特殊教育哪个专业最好？
南京特殊教育师范学院省级一流本科专业
序号 学校名称 专业名称 级别 入选年份
1 南京特殊教育师范学院 手语翻译 省级 2019
2 南京特殊教育师范学院 教育康复学 省级 2019
3 南京特殊教育师范学院 康复治疗学 省级 2019
4 南京特殊教育师范学院 学前教育 省级 2020
5 南京特殊教育师范学院 音乐学 省级 2020
6 南京特殊教育师范学院 服装与服饰设计 省级 2020。
特殊教育发展的优势？
随着特殊教育的发展，一方面随班就读成为残疾少年儿童入学就读的主要方式，轻中度残疾人有相当部分被分流到普校，未来，普通教育的从业者在职前培训阶段也要接受基本的特殊教育的训练。另一方面，从培养特殊人群的需要来讲，特殊教育也需要增加专业的多样性，除了一些必要知识的学习外，还要增加如绘画、电脑等专业技能课程，让残疾人有更多的专业可选择。那些受过系统理论教育，具有较深厚的理论素养，同时懂盲文，会手语，又具备一定专业技能的特殊教育从业人员，必将受到市场的青睐。
我国的特殊教育专业处于上升趋势。各地的许多学校开设了这个专业。目前，特殊教育专业的研究生毕业生尤其是博士供不应求，专科和本科毕业生各地的供需差异很大。当然，这和一些学校将特殊教育将培养重点向研究型人才倾斜不无关系，使得人才出口处于“易往上难往下”的状态
特殊教育要怎么发展？
特殊教育要发展建议：
1、制定特殊教育法。从全球特殊教育发展的趋势看，通过立法实施特殊教育是普遍做法。我国残疾人受教育程度相对较低，特殊教育实施过程中出现的诸多问题，都与缺乏法律手段有重大关系。
2、完善特殊教育经费保障机制。要从制度上明确各类特殊教育学校的建设、投入标准、设备标准，制定相应政策明确规定特殊教育专项经费的额度、用途等，并逐年加大投入。
3、完善特殊教育管理体系。多数地方教育行政主管部门没有设置特殊教育专门机构，往往交由普通教育科室兼管，管理人员也缺乏特殊教育管理理论知识，对于特殊教育的管理往往混同于普通学校，很难适应特殊教育发展的要求。建议中央规定地方教育行政主管部门必须设立独立的特殊教育管理机构，选拔熟悉特殊教育、热爱特殊教育、具有一定特殊教育理论与实践水平的特殊教育管理人员。
上海特殊教育学校哪个最好？
首选上海市盲童学校。它是上海唯一一所教育培养视力障碍儿童和青少年成长的学校，由美籍英国人傅兰雅创办于1912年。在新中国成立前的37年中，学校逐步发展，初具规模。它所奉行的盲人教育思想与实践为中国特殊教育的发展提供了可资借鉴的历史经验。
特殊教育专业哪个学校最好考？
在特殊教育学的考研院校中，比较容易上岸的学校有：
重庆师范大学、北京体育大学、鲁东大学、西南大学等。
相对来说考研难度最小的几个学校有北京理工大学、北京师范大学、华东师范大学、华中师范大学等专业院校，同学们可以根据自身的实际情况来进行选择。
为什么说 特殊教育教师质量决定特殊教育发展？
因为特殊教育教师质量的优劣，素质的高低和普通教育教师一样对特殊学生有着潜移默化的作用，教师的言与行，知识面的宽与窄，直接决定着这些特殊学生的道德品质和学识水平，：本质上有水涨船高之势，所以说特殊教育教师素质决定特殊教育的发展。、
哪几类特殊儿童需要接受特殊教育？
