个案访谈形式是什么？
1.按照访谈的标准化程度划分
按照访谈的标准化程度,可以分为结构式访谈、半结构式访谈、无结构访谈.
(1)结构式访谈.它是按照统一设计的、有一定结构的问卷所进行的访谈.这种访谈的特点是:整个访谈是严格控制和标准化的.访谈对象按照统一的标准与方法选取,访谈中所提的问题及其顺序、提问的方式、对疑问的解释以及调查结果的答案记录都严格遵守问卷的要求或访谈任务书的要求,甚至连访谈的时间、地点、周围环境等外部条件,也要求同访谈任务书保持基本一致.
(2)半结构式访谈.它是研究者对访谈的结构具有一定的控制作用,同时允许受访者积极参与.通常,研究者事先备有一个粗线条的访谈提纲,根据自己的研究设计对受访者提出问题.但是,访谈提纲主要作为一种提示,访谈者在提问的同时鼓励受访者提出自己的问题,并且根据访谈的具体情况进行灵活地调整.例如,我们在做"工作积极压力结构"研究时,事先准备了一个粗线条的访谈提纲,主要包括以下几个问题:最近工作中有没有遇到压力事件?阐述一两个具体压力事件.在工作压力事件中有没有产生过积极反应?这些反应都是什么?为什么会产生这种反应?在访谈过程中,我们虽然按照访谈提纲进行提问,但也会根据受访者回答问题的情况,对问题做出及时调整.
(3)无结构访谈.无结构访谈又被称为深度访谈或自由访谈,它没有事先设计好的问卷和固定的程序,只有一个访谈的主题和范围,由访谈人员与受访者围绕这个主题范围进行比较自由的交谈,适合并主要应用于实地研究.这种访谈收集资料深入和丰富.通常,质性研究常采用这种非结构性的"深层访谈" .
2.按照访谈者与受访者接触的方式划分 按照接触方式,可以分为面对面访谈,电话访谈和网上访谈
(1)面对面访谈 面对面访谈也称直接访谈,它是指访谈双方进行面对面的直接沟通来获取信息资料的访谈方式.它是访谈调查中一种最常用的收集资料的方法.在这种访谈中,访谈员可以看到被访者的表情、神态和动作,有助于了解更深层次的问题
面对面的访谈可以是访谈员到被访者确定的访谈现场进行访谈,也可以是在征得被访者认可的情况下,由访谈员确定访谈现场.为了方便被访者,一般来说,以到被访者确定的访谈现场为主
(2)电话访谈
电话访谈也称间接访谈,它不是交谈双方面对面坐在一起直接交流,而是访谈员借助某种工具(电话)向被访者收集有关资料.电话访谈可以减少人员来往的时间和费用,提高了访谈的效率,而且访谈员与被访者相距越远,电话访谈越能提高其效率,因为电话费用的支出总要低于交通费用的支出特别是人力往返的支出.据估算,与面对面的访谈相比,电话访谈大约可节约二分之一的费用.实践表明,电话访谈与面对面访谈的合作率相差不多,对于学校系统的成员(教师、校长等),通过电话访谈比通过个别访谈更容易成功
电话访谈也有它的局限性.比如,它不如面对面的访谈那样灵活、有弹性;不易获得更详尽的细节;难以控制访问环境;不能观察被访者的非言语行为等.但是,当需要在面对面访谈与电话访谈这两种访谈方式之间做出选择的话,电话访谈值得优先考虑.随着电话通信事业的不断发展,电话访谈将会有很广阔的发展前景
(3)网上访谈
网上访谈是访谈员与被访者用文字而非语言进行交流的调查方式.随着互联网的普及,在一些城市中,网上访谈也开始出现.网上访谈也像电话访谈一样属于间接访谈,它具有电话访谈免去人员往返因而节约人力和时间方面的优势,甚至比电话访谈更节约费用.另外,网上访谈是用书面语言进行的,这便于资料的收集和日后的分析.可以预见,这种访谈方式将会成为一种崭新的且日益为访谈员重视的高效的谈话方式
