幼儿园本科教师的意义？
要求幼儿园教师具有本科学历，主要有两方面的意义：
一是站得高才能看得远，老师有“一桶水”才能给孩子“一碗水”。学历高，知识面广，对教育孩子更为有利。
二是随着科技事业的不断发展，家长对老师的要求越来越高，通过提高幼师入职门槛，为今后的幼师队伍建设打下扎实的基础。
什么是幼儿园全科教师？
指的是各方面都擅长的教师，要求不仅能胜任小学语、数、英课程的教学任务，还要熟练掌握音乐、舞蹈、美术、书法等技能。获取全科教师资格证后，可按自己的意愿选择科目进行教学。
但需要说明的是，全科教师并不是说一位老师要教语数英音美各学科，而是可以把这些科目融合在一起教，实现课程的科学整合。
幼儿园学科教育的特点？
1、目标的长远性
追求有益于幼儿终身发展的大目标，是幼儿科学教育界价值取向。当今，社会的迅速发展已经引起了教育的巨大变革。终身教育的倡导和实施，使儿童的学习已经走出以往的狭小范畴，开始成为贯穿一生的完整过程。为了幼儿终身的学习和发展，幼儿科学教育应注重幼儿乐学和会学的教育目标和价值，强调培养幼儿内在的学习动机和兴趣，发展幼儿不断学习的能力。如果通过科学教育培养起幼儿对学习的兴趣，幼儿就有了终身学习的动力机制。如果孩子们通过学习科学，获得了探究解决问题的方法，他就能不断运用这些方法去获得知识，解决各种问题。当我们预想的教育内容与幼儿的兴趣和需求发生矛盾时，我们决不能以牺牲幼儿对学习的兴趣为代价来求取知识的传递。
2、内容的生活化
教育内容生活化是引发幼儿主动学习和探究的重要前提与条件。贴近幼儿生活的教育内容不仅为幼儿获得能真正理解和内化的科学知识、经验提供了前提和可能，而且，只有幼儿真正体验到学习内容对自己及与自己相关的人的意义，是自己当前想要知道的东西和解决的问题，他才能积极主动地去学习和探究，才能发现和感受到周围世界的神奇，体验和领悟到科学就在身边，才能保持永久强烈的好奇心和探究欲望。幼儿科学教育的这一特性是培养幼儿的探究兴趣和好奇心，引导幼儿理解科学的实际意义，获得终身学习的动力机制的根本保证，也是幼儿获得真正内化的科学知识经验的根本保证。
3、过程的探索性
幼儿科学教育应该是引导幼儿通过探究，发现和获得知识的过程。也就是说，幼儿的知识经验不再是教师直接告诉和传授给幼儿的，而是幼儿自己获得的。儿童是一个主动的学习者，教师的作用不再是用范例或操作实验向幼儿分步讲解或示范，而是支持、引发和引导幼儿的探索和发现过程。
4、结果的经验性
与以往不同，幼儿科学教育更加尊重幼儿的认识特点和科学的本质特征。它不追求幼儿说出来的、准确的、科学的概念，而是强调让幼儿亲身经历探究和发现过程，获得有关的经验。这些经验可能是幼儿可以悟到但说不出来的，也可能是在成人看来是幼稚的、童话般的，但幼儿却在探索和获取知识的过程中真正体验到了科学的精神、科学的思维方式和过程。更何况任何科学知识都是在不断发展着的。在引导孩子们认识风时，我们不应在期待着他们能说出“空气流动产生风”，而应为幼儿发现和感受到“风真有劲，把我的帽子吹跑了!”“风让我的风车一会儿转，一会儿停;一会儿往这边转，一会儿往那边转”感到满足。可以增强孩子的积极性，而且还能提高孩子的动手能力。小实验也可以开启儿童的世界观，让他慢慢的接触，要自己动手，还有这世界是千变万。
长治科教幼儿园怎么样？
还是不错的，收费也合理，师资力量也可以，宝宝去了那里没有后顾之忧。
老师像妈妈一样对宝宝们进行呵护，每天的主食也不错，午休时，老师全程看护宝宝，防止宝宝有任何闪失。尤其疫情期间，幼儿园更是每天三次进行消毒，做到不留死角，所以请宝妈放心。
为什么幼儿园要采取全科教育？
全科融合教学更能体现素质教育，在培养幼儿的发散思维方面会更加给力。“现如今一个班几十个孩子的情况普遍，教学中对孩子逐个引导是非常重要的。全科目融合在一节课堂中，而且教师相对固定，全方位的互动可以让教师着眼每个孩子适应的发展方向，能更好的做到因材施教。”
全科融合教学模式将是把教师和学生固定，形成一个大家庭，师生在方方面面的互动性都会加强，老师更加了解学生，改善教学质量是必然。