特殊教育是使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式及教学设备，对有特殊需要的儿童进行旨在达到一般和特殊培养目标的教育，它的目的和任务是最大限度地满足社会的要求和特殊儿童的教育需要，发展他们的潜能，使他们增长知识、获得技能、完善人格，增强社会适应能力，成为对社会有用的人才。 特殊教育，从广义来说，应该分为两类：一类是有听力障碍、视觉障碍和智力障碍的残疾儿童需要进行特殊教育；此外有特长，比如艺术、体育等方面特长的儿童也要进行加强特长培养的特殊教育。从狭义来说，特殊教育只是指有听力障碍、视觉障碍和智力障碍的残疾儿童需要进行有针对性的教育。但目前而言，谈及特殊教育基本上都是指狭义上的特殊教育。 那么，从狭义的特殊教育来看，我国实施特殊教育的对象主要是盲、聋、哑、智力落后以及有其他身心缺陷的儿童和青少年，设有盲聋哑学校、低能儿学校或低常儿童班、弱智儿童班，以及工读学校等。 愿我的回答可以帮助您解决问题，如果满意，请采纳！
特殊教育的发展趋势？
特殊教育专业的就业前景很好，特殊教育是对包括视力、听力、语言残疾、肢体、智力、精神和综合残疾等特殊人群开展的教育。特殊教育是利用特殊的方法和手段，为特殊少年儿童的学习、行为矫正和训练创设特殊条件和特殊设备，以达到使他们掌握知识、弥补缺陷、培养能力、健康身心等目的。
由于特殊教育的对象是身患各种残疾的特殊前提，其招生比较冷门，但就业市场上却异常热门。这是因为特殊教育师资和工作人员极度匮乏。从目前看，当特殊教育生四年后毕业时，基本上都会被用人单位争先抢用。随着国家对残疾人教育事业越来越重视，特殊教育的就业前景会更加越来越好。
特殊教育儿童有哪些？
关于特殊儿童的分类，由于界定的范围不同，分类也有所不同。
1）《美国残疾人教育法》（IDEA）将特殊儿童分为以下13类：
学习障碍：是指在涉及理解或使用语言、说话或写作的基本心理过程中，存在一种或多种障碍，表现为听、说、读、写、思考及数学计算等方面存在缺陷。
言语或语言障碍：是指一种交流障碍，如口吃、口齿不清、发音器官损伤等。
智力障碍：是指智力显著低于正常水平的儿童，其伴随症状为适应性行为的缺失，从而导致其学业不良。
情绪障碍：是指在较长时间内表现出某种的情绪症状，从而影响儿童的学业成绩。
多重障碍：是指同时伴有多种功能损伤，导致其教育需求不能单独由各个单项障碍的特殊教育计划来满足。多重障碍障碍不包括盲—聋障碍。
听觉障碍：是指在听觉功能上存在永久性或暂时性缺陷，从而影响儿童的学业成绩，但不包括聋。
肢体障碍：是指由于某种肢体损伤导致儿童的学业成绩不良，包括疾病引起的的先天畸形（如小儿麻痹症等），以及由于其他原因（如脑性麻痹）引起的后天缺陷。
其他健康障碍：是指力量、灵活性或警戒性不足，以及对环境刺激的过分紧张，从而导致儿童对学习环境的适应能力不足。其产生原因是一些慢性或急性疾病，如哮喘、糖尿病、癫痫、血友病、肾炎、风湿热等等。
视觉障碍：是指视觉功能的缺陷，包括低视力及全盲。
自闭症：一种发展障碍。它在3岁前便能明显影响儿童言语交流能力及社会交流能力，从而影响儿童的教育表现。
聋—盲：是指伴有听觉及视觉障碍，仅凭聋生或盲生的特殊教育计划无法满足他们的交流、发展及教育需求。
外伤性脑损伤：是指由于外界物理因素造成的脑损伤。它将导致脑功能或心理功能全部或部分受损，从而影响儿童的学业成绩。