但是,网上访谈也有电话访谈的局限,如无法控制访谈环境,无法观察被访者的非语言行为等.同时,由于网上访谈要求被访者配有计算机设备、通信和宽带并熟悉电脑操作,这在一定程度上也限制了访谈的对象
3.按照访谈的性质划分 按照访谈的性质划分,可以分为正式访谈和非正式访谈
(1)正式访谈指的是研究者事先有计划、有安排、有准备的访谈
(2)非正式访谈指的是研究者在实地参与受访者社会生活的过程中,随时碰上的、无事先准备的、更接近一般闲聊的访谈.比如,街头巷尾、集贸市场、参观商店等日常生活地点与偶然碰上的当地人所进行的交谈
4.按照访谈的次数划分按照访谈的次数划分,可以分为一次访谈和多次访谈
(1)一次访谈
一次访谈通常内容比较简单,主要以收集事实性信息为主
(2)多次访谈
多次访谈通常适用于追踪调查,或深入探究某些问题(特别是意义类问题),可以有一定的结构设计,逐渐由表及里,由事实信息到意义解释.这是一种深度访谈,常用于个案研究或验证性研究.按照美国学者塞德曼(I.Seidman)的观点,深度访谈至少应进行3次以上.例如,研究一名学生交友中的性别社会化和性别认同发展问题,需要通过对其生活史访谈,如他同父母的感情、同兄弟姐妹的关系等,再加上其他方面的深入研究,才可以加深对该同学交友问题的了解
5.按照调查对象的数量划分 按照调查对象的数量划分,可以分为个别访谈和集体访谈
(1)个别访谈
个别访谈是指访谈员对每一个被访者逐一进行的单独访谈.其优点是访谈员和被访谈者直接接触,可以得到真实可靠的资料,这种访谈有益于被访谈者详细、真实地表达其看法,访谈员与被访者有更多的交流机会,被访者更容易受到重视,安全感更强,访谈内容更深入.个别访谈是访谈调查中最常见的形式
(2)集体访谈
集体访谈也称团体访谈或座谈,它是由一名或数名访谈员亲自召集一些调查对象就访谈员需要调查的内容征集意见的调查方式.集体访谈可以集思广益、互相启发、互相探讨,而且能在较短的时间里收集到较为广泛和全面的信息。
优秀教师的访谈提纲？
优秀教师之所以优秀肯定有他在某些方面的过人之处:1.优秀教师的带班经验访谈，访谈优秀教师关于建立班委会的经验，如何在接手新的班级中建立和完善良好的班委会，让班级同学更加团结。
2.优秀教师的教学反思的重要性:教学反思对一个老师的提升是非常明显的，特别是年轻教师。
个案访谈法是什么？
个案访谈法是从总体中选取少数调查对象进行深入、细致的访问调查。
个案访谈法既可以事先设计好访谈提纲，也可以只设计一个访谈的主题和范围，由访问员与被调查者（一对一地）围绕访谈提纲或访谈的主题和范围，进行比较自由而深入的交谈，可获得丰富生动的资料。
个案访谈的深度解释是什么意思？
这句话的意思是，从个别的案例中，能够让我们懂得更多的东西，我们做任何的事情的时候，应该从别人的身上吸取教训。
这样就会让自己少受一些伤害，如果说每件事情自己都要去经历的话，到最后的时候，只会变得伤痕累累，只会变得无比的痛苦。
幼儿园，家长访谈方案？
要教育孩子讲文明礼貌，自己能做的自己做
幼儿园优秀教师文案？
要做幼儿园优秀教师文案，我要到幼儿园工作了，首先我做好思想准备，热爱幼儿园教师工作，教书育人以身作则，严格要求自己，要有一颗慈母心，有爱心，讲课要通俗易懂，你爱孩子让孩子也爱你，为了做到幼儿园优秀教师，努力学习工作，争取做一名真正的优秀教师。
幼儿园个案观察记录范本？
