合理处理幼儿告状的意义？
加深认知，我们都知道小孩子基本都是学大人做事？我们要告诉他们道理，哪些状应该告哪些状不应该告，父母也要起到表率作用
中班幼儿告状与大班幼儿告状的区别？
中班幼儿的年龄是四岁左右的孩子，在与孩子发生争执的时候，给老师告状时会以情绪为主，一般都会很伤心的哭泣之后，老师，详细的问清楚事情，经过才明白他说的原因。
大班的孩子的思维能力相比中班要强了好多，所以大班孩子告状时说的特别的有理有剧。
减少幼儿告状行为的目的？
1.大班幼儿道德感有了进一步的发展，他们对好与坏，好人和坏人有鲜明的不同感情，在这个年龄阶段爱朋友爱集体的感情也有了一定的稳定性
2.幼儿的羞愧感或内疚感开始发展从幼儿中期开始明显发展，幼儿对自己的错误行为会感到羞愧，致使告状行为减少
3.大班幼儿独立性有所发展，不在单纯的依赖老师去解决问题，而是能和同伴相互协商解决问题
中班幼儿喜欢告状的原因？
我觉得还是家长教育和家庭环境的问题吧，我闺女也爱告状，妈妈你碰着我了你没跟我说对不起，妈妈，谁谁怎么怎么我了，没说对不起，没说谢谢。。。
幼儿在3岁之前只有某些道德感的萌芽。所以，小班年龄段的幼儿的道德感主要是指向个别行为的，例如知道打人、咬人是不好的行为。
到了中班年龄段后，幼儿不仅只是关心自己的行为是否符合道德标准，而且也开始关心别人的行为，因此幼儿的道德感进一步发展，是中班幼儿告状行为非常频繁的第一个原因。
孩子告状，渴望受到成人的关注和夸奖，是幼儿的一种普遍心理，所以孩子会检举他人，追求自我表现，希望成年人能够对自己肯定。一般而言，“表现欲”强的孩子更喜欢告这类状，以示自己比别人做得好。
孩子“告状” 不是什么大事，但家长和老师不同的态度、不同的解决方法会导致不同的结果，所以家长和老师在处理“告状”问题上需谨慎对待，给予积极正面的引导，培养孩子良好的性格和品质。养成良好行为习惯的方法。
中班幼儿告状行为减少的可能原因？
中班的孩子已经在幼儿园生活一年了，在这一年里随着年龄增长，他们学到了很多知识。道理懂得也比以前多了。
孩子之间相处的模式也习惯了，再加上老师一年来的教育，有很多孩子明白了出现各种问题解决的办法。就不在事事都找老师告状了。
有关幼儿告状行为的书籍有哪些？
不要告状除非是大事(一个告状的故事) 儿童情绪管理与性格培养绘本 为3-6岁儿童 揭开孩子告状背后心理密码 引导孩子分清大事小事
读圣经要防止哪些不正确的态度？
以读小说的态度去读，抑或是想读一读，引用几个圣经选语出去炫。态度至少应该要尊重。
为什么5-6岁的幼儿喜欢告状？
利益受损，想要获得大人的援助
孩子年龄小，阅历浅，当他的能力不足以让他亲自讨回公道的时候，他就会通过“告状”的形式寻求帮助，这也是人与生俱来自保的本能。家长回想一下孩子“告状”时，多数情况下是处于弱势地位。比如，打架打输了、抢玩具失败了。
大人在孩子眼里，是高壮、挺拔、无所不能的。所以，当他利益受损，想要获得帮助的时候，就会通过告状的形式，寻求周围人的支援。虽说，孩子一味“告状”是单纯、幼稚的表现，但也是他获得帮助的有效手段，家长不要看不起。
②孩子未形成自己的道德标准，需要依靠周围人
孩子10岁以前，他们的世界是简单、单纯的，对很多事情都不理解，所以面对突发的事件，他们是没有判断能力的，对方是对是错，他们需要通过“告状”的形式告诉大人，从大人的反馈中，得知大人的判断，渐渐形成自己的道德标准。
如果家长发现，孩子“告状”的内容都是无足轻重的小事情，甚至只是在描述一件平淡无奇的事情，某某做了一件什么事情，说明孩子只是在认知一件事情，家长不要大惊小怪。
③孩子想要突出地表现自己
孩子长到一定的年纪，表现欲会变强，他渴望得到周围人的认可，“告状”就成为贬低他人抬高自己的手段。比如，经常有小朋友跟家长分享，幼儿园的小朋友，不会独立地自己吃饭、睡觉，自己就很乖等等。其实，这就是孩子想要突出地表现自己，希望得到家长的表扬而已。
