亲子教育的特点和规律？
幼儿教育的主旨是养成教育，在幼儿园不是 以学会什么知识为目的的。每个 活动他们的最终目标都是为了训练孩子，从儿达到发展他们的各项指标。让他们体智德美身心全面和谐发展！养成好的生活习惯，良好的 交往能力，已级自主思考，自主学习，积极地 学习习惯！这些都为孩子健康成长打下了 基础！
一般遵循循序渐进，持之以恒，家园配合的 规律和特点！
亲子教育和亲职教育的特点和规律？
亲子教育是指爸爸妈妈和孩子在一起，做一些教育上的事情，叫做亲子教育，亲职教育是爸爸妈妈以教育为职业，而对儿子进行教育的职业，叫做亲职教育，如果问有什么规律的，那就是亲子教育是爸爸妈妈白天上班，晚上在家里和孩子在一起做的亲子教育和星期六星期天在一起做的亲子教育，那亲职教育就是爸爸妈妈以教育为职业，在学校里给孩子进行教育，叫做亲职教育
论述德育教育的规律和特点？
德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程。
德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程。
德育过程是组织学生的活动和交往,对学生多方面教育影响的过程。
德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程。
德育旨在培养学生的道德信念和人生观形成学生的道德行为习惯主要属于伦理领域。②德育要解决的矛盾主要不是求真不是学生对事物的知与不知以回答世界是什么的问题；而是求善、知善、行善回答世界应该是什么的问题。③品德是个性素质结构的重要因素在个性素质结构中起着价值定向的作用。
简述人的身心发展特点和规律，教育怎样适应人的身心发展规律和特点？
一、顺序性
顺序性就是指个人的身心发展具有一定的顺序，即由低级到高级、由量变到质变、由简单到复杂的过程。强调的是发展的过程，并且方向是不可逆的，比如拔苗助长。
二、阶段性
个体身心发展也有一定的阶段性，它反映了量变与质变的统一，它表现为青少年身心发展的年龄特征，即在发展的不同年龄阶段中身心发展的一般的典型的特征。不同年龄阶段，发展特征不同，所以我们要分阶段教学，不搞一刀切。就比如小学生学习加减乘除，大学生学习微积分一样，这是由学生的在不同年龄阶段的思维发展特点决定的。
以上两个特点要求我们在教学过程要循序渐进，不可操之过急。
三、稳定性和可变性
个体身心发展的稳定性是指处于一定社会环境和教育中的某个年龄阶段的青少年儿童，其身心发展的顺序、过程、速度都大体相同。就比如在班级里，大部分人不论学习成绩还是身高体重都是处于中间部分。
然而，在不同的环境和教育条件中，同一年龄儿童的身心发展水平是有差异的。就比如我国上世纪七八十年代的青少年他们的平均身高体重都低于现在的青少年儿童，或者在城市与乡村做个对比，差异可能也比较显著。这说明人的发展的主客观条件不一样，身心发展具有可变性。我们也可以说是具有可塑性，青少年的发展还有无限的可能。
四、不均衡性
学生的身心发展是不均衡的，主要是指人的身心发展在同一方面的不同时期发展不均衡，在不同方面同一时期也不均衡。比如个体的身高、体重有两个发展的高峰，第一个高峰出现在出生的第一年，第二阶段在青春发育期，这两个高峰期，个体的身高体重的发展较之其他年龄阶段更迅速。
