如何评一节小学数学录像课？
可行程度高 因为小学数学录像课作为一种教学辅助手段，可以让学生在观看中更好地理解和掌握知识点，提高学习效率。同时，录像课可以反复观看，弥补学生在课堂上未能掌握的内容，帮助学生夯实基础。而且，在疫情期间，小学数学录像课也可以作为一种在线教学的有效方式，减少人员聚集，保证学生的安全。 此外，对于录像课的评估还需考虑以下因素：教学内容是否准确、清晰；教学方法是否恰当、灵活；教学形式是否生动、有趣。只有这些因素都达到了较好的水平，才能评价一节小学数学录像课的优良程度。
如何评价小学数学课本？
主要优点: 1、从整体上讲，学生对于小学数学中的基础知识掌握较好。在一、二、三大题基础知识题中，除二大题外，一、三题得分优秀率在80%以上，合格率在90%以上。
这说明在教学中，教师注重了数学基础知识的教学，学生切实掌握了小学数学中的概念、性质、定律、法则、公式、解题方法等基础知识。
这符合《数学课程标准》要求，达到小学数学基础知识的教学目标。
(二)存在问题: 1、对圆的面积公式表示不完整，只有后半部分，没有前半部分。对于用编码表示编号应用不够熟练。
2、对于百分数应用题中的数量关系分析不够准确，“二成”的含义理解不够。
3、对于折线统计图的整体把握不足，很少从全观上观察统计图。
如何上好一节初中数学课？
每当我自己讲公开课或者听别人讲公开课时，我经常思考这样一个问题：怎样才能上好一节数学公开课呢？经过十几年的探索与实践，我从中悟出了几点粗浅的体会．我认为一节成功的数学公开课应该具备"新""趣""活""实""美"的特点，即：
新：理念新、思路新、手段新
趣：引发兴趣、保持兴趣、提高兴趣
活：教法灵活、教材用活、学生学活
实：内容充实、训练扎实、目标落实
美：语言美、教风美、板书美
一、新
新——就是不步人后尘，不因循守旧，不照搬别人的教案，努力把课讲出新意来，在某些方面有所突破。具体来讲，主要体现在以下几个方面：
1．理念新——即先进的教育教学思想
教师的教育观念决定着教师的行为。实施素质教育，关键是端正教育教学思想，打破传统的教育观念的束缚，围绕"一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切"树立新的质量观、教育观和学生观。教育观念的更新包括多方面的内容，对于小学数学教师来说主要涉及以下几个方面。
一是关于学生的观念。
《全日制义务教育数学课程标准》（实验稿）在基本理念第一条就指出：数学课程应突出体现义务教育的普及性、基础性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必要的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。具体来讲就是：
(1)每一个学生都可以学习数学。虽然学生的智力水平、经验背景和学习习惯存在差异，但每一个智力正常的儿童，都可以学习大纲规定的数学内容，都有条件按教学要求学好数学。
(2)不同的学生学习不同水平的数学。学生之间的差异是客观存在的，教师应当承认学生的差异，并向不同的学生提出有差别的学习要求，而不是让每一个学生都按同一个水平发展，学习完全一样的数学知识和达到同样程度的数学水平。
(3)允许学生以不同的速度学习数学。教学需要按一定的进度完成，但并不是每一个学生都按同样的速度完成所学的内容。可以允许一部分学生用较快的速度学习，也允许一些学生用较长一点的时间达到相应的要求。
(4)学生可以用自己的方法学习数学。认识和理解数学问题可以有不同的方法．教师可以引导学生用适当的方法理解数学问题，同时，教师也应当允许学生用自己的方法去探索和解决问题。有的方法从成人的角度看是好的，而不同的学生可能有不同的感受。可以引导学生对不同的方法加以比较，但不应把某一种方法强加给学生作为必须使用的方法。
二是关于教学的观念。
为了使素质教育的要求真正落到实处，在当前的小学数学教学改革中，应当提倡以下一些关于教学的观念。