午餐前，孩子们一个接一个的入厕小便洗手做餐前准备。而南南则躲在男孩子的小便池边上东瞅瞅西看看，完全没有离开盥洗室的意向。
保育老师请他加快速度，南南听了，皱着眉头往教室里走。他先是在蔬菜那组排队，拿到餐盘后并没有加菜而是转身走向荤菜那组，轮到他之后，也没有加菜，又转而去米饭那组排队，最终餐盘里只有一些白米饭。当大家都开始吃的时候，南南慢吞吞的走到这些菜面前，不紧不慢的加菜，脸上没有任何表情。
我问他：“为什么现在才添菜？”
他抬头看看我，然后低头对着餐盘说：“我只是看看今天吃的是什么。”
“那为什么排队看到了，又转身走了呢？”
他依旧低着头，用很小的声音说：“我想看看好不好吃。”
我摸了摸他的头，请他回到座位用餐。吃午餐时，他细嚼慢咽，动作十分慢，几天下来，总是最后一个吃完，但却吃的很干净。
幼儿园个案分析怎么写？
幼儿个案观察记录分析如何写（含示例）
XX小朋友性格非常活泼，好动。无论什么活动都很积极、主动，但是调皮捣蛋的成分居多。如：小朋友刚站好队准备游戏，他就冲过来冲过去，把队伍搅乱，或者游戏时带头做许多很危险的动作；无论课堂气氛多么活跃或安静，他都是不停的动啊动，不是玩玩手，就是扭扭身子转过来转过去的。总之，他无时无刻不在动。每一次，老师刚提醒他不到2秒，他就又恢复了他的好动。
实施措施
1．针对的XX这些行为，我们首先从思想上让他认识到自己行为不足，然后再采取语言提示等直观教育手段纠正幼儿的行为，这样幼儿就容易接受。
2．孩子小，他的行为容易反复，不容易得到巩固，因此，要利用日常活中的教育契机，坚持不懈。
3．及时与家长沟通，争取得到家长的配合教育，这样才能达到事半功倍的效果。（从小班时，针对孩子的问题，我们屡次和家长做了沟通，家长从未重视过。现在大班了，家长看到孩子的情况着急了，天天追着老师问怎么办？）
效果
基本上没有改观，父母也说他们也没办法，用尽了各种方法不管用，刚说完，不到2秒就又恢复本性了，管不了。
针对这个问题，在日常生活中，我经常和他谈话，主动和他聊天，活动中经常用鼓励的眼神、肢体动作提醒他，并且让他和性格内向的孩子搭配组合，为他的交往创造一个互补的环境，给他充足的空间表现、展示自己，并对他的点滴进步进行表扬和鼓励。经过努力，都没有得到良好的教育效果，因为不论怎样，他都只能坚持2秒钟。
分析
每个孩子所处环境不同，他的习惯也不同，每个孩子都有一个自我成长、发展的过程，孩子会随着环境的改变而改变。
这个孩子大部分时间在家中，面对那样自由的空间，在无人监督的真空状态下，渐渐养成了自由散漫的习惯。他什么道理他都懂，也很清楚什么是错的，什么是对的，可就是自己控制不住自己的行为。
孩子在成长的过程中，没有人帮助他养成良好的行为习惯，久而久之，他的无意性的行为得不到发展，就成了现在这样。
幼儿园观察记录怎么写
“幼儿园观察记录怎么写”导语：观察是幼儿教师走进幼儿心灵的主要手段，写好幼儿园观察记录是幼儿教师分析幼儿行为背后原因的一条通道，同时也是幼儿教师更好的了解孩子的重要途径。
可是，如何观察？如何分析和记录？幼儿园观察记录都包括哪些方面的观察？每一种观察记录需要从哪方面来记录？……许多问题却常常困扰着老师们。以下为您介绍“幼儿园观察记录怎么写”：
一、观察记录的性质和意义
就教师局部的行为而言，有些观察显然是不需要做记录的――如果教师的观察是为了眼下的判断和即刻要采取的教学行动的话。而就教师全部的教学行为而言，从有意识的程度来排列，则是从无观察的教学行为、以观察为基础但无记录的教学行为，最后到以有记录的观察乃至以系统的长期观察记录为基础的教学行为。