发育迟缓：是指经过一定诊断工具及程序确定，在以下一个或多个领域存在问题的儿童：生理发展、认知发展、交流能力、社会情绪发展以及适应能力。
2）国内的分类
2006年第二次全国残疾人抽样调查标准将残疾人分为以下七类：视力残疾、听力残疾、言语残疾、智力残疾、肢体残疾、精神残疾、多重残疾。其中，每类残疾按其程度轻重分为1—4级。
世界特殊教育历史发展的规律？
直到今天，世界特殊教育的发展不仅经历了四个不同的阶段，而且在教育观念上也不断地改变∶
一是从慈善型向权益型的转变。在许多国家和地区，最早从事特殊教育的多是一些富有同情心的社会人士和宗教人士，把收养和帮助残疾人看成是积善成德的义举。所以，很长时期，发展特殊教育都被看成是一项慈善型的事业。直到 20 世纪 70 年代之后，人们才认为发展特殊教育是一个负责任的政府与和谐社会所应该承担的责任。根据教育公平的原则，接受特殊教育是残疾人与特殊儿童应该享受的权益，社会应该维护这种权益。
二是从医疗型向教育型的转变。早期的特殊教育的对象是盲、聋、弱智等残疾儿童，因此，无论是教师还是儿童家长，在特殊儿童的鉴定、评估和教育安置的过程中考虑得更多的是特殊儿童的身体状况和生理条件。相比而言，对特殊儿童的社会性和心理状况考虑较少。随着特殊教育的深入发展，基于云景达峰星教康青少年多元心理评测系统、星教康青少年心理健康发展平台、云景达峰特殊儿童职业能力评估与发展平台，加强了对特殊儿童心理因素、心理潜力、心理健康状况的关注和社会适应能力、人际交往能力的培养和价值观的教育，使特殊教育从单纯的医疗型向医疗康复与教育训练相结合的方向转变。
三是从狭义型向广义型的转变。特殊教育成为近半个世纪以来发展得较快的一个教育领域。在一些特殊教育比较发达的国家和地区，特殊教育的对象既包括视觉障碍、听觉障碍和精神障碍等残疾儿童，也包括资赋优异的超常儿童，还包括各种有严重行为与情绪障碍的问题儿童。
四是从隔离型向融合型的转变。通过云景达峰特殊教育资源中心数字化管理平台、星教康随班就读儿童教育康复平台，回归主流，特殊教育的安置逐步从分离转向融合，倡导特殊儿童应最少受到限制，尽可能安置在正常环境中接受教育和训练，鼓励特殊教育与普通儿童的相互结合、相互渗透、共同发展。
最近十多年来，我国特殊教育加快了发展步伐，在经济发展比较快的北京、上海、广州和一些沿海地区，已经开始采用广义的特殊教育的概念，特殊教育的对象不再局限于残疾人，而是包括天资优异的超常儿童和各类有行为和情绪障碍的问题儿童。尤其是在医教结合基础上发展起来的早期发现、早期干预、早期康复与教育，大大地提高了特殊教育的质量，促进了特殊职业教育（云景达峰星教康特殊儿童职业能力评估与发展平台）和特殊高等教育的发展，融合教育理念的推广和深化。
此外，当代特殊教育的发展也是高科技和人文精神的结合，发展特殊教育固然需要充分利用现代科学技术的手段，如建立云景达峰特殊儿童大数据平台、星教康特殊儿童通报系统、云景达峰随班就读儿童学科发展教学系统等，如给盲人提供盲杖，给听力障碍者提供助听器和人工耳蜗，但也需要指导特殊教育实践的理论思想，而特殊教育的哲学思想则是这种理论思想的最高层次的概括。实际上，如果我们能更多一些从哲学的高度来考虑和处理特殊教育的问题，我们就有可能更多地在日常教育教学中避免经验主义、教条主义，学会在时代的风云变幻中更深刻地体验到特殊教育发展过程中的困惑与成功，更自觉地、勇敢地承担时代赋予的历史责任。