（l）让学生在活动中学习。学生的数学学习过程不能只是接受现成的数学知识，而是一个以学生已有的知识和经验为基础的主动建构的过程。一节好的数学课，教师应十分关注学生的学习过程，向学生展示知识的发生发展过程。学生的亲身体验和感知有利于获得感性经验，从而实现其认识的内化，促成理解力和判断力的发展，学生正是通过摆弄学具获得关于客体的表象，进而上升为理性认识。教师要尽量给予学生更多的操作实践机会，提供丰富的材料，使学生可以亲自进行实验，体验成功和失败。
（2）让学生在合作交流中学习。现代心理学研究表明，教学中学生之间的互动能提高学生的学业成绩和社交能力，改善人际关系，形成良好的学习品质。在课堂教学中，如果想要增进教师与学生、学生与学生之间的相互作用，讨论和以小组为单位的学习是最恰当的选择。如果教师希望帮助学生形成更独立的更有责任心的学习方式，小组讨论的策略也是帮助教师实现这一目标的最佳选择之一。在设计教学计划和组织课堂教学中，要经常给学生提供合作与交流的机会，使学生在合作的过程中学习别人的方法和想法，表达自己对问题的看法，从而学会从不同的角度认识数学；养成与别人合作与交流的习惯。教师要在交流和研讨中营造一种民主的氛围，使学生由被动地听讲变为主动参与，敢于发表自己独特的见解，并学会倾听、尊重他人的意见。
（3）让学生在不断"反思"中学习。由于数学对象的抽象性、数学活动的探索性决定了小学生不可能一次性地直接把握数学活动的本质，必须要经过多次的反复思考、深入研究和自我调整才可能洞察数学活动的本质特征。就小学数学课堂教学而言，反思的内容主要有：对自己的思考过程进行反思，对解题思路、分析过程、运算过程、语言的表述进行反思，对所涉及的数学思想方法反思等。当学生在探索过程中遇到障碍或出现错误时，教师可以提出一些针对性的、具有启发性的问题引导学生主动地反思探索过程；当数学活动结束后，要引导学生反思整个探索过程和所获得结论的合理性，以获得成功的体验。
三是关于教师作用的观念
教师要用自己对课程与教学的专业理解。创造性地组织教学，成为课程与教学的决策者。教师应成为课堂教学过程的组织者、指导者和参与者。
学生在教学活动中处于主体地位，教师则应当成为学生学习活动的促进者，而并非单纯的知识传授者，教师可以创设有趣的情境以刺激学生的动机，教师也可以提出适当的问题以启发学生的思考。在数学教学的过程中，教师不应成为"居高临下"的指导者，而应成为一个"平等的"参与者；教师也不应成为正确与错误的"最高裁定者"，而应成为一个鼓励者和有益的启发者。
2．思路新——即构思新颖，实用高效的教学思路
同样的教材，同样的学生，同样的40分钟，同样的教师，由于教学设计思路不同，课堂教学效果却大不相同。
如，在首届全国小学数学大奖赛上，安徽的特级教师张建新在教学"小数的初步认识"时，设计了非常新颖的导入环节。
上课后，教师播放录音，模拟电台播放商品信息。XX市经济广播电台，现在播送商品信息：熊猫M10型收录机，每台67元，防雨书包每个10元，2H铅笔每支0．12元，金星牌钢笔每支2．45元，北京牌墨水每瓶1．20元，三角牌电饭锅每个120元。
播发后问：刚才播放的是什么内容？（商品信息，就是商品的标价）
教师再将上述内容重播一遍，边播放边在磁性黑板上出示商品的标价牌，让学生仔细观察，左右两组标价牌中出现的数，主要不同点是什么？〔左边一组数中没有小圆点，右边一组数中都有一个小圆点）〔图略）
师：左边这一组数67、10、120是我们以前学过的，都是整数。谁还能举出其它整数的例子？你们知道整数有多少个？
师：右边这组标价牌中出现的0.12、2.45、1.20这三个数，刚才同学们说了，数的中间都有一个小圆点(将上述3个小数从标价牌中取出，放在磁性黑板上），像这样，数的中间都有一个小圆点的数，就是我们今天要学习的一种新的数，叫小数。这节课我们就来学习一些有关小数的知识。
这一环节，教师特意设计了"经济电台"播放"商品信息"这一新颖的教学环节。其中出现"经济""商品""信息"与目前的市场经济"挂钩"。另外，"商品信息"安排播放两遍。第一遍起着"引起兴趣，集中注意"的作用，第二遍采取"播放一种商品标价，出示相应标牌"，起到调动学生视听感官，综合参与认识活动的作用。商品的标价牌中既有"整数"，又有"小数"，这样，小数的出现就显得十分自然，使学生知道小数确实是日于实际需要而产生的。整个教学过程清晰、流畅，真可谓别具匠心。