所以，从这个序列上来看，要建立教学活动的规范和科学的充分依据，仅仅知道要观察、观察什么和如何观察，是远远不够的。没有合适的记录工具的观察，就像没有反思和计划的教学一样，很难保证有切实的进步。
（一）观察记录是一种有目的的行为
记录可以有多方面和多层次的目的。其最基本的目的，在于它是观察的一个辅助环节，是观察的一个因素或后期的延续。因此，常见的情况是，要观察什么，就要记什么。当然，从记录的过程中产生新的观察目的，也是很可能的。
但这只是朝前看的目的，记录还有一个朝后看的目的，这就是，记录是为了给教师的自我管理和反思成长提供反馈。从功能上来看，它作为观察和反馈之间的中间环节而存在。教师的全部记录文本可以保存在一个特别的地方，但是记录内容本身是没有任何独立性的。如果一种行为和现象被记录下来之后，这些记录不在当时和以后得到利用、分析、整理，并从中获得有关启示，那么之前的记录是没有任何意义的。
但是，由于记录本身的特点，是形成物质的、静止的文件，不是稍纵即逝的场景和观念，也不是某种用于一次性消耗的物品，所以它可以被重复利用，当然也就可以跳出单纯的教学流程之外，被派作别的用途，比如用于研究，用来和家长交流或进行汇报，用于同事之间的讨论，以及各种评价或评比活动。
（二）观察记录是一种有计划的行为
当我们说教育是一种有计划的行为的时候，并不排除偶然的、生成的和突发的情况。但是我们现在也已经知道，生成的灵活性，并不完全是计划性的例外，反而是要以一定的计划为基础、为根据的，或者有时候是作为计划的补充。同样道理，当我们说观察记录是一种有计划的行为时，并不排除少数情况下临时偶发的、或者某些一次性的记录，并且有些不成熟的计划是很容易发生变化的。
观察记录的计划性在于它需要有一定时间安排和方式进程等方面的规划，其中包括记录的规模、频率、时间段、总时间长度、辅助工具（包括表格和各种机器设备）的设计与使用、保存与整理，等等。
（三）观察记录是一种有丰富意义的行为
有规律的记录和良好的记录工具，不但本身具有十分重要的意义，而且能够产生许多附带的、有时候是不期而至的效益：
1. 书面的记录比大脑的记忆，在客观性和真实性上更有保证，更不容易随着时间的推移而消退。
2. 书面的记录可以进一步加深大脑的记忆。
3. 记录是对现象进行重新整理、在意识中进行澄清和思考的过程。
对于教师的记录而言，这个思考的过程具有多方面的重大意义：其一，可以增进和加深教师对于幼儿当前各方面的发展情况的了解，把握他们的兴趣、交往和人际关系情况、所面临的问题和各种生长中的能力；其二，可以发现课程生成的来源，或者渗透某些教育教学内容；其三，按照一定的规范和要求进行的记录，本身内含着教师对于其教学行为的反思过程和对于师生互动过程中所发生的一切的理解过程，帮助教师清理有关目的是否明确、手段和目的是否符合、什么地方还需要改进、幼儿的反应是否合乎教育教学的预期、为何幼儿会有这样的反应等等问题。
4. 记录还可以帮助教师。
思考一个目前没有引起大多注意的一个问题：教育过程中的许多现象、教育环境中的许多材料缺乏合适的命名。这是因为具体的进行中的教育教学过程是缺乏反思的，是行动性和场景性的，所以它要么不需要概念，要么由于实物和场景的帮助，不需要准确的或事先得到公认的概念、然而记录则不然，它是反思性的，是脱离具体行动和场景的，而且是用规范化的书面语言来进行的活动，所以有关现象和实物的命名问题，就成为了现实的不方便，进而在反思中直接成为了教师把握的对象。