个体身心发展的不均衡性要求教师要把握其发展的关键期，不失时机地采取教育措施，使其获得最佳发展。或者说我们在教育教学活动中要注意发现学生身上的闪光点，多采用鼓励教育的方式来促进学生的发展。关键期是由奥地利人劳伦兹提出，我国《学记》中也有相关记载，“当其可之谓时，时过然后学则勤苦而难成”。这都是在强调我们要抓住学生学习的关键时期。比如我们耳熟能详的狼孩儿、猪孩儿等，在被解救后仍然不能融入人类社会，成为一名社会人就是因为他们已经错过了学习的关键期。
五、个别差异性
个体的差异不仅表现在同一年龄阶段儿童在不同时期的发展速度和水平有个体差异，而且在相同方面的发展速度和水平也有个体差异。这就要求教师深入了解每个个体的身心发展状况和水平，有的放矢，因材施教。我们人之所以为独一无二就是因为我们的个体差异性。
六、互补性
互补性用比较通俗的话说就是上帝给你关了一扇门一定会为你开扇窗，总之一个人身上一定是既有缺点又有优点，我们每个人都要学会扬长避短。在生理上来说比如盲人的听觉就比普通人要灵敏很多。所以我们也要有效地利用互补性。
遗忘的规律和特点有哪些？
遗忘的规律与特点：
1、不复习或未经复习的知识容易遗忘；
2、机械记忆比意义识记,无意识识记比有意识识记更容易遗忘；
3、记忆规律有先快后慢的特点；
4、遗忘受动机和情绪的影响。
平时的记忆的过程是：输入的信息在经过人的注意过程的学习后，便成为了人的短时的记忆，再经过进一步强化后成为长时记忆。长时记忆的保持时间有长有短，如果不经过及时的复习，这些记住过的东西就会遗忘，而经过了及时的复习，长时记忆就会继续保持下去。
樟树叶的特点家庭亲子教育？
樟树叶子的特点是叶互生，纸质或薄革质，卵形或椭圆状卵形，长5至10厘米，宽3、5至5、5厘米，顶端短尖或近尾尖，基部圆形，离基3出脉，近叶基的第一对或第二对侧脉长而显著，背面微被白粉，脉腋有腺点。樟树是常绿乔木，它的常绿不是不落叶，而是春天新叶长成后，老叶才开始脱落，所以一年四季都呈现绿意盎然的景象。
香樟树的气味香气很独特, 树叶很多，在光照下可以释放大量氧气，最主要的功效是将叶子晒干或者用树皮、树干等放在衣柜里，可以防虫蛀衣物；还可以用其板材做衣柜。
香樟树的气味香气很独特, 树叶很多，在光照下可以释放大量氧气. 最主要的功效在于：将叶子晒干了或者用树皮、树干等放在衣柜里，可以防虫蛀衣物。 如果用其板材做衣柜，那可高级了！
不过香樟树落叶比较厉害,四季都落,春天最多。庭院种植会比较不方便。
教学的特点和规律？
1、双边性与周期性 。 教学过程是教师与学生、教与学组成的双边活动过程，是教师的教与学生的学的矛盾统一。师生的双边活动，师生之间相互作用，不断发生碰撞、交流和融合。
2、认知性与个性化。 教学过程是学生在教师的指导下的特殊的认识过程。与人类其它的认识活动相比，它不是为了直接创造社会价值，而是为了实现学生个人的思维创造，即人类的“再创造”，因而，这种认识活动关注认识的结果，但更注重认识的过程，关注学生在认识活动中的发展。
3、实践性与社会性。 教学过程也是学生在教师指导下进行的学习实践活动。与此同时，教育、教学活动是自人类社会产生以来就具有的一种社会活动。新生一代通过接受、继承和发展上一代传授的文化成果得以生存和发展，体现出鲜明的社会性。
激励的特点和规律？
激励机制的基本规律有五点：
第一，与负面激励相比，正面激励更加有效。
第二，除了金钱激励外，可以适当考虑非货币性激励。
第三，对个人业绩做出定期的反馈和报告，可以取到较好的激励作用。
第四，最高管理当局对于激励机制的态度本身也有激励作用。
第五，应当设计适当的激励标准，不能过高或过低。
激励通常通过薪酬来体现，员工的薪酬基本上都包括了工资、福利和奖金三部分。其中工资和福利，意在满足员工的基本生活需求，一般没有激励作用，而奖金则跟业绩密切相关。
