单元式教学和主题式教学异同？
两者相同之处是理论基础仍然是由学习理论、教学理论、系统理论和传播理论这几个方面组成，不同之处在于主题教学设计的学习理论和教学理论在以前的基础上引入、吸收了最新的理论研究成果，例如多元智能理论、活动理论等，教学设计的核心。
基于教材的每节课的教学设计，偏重于让学习者掌握某个学科知识点，教学设计的中心是围绕着某个学科的“知识点”开展教学活动。
主题式教学设计模式？
主题式教学设计是基于主题式教学的教学设计。
主题式教学是指提供一个良好的学习情境，学生在这样具有高度动机的环境中，可以接触和这主题相关的各种领域的学习内容，教师的教材有时可以像联络教学的方式，横向编选和该主题相关的教学材料，有时更可直接打破学科之间的限制，在教学中整合不同领域的内容和策略。
化学主题式教学的概念？
主题式教学（Thematic teaching），是指以内容为载体，以文本的内涵为主体所进行的一种语言教学活动。它的中心是让学生在良好的的、具有高动机的环境中进行语言学习...
主题式教学模式的流程？
确立主题。根据学习进程中要解决的问题,确立有适度范围的,能够反映问题本质的主题。
构想研究阶段。
针对主题特点,以一种探索实验的态度,尝试各种不同的创造方式。
从思想文化创意设计阶段。在前阶段对主题多向研究的基础上，将获得的丰富资料和设计元素从设计理念、艺术工艺制作阶段。
根据设计方案，对多种可寻得的工艺技术的特点与方法进行工艺性和艺术性的并关照
主题式词汇教学法？
学科核心素养中倡导"主题意义"，那么词汇教学也应该有自己的主题意义，在主题化的语境中开展词汇教学，同时要抓住单元主题。
1.合理构建语境。在小学英语词汇教学活动设计中应用主题式教学方法时，为了提高教学有效性，需要合理构建语境，具体可以通过以下两个方面来了解；
第一，由于小学阶段的词汇学习量较大，为了使学生在学习时明确教学重点，帮助学生掌握词汇的变化、用法等，需要按照课程内容构建语境，进而在这一过程中，教师需要在备课时进行词汇整理，，明确课程主题并将词汇教学引入到其中，调动学生词汇学习的积极性，使学生能够通过这一主题分析出词汇的含义，达到词汇积累的教学目的，推动词汇教学工作运行发展。
第二，在构建语境时，为了调动学生的学习兴趣，需要教师合理设计词汇分析思路，使学生能够在词汇学习中加深对课文结构主题的理解，进一步提高教学的有效性。例如：教师在进行文本主题分析时，为了提高分析质量，教师需要从学生的思维角度创建词汇学习语境，保障小学英语词汇教学工作能够稳定运行，并提高学生的英语词汇分析能力。
2.应用单词联想法。基于“主题式”教学的小学英语词汇教学活动设计时，需要合理应用单词联想法；
第一，由于單词之间的含义、结构之前存在一定的联系，进而在教学的过程中，为了提高小学生的学习效率，需要教师将几个有联系的单词放在一组，让学生进行对比分析，发挥出联想法的实际意义，进一步提高英语词汇的教学质量。达到提高教学质量与单词复习的目的，帮助学生积累词汇，为之后的英语学习奠定良好的基础。
第二，在进行单词联想设计时，为了提高设计质量，满足学生的思维发展特点，需要教师按照学生的词汇量分析单词联想方式，之后再进行词汇教学设计，例如：教师可以从近义词、反义词、上下义联想等方面进行分析，提高词汇分析有效性，达到提高学生词汇量的目的， 为之后的英语学习奠定良好的基础。
3.开展交际练习活动。为了能够在小学英语词汇教学活动设计中应用主题式教学方法，需要开展交际练习活动；
第一，应用传统的方法进行词汇学习，学生的英语词汇能力没有得到练习，在对话中难以找到合适的单词，降低了教学质量，但在应用主题式教学方法时，为了提高教学有效性，需要教师引导学生进行交际练习，使学生能够把握住词汇的实际含义，发挥出词汇教学的实际意义，例如：在学习responsible这一词汇时，为了提高学生对这一词汇的掌握程度，可以引导学生将这一单词应用到句型中，使学生能够掌握这一词汇的用法，发挥出词汇教学的实际意义，为之后的英语学习奠定良好的基础。
第二，在进行交际联系时，由于部分学生的英语词汇量不高，难以使用完整的句子进行交流沟通，为了避免这些学生的学习积极性受到打击，需要教师按照学生的英语实力分配交际联系小组，保障学生的词汇能力都得到了练习，提高学生的英语词汇运用能力，为英语词汇学习奠定良好的基础。
综上所述，基于“主题式”教学的小学英语词汇教学活动设计中，为了提高设计质量，需要教师提高对主题式词汇教学方法的了解程度，之后对现阶段的词汇教学中存在的问题进行分析，有针对性的构建教学方法，帮助学生提高英语词汇学习积极性，提高学生词汇量，为英语综合素养培养奠定良好的基础。另外，在进行词汇教学时，还需要教师按照学生的英语综合能力构建交际联系法，发挥出个词汇教学的实际意义。
幼儿园主题教学活动如何开展？
你好，幼儿园主题教学活动可以按照以下步骤开展：
