、为抗日救国服务。1944年10月参加中国民主同盟，当选中央常委和教育委员会主任，主编《民主教育》杂志和《民主》周刊。1946年1月，在中共南方局支持下，与李公朴等人在重庆创办社会大学，并担任校长。同年7月25日，因积劳成疾逝于上海。
陶行知小学是公立还是私立？
1. 陶行知小学是公立学校。2. 这是因为陶行知小学是由政府资助和管理的学校，它的经费来源主要是来自于公共财政。3. 作为公立学校，陶行知小学的教育资源和设施相对较为充足，学费也相对较低，更多的家庭可以选择将孩子送入这所学校接受教育。
南京陶行知小学怎么样？
南京市陶行知小学学校坐落在河西新城（建邺区积贤街17号），处在建邺区“现代化新南京标志区和国际性人文绿都示范区”建设目标的核心区域。
学校由建邺区教育局与南京晓庄学院合作共建，是一所以教育、教学、科研为一体的师范学院附属性质学校。学校以“教人求真、学做真人”为指导思想，以“友爱、智慧、幸福”为培养目标，以“教学做合一”为校训，对课程、教材、教法、评价进行整体改革，促进学生全面发展。
办学规模为24个教学班，实行“小班化”教学。学校立足高起点、精品化的办学思想，通过高校与地方政府合作建设实验性、科研型、国际化的品牌学校。
学校严格按教育部颁发的义务教育课程方案设置课程，实施新课程标准，但对课程的内容与结构进行了校本化改革。课程关注“儿童的生活世界”，引导学生“探求未知生活、学会共同生活、体验美好生活”。课程内容着力培养学生“学会学习、学会做事、学会做人、学会生存”的能力。课程内容关注国际化与本土化的交融、科学与人文的融合，课程结构以融合课程为主要特征，关注儿童经验的整体性。学校所有课程都同等重要，但对不同学生有所侧重。
科学——开启探究意识、养成科学素养、提升操作能力
科学关注探索过程以及发现的乐趣。让实验说话是我们在科学课程实施的主张。学校引进美国加州科学课程与教材（1-6年级），并结合我国科学课程标准进行本土化设计。学生科学探究意识开启、科学素养的养成以及动手操作能力的训练是科学课程的目标。
语文——主题式阅读与课堂教学联动
我们重视阅读与生活的价值和意义。我们建立了小学主题式阅读与课堂教学联动的语文课程改革。六年中，学生将精读90本经典名著。让阅读养成孩子一生的良好习惯是我们的主张。我们还开发了“经典诵读”课程。“经典诵读”不是简单背诵、记忆，而是通过游戏寓教于乐。“看画说话”、“看诗说话”、“看画对诗”、“以诗对诗”是经典诵读的过程。无论是“经”、“诗”、“词”、“赋”，还是其他经典，我们都本着游戏组织、快乐至上、强化运用、生活体验的原则。
数学——思维灵动、自主探究
灵动的思维而不是机械的计算是我们的追求。我们创设了“手指快算法”，建构了“先学后教，自主成长”的教学模式。我们相信水到渠成，更尊崇“教学做合一”。
英语——拓展文化思维、提高交流能力
英语课程改革的目标是“拓展学生的文化思维，提高语言表达能力”。课程包括三个方面：1、一、二年级开设“英语童谣说唱”课程，以童谣的节奏与韵律培养学生语感；2、三、四年级的英语增加了“趣味拼写”、“趣味阅读”与“交际口语”内容；3、五、六年级在三、四年级基础上强化了英语综合运用能力，以达到自如交流的目标。
品德（品生、品社）——提升认知、体验情感、内化行为
课程将“语文”课，“品生”、“品社”课、“班队、少先队”和“课本剧”课进行整合。
以“过什么样的生活受什么样的教育”为理念，以“品生”、“品社”教材的单元内容为主题，以与主题相关的中外名著为内容，以课堂交流、辩论、演讲以及儿童剧的自编、自演为学习方式。阅读提升认知、交流讨论体验情感、戏剧表演将道德认知内化为自觉行为。