诗歌的规律和特点？
规律：1.诗歌的语言需要跳跃，首先要斩断的便是语言的逻辑性。
2.尽量不用人称代词，省略谓语，尽量不用关联词，直接呈现动作和意象。
3.尽量不用形容词，突出动作性，把静态的事物变为动态；
4.异质同构，把两个不关联的事物拼在一起，营造陌生感。
特点有：
1、诗歌的内容是社会生活的最集中的反映。
2、诗歌有丰富的感情与想象。
3、诗歌的语言具有精练、形象、音调和谐、节奏鲜明等特点。
人的发展有哪些规律和特点？
人的发展阶段的规律特点：1、人的发展表呈现出历史性与社会性。人的发展的历史性和社会性是相统一的。历史是社会的历史，社会是历史过程中的社会。个的发展正是接受具有历史性的社会的经验而成为社会人的过程。
所以，人的发展在很大程度上是为了适应社会的需要，同时也为了促进社会的发展。 个人身心发展的顺序性，从低到高，从简单到复杂。人身心发展的顺序性，坚持循环渐进的施教。2、人的发展呈现出顺序性与阶段性。
个体的发展是由低水平向高水平连续地发展，呈现出一定的顺序性。身体的发展是由头部到下肢和由中心向边缘进行，人的动作发展也是先由较大、较粗的动作向较小、较精细的动作的顺序进行；心理的发展诸如记忆的发展总是由机械识记到意义识记，思维的发展是由形象思维到抽象逻辑思维，情感的发展则由喜、怒、衰、乐等一般情绪到道德感、理智感、美感等高级情感。
人的身心发展又具有阶段性，现代心理学将人的发展的顺序与阶段概况为六个时期：婴儿期（0－3岁），幼儿期（3岁－6岁），儿童期（6岁－11、12岁），少年期（11、12岁－14、15岁），青年初期（14、15岁－17、18岁），成年期（18岁以后），其中成年期可分为青、壮年期和老年期。
每一发展阶段都是前一阶段的继续，又是后一阶段的准备；每一发展阶段都经历着一定的时间和过程，表现为量的变化，经过一段时间的发展，由量变到质变，从而进到一个新的阶段；每一阶段中形成的一般的、典型的、本质的心理发展特征，就是身心发展的年龄特征。
人的发展的顺序性，要求教育应循序渐进地促进身心发展；人的发展的阶段性，要求对不同年龄阶段的在教育的内容和方法上应有所不同。 个人身心发展的阶段性。个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征和主要矛盾，面临着不同的发展任务。
人身发展的阶段性，坚持有效的放矢地施教； 3、人的发展呈现出稳定性与可变性。人的发展的稳定性和可变性表明，教育适应了人的发展的阶段、顺序及年龄特征，才能促进人的发展；只有促进了人的发展，才能真正体现出人的价值。
个人身心发展的不平衡性。一是同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段变化是不平衡的；二是不同方面发展的不平衡性。应坚持适时施教的方法。 4、人的发展呈现出不均衡性与差异性。
一是在身心发展的同一方面，不同年龄阶段，发展的速度和水平是不均衡的。如神经系统的发展呈现出先快后慢的特点，大脑重量的90％是在6岁以前发育完成的，只有10％是在6岁以后发育长成的。 二是身心发展的不同方面，在发展的速度和水平上也是不同的，前者表现为发展的先慢后快，从青年发育期开始有明显的发育变化。
个的身心发展存在很大的个体差异性，这种差异性在不同层次上存在。5、人的发展的具有现实性与潜在性。人的发展是一种动态的历史过程，是人类发展的无限性与个体发展的有限性的统一，个人身心发展的互补性。
，只要有好的教育方法，就可以使人身心获得良好的发展。个人身心发展的互补性，应坚持长善救矢地施教。