又如，在教学"圆柱的体积"时，我是这样进行的；
教师首先让学生大胆猜想，圆柱体的体积可能等于什么？大部分学生猜测圆柱体的体积可能等于底面积X高。然后给每组同学提供不同的学习材料，让他们自己想办法加以验证。有的组将圆柱体玻璃容器中的水倒入长方体的容器中，再分别测量出长方体容器中水的长、宽、高， 计算出了圆柱体玻璃容器中水的体积。有的组将圆柱体木块浸入长方体容器的水中，通过计算上升水的体积计算出了圆柱体木块的体积。然后让学生比较报告单上圆柱体的底面积、高与体积的关系，使学生确自己的猜想是正确的。最后让学生看书自学，按照书中介绍的方法利用手中的学具自己推导出圆柱体的体积公式。
通过长期的教学实践，我深深地体会到,教学只有根据学生的年龄特点和认知发展水平，努力改变教学内容的呈现方式和学生的学习方式，才能把适合教师讲解的内容尽可能变成适合学生探讨研究问题的素材。要尽可能给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的愉悦，让学生自始至终参与到知识形成的全过程中来，使学生成为数学学习的主人；让学生"动"起来，让课堂"活"起来。这样才能促使学生逐步从"学会"到"会学"，最后达到"好学"的境界。
3．手段新——即重视现代化手段的运用
投影作为一种较为普及的电教手段，具有简单易行、生动形象、图像清晰、色彩艳丽、可静可动、信息量大等特点。在小学数学教学中，根据教学内容灵活地运用这一手段，对于激发学生学习兴趣，突破教学难点，提高课堂教学效率都是很有好处的。
例如，直线和射线是小学数学中两个很抽象的概念，学生很难理解。过去只能靠语言的形象描述或借助生活中的现象作比喻式解说，学生总是想象不出直线和射线中"无限长"的含义。为此，教学时我设计了两组抽拉片，屏幕上先出现一个亮点，然后向一端延伸，成为一条亮线。教师慢慢抽拉，亮线越来越长。教师一边抽拉，一边叙述"像这样无止境地抽拉下去，亮线将无止境地延长。"借助这样动态的演示，学生头脑中就会出现"无限长"的图景。讲直线时，教师将双向抽拉片向两个方向抽拉，帮助学生想象向两个方向无限延长的情景。因为整个演示的过程学生看得清楚，所以教学效果很好。
又如，讲"角的度量"时，过去我用木制量角器在黑板上演示如何画角，由于教具不透明，教师讲解既费时又费力。如果利用投影仪，把量角器和画在胶片上的角通过投影演示，投影仅的透明作用使学生清晰地看到了怎样把量角器放在角的上面，使量角器的中心和顶点重合，零刻度线和角的一条边重合，角的另一条边所对的量角器的刻度就是这个角的度数。它的效果是使用木质量角器在黑板上演示无法比拟的。
近年来，多媒体计算机又进人课堂，运用多媒体计算机辅助教学，能较好地处理大与小，远与近，动与静，快与慢，局部与整体的关系，能吸引学生的注意力，使学生形成鲜明的表象，启迪学生的思维，扩大信息量，提高教学效率。可以说，现代教学技术和手段的推广使用为教学：方法的改革发展开辟了广阔的天地。
例如，在全国第三届小学数学教学大奖赛上，江苏的一位老师在引导学生发现圆的周长与直径的关系时，就两次成功地运用多媒体计算机与助教学。
第一次：用三条不同长度的线段为直径，分别画出三个大小不同的圆。并把这三个圆同时滚动一周，得到三条线段的长分别就是三个圆的周长。观察：圆的直径越短，它的周长也就越短；圆的直径越长，它的周长就越长。得出圆的周长与直径有关系。
第二次：屏幕上出现大小不同的圆，各滚动一周，得到三个圆的周长，再用每个圆的直径分别去度量它的周长。得出圆的周长总是直径长度的3倍多一点。再让学生任选一圆，并在屏幕上加以验证。令听课的老师大饱眼福。
这里需要指出的是：尽管电公教学法手段在传递信息方面的诸多便利，但也决不能排斥或代替其它的教学手段，黑板该用还是要用的，必要的板书还是要写的,电教手段只有用得巧、用到位；才能真正发挥其；辅助教学的作用。
二、趣
趣——就是激发学生的学习兴趣。大家都知道"兴趣是最好的老师"，孔子也曾说过："知之者不如好之者，好之者不如乐之者。"由此可见，培养学生的学习兴趣，让学生在愉快的气氛中学习，是调动学生学习积极性，提高以学质量的至关重要的条件，也是减轻学生过重负担的根本措施。