音乐、体育、美术——内修德与规范、外修技与健康
艺术崇美。音乐课与体育课整合为唱游课，重在情感体验；体育课以传统武术为主体，内修德与规范、外修技与健康；美术与校本课程整合，欣赏美并创造美。
校本课程——手脑并用，关注过程，培养品性
校本课程的目标是“手脑并用，关注过程，培养品性”。课程的具体内容是“三年级开设泥塑课、四年级开设剪纸课、五年级开设花艺课、六年级开设综合工艺制作”。课程目标不仅是作品，而是手脑结合，启迪智慧。
陶行知多高？
陶行知（1891.10.18--1946.7.25），汉族，安徽歙县人，毕业于金陵大学（1952年并入南京大学）文学系，中国人民教育家、思想家，伟大的民主主义战士，爱国者，中国人民救国会和中国民主同盟的主要领导人之一。曾任南京高等师范学校教务主任，中华教育改进社总干事。先后创办晓庄学校、生活教育社、山海工学团、育才学校和社会大学。提出了“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”三大主张，生活教育理论是陶行知教育思想的理论核心。著作有：《中国教育改造》、《古庙敲钟录》、《斋夫自由谈》、《行知书信》、《行知诗歌集》。身高大约1米75左右。
陶行知著作？
陶行知的主要著作有：《中国教育改造》、《古庙敲钟录》、《斋夫自由谈》、《行知书信》、《知行诗歌集》等。
陶行知（1891年10月18日－1946年7月25日），安徽省歙县人，中国人民教育家、思想家，伟大的民主主义战士，爱国者，中国人民救国会和中国民主同盟的主要领导人之一。
陶行知简介？
陶行知（1891年10月18日－1946年7月25日），安徽省歙县人，中国人民教育家、思想家，伟大的民主主义战士，爱国者，中国人民救国会和中国民主同盟的主要领导人之一。
1908年十七岁时他考入了杭州广济医学堂。1915年入读美国哥伦比亚大学，师从约翰·杜威、攻读教育学博士。 1917年秋回国，先后任南京高等师范学校、国立东南大学教授、教务主任等职。1926年起发表了《中华教育改进社改造全国乡村教育宣言》。1929年圣约翰大学授予他荣誉科学博士学位，表彰他为中国教育改造事业作出的贡献。 1931年主编《儿童科学丛书》，在上海先后创办“山海工学团”、“报童工学团”、“晨更工学团”、“流浪儿工学团”等。 1933年，他与厉麟似、杨亮功等来自政学两界的知名人士在上海发起成立中国教育学会。1935年，在中国共产党“八一宣言”的感召下积极投身抗日救亡运动。1945年当选中国民主同盟中央常委兼教育委员会主任委员。
1946年7月25日上午，陶行知因长期劳累过度，不幸于上海逝世，享年55岁。
陶行知夫人？
陶行知有两位妻子。
1914年，陶行知从金陵大学毕业，全家从歙县迁南京，与汪纯宜结婚。陶行知和她完婚后便赴美留学，1936年汪纯宜落病早逝。
1939年12月31日，陶行知与第二任妻子吴树琴与在重庆举行婚礼。1946年7月25日凌晨，陶行知因操劳过度，不幸与世长辞。2003年12月，吴树琴在南京病逝，享年88岁。
陶行知诞辰？
2021年是陶行知诞辰130周年。
1891年10月18日，陶行知先生诞生于水深火热中的半殖民地半封建中国，但他凭借坚定的信仰和不懈的追求，为中华民族的前途、为中国的教育事业殚精竭虑、奋斗终生，也为后人留下了很多宝贵的精神财富。
一百多年来，陶行知先生的“千教万教，教人求真”“千学万学，学做真人”等博大精深的教育思想一直指引着后继者披荆斩棘、勠力前行。