1.确定主题：选择适合幼儿年龄的主题，如四季、动物、食物、交通工具等。
2.设计教学活动：根据主题设计各种教学活动，如手工制作、游戏、歌谣、绘画、实验等。
3.制定教学计划：根据教学活动，制定详细的教学计划，包括时间、地点、教材准备、人员安排等。
4.准备教材：根据教学计划准备教材，包括图片、故事书、玩具、工具等。
5.引导幼儿参与：在活动中，引导幼儿积极参与，让他们自己动手、动脑、发挥想象力，加强互动交流。
6.总结回顾：活动结束后，对活动进行总结，回顾幼儿的表现和收获，为下一次活动做好准备。
7.家园共育：将活动情况及成果通过家长会、家长信等形式告知家长，促进家园合作，共同关注幼儿成长。
什么是幼儿园主题教学设计？
幼儿园主题活动一般为单元性质，2周一个单元，围绕一个主题——比如：中秋节前后，围绕中秋节进行语言、计算、音乐、美术等各科教学来进行，设计时要注意年龄分段、学科的实践性等。
主题教学活动的优缺点幼儿园？
优点:
1、在幼儿园教学活动中应用提问式教学方式，可充分挖掘和发展幼儿的语言意识及语言能力，有效促进幼儿拓展思维能力的发展。
2、良好的问题和提问方式能够让幼儿有充足的语言组织及语言表达的机会。因此，教师在语言教学活动中应以教学内容及教学目的为基础，提出具有针对性、时效性的问题，并以诸多问题作为教学活动的引线，引导幼儿进行思维活动，促进孩子发展。
缺点:
1、语言教育活动流于形式缺乏参与性
通过实际调查可以了解到：目前我国很大一部分幼儿园在开展的语言教育活动上仅仅停留在外在的形式上，幼儿的参与性十分匮乏，这主要是在幼儿教师在制定语言教育活动方面理想化现象非常严重，有很多老师在活动内容准备的过程当中会把教育活动的具体方面、细节进行“规范化”。
想要让语言教育活动能够完全掌控在自己的手里，在这种现状下极易使得整体的幼儿语言教育活动停留在外在的形式上。
譬如：语言教育活动当中《我是小小礼仪家》，有的老师会对幼儿作出明确地规定，告知其一定要遵循自己教给他们的内容来开展语言练习，同时对于每一节课、哪个时间段、讲什么样的话也做出了具体的规定。
2、语言教育活动主体不明确
老师和小朋友是幼儿园语言教育活动的主要参与人，在这些参与人员当中，小朋友才是作为主体部分而存在的。“说个不停”是目前我国大部分幼儿园语言教育活动中存在的普遍现象，这主要是由于有的教师总觉得只有多听才能够学会，但其实是，这只是人们认识上的误区所造成的。
由于语言活动这类实践活动唯有在孩子全身心投入进来之后，才能够促使自身在语言方面的能力得到一定程度地提高，但是，活动主体不明确的情况下会严重影响到语言教育活动成效。
3、语言教育活动目标不分明缺乏针对性
语言活动目标不明确是当前一些幼儿园语言教育活动中存在的一大问题，幼儿园语言教育活动当中，有不少的老师在现有的时间当中让广大幼儿进行一系列的练习，这就需要准备各种各样的语言锻炼活动，目的是为了使得语言教育活动的有效性做出进一步的提升。
但其实，这种活动通常会潜藏着巨大的困难，为此，当小朋友们在参加这些活动的时候会不知道从哪里入手，使得最终的教学活动效果大打折扣。
主题式教学设计的基本特征是以？
.主题教学设计，是围绕着主题来组织学习内容，以一些综合性的学习任务来驱动学习，偏重于对活动的设计，让学生在活动过程中体验知识的形成过程。
2.主题教学设计，是围绕着主题制定相关的知识、情感和能力目标，它更强调学习者在体验知识形成的过程中培养高级思维能力和科学的探究态度，关注学习者多元智能的发展。
3.在教学内容上，主题教学内容是在选择并提炼与主题相关的课本教学内容的基础上，拓展增加与主题相关的课外教学内容，经整合后形成高度结构化的学习内容。
4.在主题教学设计上，学习者可以自由探究与主题相关的任何学习材料，学习资源的内容更为广泛。
5.学习活动中，主题教学设计则以问题探究、任务驱动式的学习活动为主。
6.在学习评价上，主题教学设计的学习评价则是对学习者对主题的理解的评价，以及对学习者参与主题活动的过程性的评价，是一种面向学习者学习过程的评价。
7.在教学组织形式和教学周期上。主题教学教学组织形式不局限于课堂集体教学，而是更加灵活多样，大部分的教学周期比较长，是以一个主题单元为单位。
8.师生角色上，一节课的教学设计，主题教学设计中的学习者的积极性。主体参与性能得到更充分的发挥，学习者不再是知识的被接受者，他们可以联系自己的知识背景、生活经历、兴趣爱好参与到主题的设计过程中;教师也不再只是知识的传递者，而是成为学习环境的创建者、学习资源的提供者以及学习者学习活动的合作者和促进者。
主题阅读式教学策略和实施过程？
中小学语文教学崇尚“主题阅读教学”，探索“主题阅读”的教学策略，目的就是“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”（义务教育语文课程标准），提升学生的语文核心素养。