不正确的分手处理技巧？
1、死缠难打、低声下气的分手時刻
这一分手情况大部分出現于始料未及的分手，将会你也以前试着过。因为分手之事过度忽然，许多时候造成被分手另一方的心态过度兴奋，乃至会不断想自身是否做不对什么，许多时不一定能够及时面对现实。
2、牵扯第三者的分手，终究是容易「不了了之」的分手场景
由于当每段情感涉及第三者，乃至因第三者而分手，除开难过的心态闲暇，通常也伴随被叛变、出售的情感，这类情感大自然会衍化出憎恨，乃至复仇。因此这类情况下分手，通常都不可以分手做朋友。而容易发生意外的都是牵扯第三者，由于出自于憎恨，因此很易作出非理性个人行为。
3、悄无声息消退的分手，是最不重视的分手
生活中有哪些错误分手的方法?正确分手后的方式是什么?在其中这种最让人不感重视，并且摸不着头脑的分手，就是说悄无声息地消退。
尽管许多人将会怕不知道怎样张口说分手，因此宁可忽然消退，躲避另一方，期待另一方也会大自然搞清楚，那样消退便相当于分手，免却解决提出分手的事宜。但这类分手方式反倒是最不重视另一方，连自身的情感事也不可以好好地看待，要另一方猜度自身的情意。
幼儿教师的语言态度对幼儿有哪些影响？
教师自身的语言态度对幼儿产生的影响。语言态度本身可从不同的角度区分为情感和理智两方面，幼儿的语言态度是属于情感化的，因为幼儿的生活经验贫乏，语言水平低，不能对特定语言实用价值和社会地位进行理性的评价，因而幼儿的语言能力除外在教育外很大程度上依存于教师的语言态度。如幼儿在倾听教师讲述时在情绪、情感上常常有较明显的反应，我们常看到这样的镜头：教师有表情地讲述故事，幼儿伴随着老师的讲述不时表现出与故事意境相一致的或喜、或悲、或笑、或哭、或高兴、或生气的表情和动作，得意之处甚至会跳起来。因此，教师自身的语言态度（声情并茂）在教育过程中对幼儿起着润物细无声的作用。教师对语言态度的认识如果是积极的，那么，他就会关注自身的语言面貌和语言行为。如坚持用普通话交谈，谈吐自然、亲切，恰当地使用词语，声音抑扬顿挫等，让幼儿感受到教师语言的亲切、幽默、动听等，从而对语言产生浓厚的兴趣，变得爱听、想说、乐讲。相反，如果教师本身对语言态度的认识是消极的，那么，教师常常不在意自己的语言行为，如说话时习惯用方言，或漫不经心或毫无表情、用词单调等，有的老师较内向，对幼儿或 “沉默寡言”，或不苟言笑。试想，幼儿在教师这种消极的语言态度影响下，还会产生喜欢说、乐意说的愿望吗？答案显然是否定的。因此，教师只有保持积极的语言态度，才能有效地激发起幼儿学习语言的兴趣，从而发展语言能力。教师对幼儿的语言态度产生的影响。教师对幼儿的语言态度同样也包括积极和消极两方面。教师如果对幼儿的语言表达持关注、支持和认可，并给予积极的回应，就能激起幼儿更强的表达欲望，幼儿就会更想说、更爱说，当然也就更乐说、更能说；反之，如果教师对幼儿语言表达不闻不问、否认、缄默，也会影响幼儿表达的积极性。如面对幼儿没完没了的发问、告状，教师视而不见，无动于衷不以回应，即使回应态度也是冷漠的、语言也是消极的：“老师正忙着呢，别烦老师！”这样的现象也是有的。尤其是对语言能力较弱的幼儿，情急中的表达更是语无伦次，半天听不懂意思来，老师更是无从回应。久而久之，幼儿就会产生“我说了老师也不爱听，说了也没用。”等消极的自我意识，使幼小的心灵从此蒙上阴影，渐渐地对语言表达失去兴趣，变得不想说、不爱说，运用的频率也因此渐渐减少，在一定程度上阻碍和制约了语言能力的发展。 故而，作为一名幼儿教师要热爱幼儿，公正地对待每一个幼儿，以自身积极的语言态度影响幼儿，并对幼儿的语言表达给予积极的肯定与支持，不断激发幼儿积极的语言情感，强化积极的语言行为，从而加速幼儿语言能力的发展。