1．导入新课时引发学习兴趣。
导人新课是一节课的重要环节，俗话说"良好的开端是成功的一半"，教学的导入就好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为整个演奏或歌唱奠定了基础。好的导入能集中学生的注意力，引起学生的认知冲突，打破学生的心理平衡，使学生很快进入学习状态。为此，我经常从教材的特点出发，通过组织有趣的小游戏，讲述生动的小故事，或提出一个激起思维的数学问题等方法导入新课。
例如，在教"求比一个数多几的数"应用题时，巧妙地设计一台复合幻灯片，映出5朵黄花和一行红花，红花和黄花同样多的部分先遮住，只露出比黄花多的3朵。然后在引导学生看图分析题意后；不急于讲解题方法，鼓励孩子们"猜一猜，红花有几朵？"大家都争先恐后地回答，教师立即揭开问："你们看，是这样的吗？"果真是8朵！孩子们的情绪更为高涨。就在此时此刻，老师话锋一转"红花8朵是怎样算出来的呢？"把学生学习的外在兴趣引人内在兴趣；由形象思维逐步转人抽象思维。
新课程标准下如何评小学数学课及评课稿怎样去写？
既然是新课程标准下来评小学数学课,那么评课就要围绕新的课程标准中所提出的观点.
1、要评本节课的三维目标确定是不是准确,在新课的讲解和学习过程中是不是很好的体现出来.
2、要评教学的重、难点确定是不是准确,在实际教学过程中是不是突出了重要、突破了难点.
3、新课的引入是不是有创新,能否激发学生的学习兴趣.
4、要新课的学习过程中是否体现了学生的主体作用,是否让学生成为了数学学习的主人.
5、在教学过程中是不是体现了自主、合作、交流的学习方式和方法.
6、教师的主导作用发挥的如何,能否顺利完成教学目标,让学生学的轻松、愉快,是否在一种愉悦的气氛中来获得知识,培养学生的能力.
7、教师的综合表现如何,语言是否洪亮、清晰、有吸引力；教态是否大方、自然,有亲和力；方法是否新颖、灵活,有创意；板书是否规范、工整、起到总结作用等.
小学数学课堂从哪些方面进行评课？
1、从学生掌握程度方面评价，看学生是否掌握了数学知识点，是否能够熟练运用。
2、从教学方法方面评价，看教师是否采用了适合小学生的教学方法，是否能够引导学生主动学习。
3、从教学内容方面评价，看教师是否根据小学生的认知特点，选择了贴近生活、有趣易懂的教学内容。
难忘一节数学课如何结尾？
难忘的一节数学课，让我狠狠的感动她，讲了很多数学的知识，然后力量无穷，知识无大
小学语文如何评课？
小学语文评课方法:
(一)、关注“主体”。
课堂评价尊重学生的主体地位和人格，学生才是学习的主人。语文新课标中指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲……积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”
语文新的评课方法
教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。因此，评价课堂首先要从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习状态和情感体验，注重教学过程中学生主体地位的体现和主体作用的发挥，强调尊重学生人格和个性，鼓励发现、探究与质疑，以利培养学生的创新精神和实践能力。
(二)、关注“过程”。
对语文课堂教学的评价不能只看学生最后的表现，评价的重点不在于鉴定教师课堂教学的结果，而在于诊断教师教学过程的问题，调查教师发展的目标，满足教师个人专业成长的需要。因此，小学语文教师在评课时应把评价的目光放在整个教学的全过程。
既要关注教师课前对文本价值的钻研是否到位、课堂中对教材的处理是否适当、课后对自己的教学评估是否适度;也要关注教师在教学全过程中是否把学生作为主体，是否把基础知识和基本技能的训练落实在教学的每一个环节。
好的语文教学，能充分挖掘学生的生活经验及知识积累，联系生活、联系现 有的学科知识，一节高质量的语文课就应能看出学生是否将语文生活化，将语文和生活紧密联系起来，真正做到学语文、用语文，“亲近语言文字，享受语文学习”。