这也同时给教师增加了一定压力。“全科教师”的标准相对较高，努力提升自身水平尤为关键。
深圳幼儿园是否取消非全日制本科教师？
不要。公立幼儿园招聘老师都会通过事业单位考试招聘,对学历也有要求，一般要求全日制本科。
幼儿园是学生阶段的开始，也是学业的奠基阶段，当代家长对学生的教育尤为重视，连幼儿园阶段也没放过，希望学生能赢在起跑线上。
广西科教频道？
广西广播电视台科教频道于2010年5月9日试播，2010年11月9日正式开播，是由广西广电总局主管，广西电视台、广西电影集团合作，共同经营管理的省级地面电视频道。
是广西第一个科学教育类综合频道，频道以科教为内容，以电影为特色。将科教和电影进行有机串联。打造本土性强、科普度高的节目资源，专业、丰富的电视品牌。
经国家广电总局批准，2022年1月1日零时起，广西广播电视台科教频道停止播出节目，主要节目栏目调整到广西广播电视台都市频道播出。
山西科教频道？
山西广播电视台科教频道是山西广播电视台旗下的一套地面电视频道，其前身是2005年1月开播的山西广播电视总台都市频道。山西广播电视台科教频道定位于民生·道德·法制，以道德法制宣传教育节目为主，覆盖山西全省11个地级市。
2005年1月，山西广播电视总台都市频道开播；2006年9月1日，更名为“山西广播电视总台科教频道”；2010年5月，更名为“山西广播电视台科教频道”；2015年，启用宣传口号“家和万事兴”；2021年1月1日，更名为“山西广播电视台社会与法治频道”。
2010年12月，山西广播电视台科教频道被《中国广播影视》杂志社评为“TV地标（2010）年度最具成长创新力地面频道”。
非学科教育和学科教育区别？
学科教学属于专业型硕士,而教育学属于学术型硕士。区别主要是学制不同,专业硕士一般是2年,学术型的3年。考试科目大致相同...
本科教育和专科教育的区别？
1培养目标的不同。
本科培养具有某种专业知识和技能的中高级人才培养，能适应在生产管理服务一线和广大农村工作的技术应用型人才培养，照顾一定理论知识，具有奴役专门技能，能从事某一种职业或某一类工作的人才，其知识的讲授是以农用为度适用为本。
本科培养较扎实的掌握本门学科的基础理论，专门知识和基本技能，并具有从事科学研究工作或担负专门技术工作初步能力的高级人才。要求学生具备合理的知识结构，掌握科学工作的一般方法，能正确判断和解决实际问题，具备终身学习的能力和习惯，能适应和胜任多变的职业领域，本科教育知识的讲授，不仅要向学科的终身发展，还要注意学科间的横向关系，与此同时本科教育注意培养学生的科学思维能力，创造能力，创新精神和创业精神。
2智能结构的不同。
专科以教学为主要职能。
本科是以教学科研成果转化与产业服务为主要职能。
3知识结构的不同。
专科宏校的职业岗位知识模块强调岗位业务知识和实践操作技能理论以够用试用维度集中于改造认识世界的范畴是相对完整的实践体系和相对不完整的理论体系的统一。
本科动向的框架式知识体系，强调课程的整合，学科的完整和整合，注重跨学科知识的迁移，集中于认识世界的范畴，是相对完整的理论体系和相对不完整实践体系的统一。
4学科专业的不同。
专科以面向行业或本地区为主，专业覆盖面较窄，数量较少，社会适应性有限，继续学习的潜能较弱。
本科以面向行业，面向大经济区域为主，专业覆盖面较广，数量较多，社会综合适应性较强，继续学习的潜能较大。
5师资结构的不同。
专科学士学位为主题，教师以教学为主要任务，对教师的评价主要依赖教学效果。
本科硕士博士学位占较高比例，教师既要教学也要承担科研任务教学能力和科研能力，是教师的评价主要依据有影响的学科带头人较多。
6组织结构的不同。
专科办学规模小，层次少，自限性的统一决策管理。
本科办学规模大，层次多，管理体系多，以直线职能或扁平实体制为主，原系二级机构的权责放大项目组形式的团队研究比较多见。
7办学模式的不同。
专科入口是学生出口主要还是学生。
本科入口有学生科研项目，出口的有学生理论成果，应用成果等多种形式，学术水准要求高，对外开放度较高，社会影响力强。