此外，语文教师还要做好语文与其他学科的整合：世界的万事万物本是相互联系的，语文内涵更是如此。语文与其它科目往往不分家。语言文字的异彩纷呈更是以上各科相互关联的体现。所以，一节好的语文课绝不是孤立的纯语文，总是和其它科目关联着，学生不知不觉中学到许多语文以外的其它学科知识。
或者，通过语文学习，学生原有的好奇心和探究性被激发了，对其他学科的浓厚兴趣也给引发了。同时，学生的思维能力得以发展、创造能力得以展现。
(三)、关注“课堂”。
语文新课标中指出：“教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。”教师必须在着眼整体需要、着眼语文文本特点的基础上，不仅要全面，更要有重点，做好舍与得。
让教学过程围绕中心，体现层次，符合语文学科建构及规律。简化条块，主体鲜明，重点突出。教学设计中，可以围绕知识，通过梳理集锦，使知识点精彩纷呈，实现丰富的积累;或者围绕精彩技巧，读写结合;或者围绕人物形象鉴赏，研其言谈举止，察言观色，了解内心隐秘;或者针对主体，价值判断，联系生活，见仁见智,每个板块求精当不求全面，求深入不求浅尝辄止，实现对学生知识与能力的全面提升。
精心设置教学主问题，引发学生的深度思维、品析活动，并精心设置问题层次，充分考虑铺垫性、深入性、拓展性等问题，形成问题的有机系列，避免单纯的的解析，避免琐碎的问题，避免表面热闹而无实质建构的肤浅的语文课堂活动。
在此基础上，将语文味的听说读写融入其中，或朗读、或讨论、或辩论、或写作……在这些过程中，使学生充分表达感受、互相启发，丰富课堂、丰富文本、丰富自己内心世界，做到中心突出，思路清晰。
(四)、关注“效果”。
无论是随堂课、专题研讨课，还是公开示范课、优质竞赛课，最终的归属均要达成教学目标、“双基”落实情况、学生语文素养的培养情况等等，且要关注达成同样的目标谁用时较短，达成同样的教学目标，使用的时间越少越好、学生学得越轻松越好、学习过程越快乐越好、学习负担越轻越好。
即看看课堂教学的效率是否高。有的语文教师一味的追求课堂“新”、“奇”、“特”，而忽视了语文课堂的落脚点该放哪儿，一堂看似精彩的课却成了教师“走秀的T台”，吵吵嚷嚷过后学生收获甚微;而有的语文老师又单纯地追求学生掌握得牢固，反复地训练，结果弄得师生都疲惫不堪。这样的语文课堂都不是我们所倡导的。
数学课评课用语？
1. X老师的课有一定改进,但仍需努力,要加强教师基本功训练,虚心学习,不断提高,力争成为学校骨干教师。 知识点的讲解巩固如能使用多媒体设备来辅助教学效益会更高。
2. 课前准备充分,充分利用了多媒体教学,为学生创造了良好的语言学习情境,激发了学生的学习热情,调动了学生的学习积极性。
2.0幼儿如何上好一节数学课？
如何上好一节数学课，首先我们拿到一节课，我们要看我们的课程目标的重点难点是什么，然后要针对本班孩子的特点去把我们的重点难点，上课的思维进行调整，让孩子更加容易接受在课堂上的高效，运用我们所要教授的知识点，这样就能把一节数学课上好了。
同课异构评初中数学课怎么评？
针对初中数学课的同课异构评价，可以从以下几个方面来考虑：
1. 教师授课：同样的学科、内容、对象，在不同的教师手中呈现出来的课堂效果可能会产生巨大的差异。因此，对于同一门课程，可以比对教师授课的方式、讲解的语言、板书的设计等方面，来评价不同教师的差异。
2. 学生反应：可以关注同一课程在多个班级中的学生反应。学习态度、学习成绩等都是评价过程中可以考虑的方面。关注学生反应可以揭示出课堂的吸引力、信息传达是否清晰、重点难点知识点是否得到清楚的讲解等问题。
3. 课程难度和内容：在确定学生反应的过程中，需要更具体的考虑的因素是课程内容和难度。相同的数学知识点，可以在课程设计中通过平衡难度来达到课程的效果。而此类方案的还需要根据不同年级学生的综合认知水平来把握好难度。
4. 课程设计创新：创新是在提高经验积累基础上产生的，每位教师都应该适应实际教学情况来对自己的课程进行创新。无论是通过课堂互动、实例演示、学习资料等方式，创新教育都离不开一定的授权或者鼓励机制。
在对初中数学课的同课异构评价中需要全面深入地考虑众多因素，需要教师、同学和评价人员共同参与评价以获得更加客观和广泛的评价。