5. 记录对于观察行为的反作用：它规范、便利教师的观察，使观察成为教师的习惯，保证有效省时，它也使得教师在以后观察的时候更有方向性。
6. 长期记录的积累，可以产生多方面的效益：在总体上了解资源的使用情况，了解幼儿的兴趣和在某些方面的发展水平，了解幼儿之间的个别差异；在局部上了解个别幼儿的现象背后的原因，了解其发展的历程，了解某些材料发挥作用的规律、原理。
7. 持续的、有方向的记录，可以检验教师的某些假设、措施的效用如何，是否需要以及如何进行调整。
8. 它对于教研活动、教师之间的合作交流以及家园信息之间的沟通等等，起到媒介作用。
9. 它是教师个人的档案库的重要部分，是其日后进行自我反思和专业提升的历史基础。
二、观察记录的分类和范畴
（一） 根据记录的结构性（也对应着观察的结构性）划分：
1. 开放的日记式或轶事性记录。该记录方式在局部观察、随机观察中经常使用，类似于日记或记叙文。这种记录常常是一种个案研究，或是对某一个特定问题的思考；它追求“质”，而不保证“量”；它常常没有预先的结构，不对情境作人为的分解，而是尽可能地从某一个角度，保持情境、对象的真实和完整。写作要求：对于特定事件的记录，无论以事后或现场的方式进行，都应当尽可能包括以下要素。
（1）原始记录
特定事件的记录并不完全排除观察者的感受、评论和其它主观的意见，但是第一步的工作，则必须要保留一个事件的原始记录，而且该原始记录应当尽可能是客观的、具体的、直接引用的。记录者在原始事件中不应当追求可以理解的完整性，不应当对行为者的动机、目的、感受妄加揣测，而只应当追求可以直观的完整性，即知觉到的过程与事件。
（2）记录者的观点和理解
教师在教学过程中的研究不以研究自身为目的，不以发现为满足，而是为了实用，为了指导和教学；它不是在工作之外来研究工作，而是边工作边研究，将研究变成工作的一个流程、一个步骤，使研究附属或内化到工作之中。这样，教师一切的观察工作，收集信息的工作，都不能离开她的理解和判断。
纯研究的要求和纯工作的要求之间的矛盾问题，需要有一个调谐的但又不是平庸化的处理。我们的基本原则是，首先要保证每一方的独立性，明确各自的要求和条件，然后要以研究的过程与结果服从于工作的需要。也就是说，我们的目的是主观性和价值追求，但是我们将客观性和规律性放在出发点的位置。这是我们从事一切教育实践工作、管理工作和研究工作的一个普遍的准则。因此我们具体的处理原则和措施是：
第一，只有完成了原始记录之后，观察者的判断、推理和感受才可以以某种形式“附加”在原始记录之上，如加括号、旁注，或者结尾的点评分析等等，但不是不加区分地“渗透”、混合在其中。
第二，一个已经完成的教育过程或现象的“质”的记录文本，不能缺少记录者的判断、推论、反思、理解、印象、感受等主观的成分，因为记录者不是一个无关的研究者，而是对眼前的场景、现象负有责任的、对一些现象事件带着实用的关心的内部成员。而上述主观成分，是记录者对此负责和关心的具体表现，也是完全合理的表现。
第三，大量的观察记录不仅反映教师出于观察目的而进行的活动，更要突出教师自己的行为本身。而对于自身行为的记录，记录者完全可以如实地反映自己当时的感受、动机，当然有时候也要用旁注或括号的方式，但是在性质上就不再是对别人的心理过程的推论了。一个人在情境中现场意识到的意念、情绪，理应同别人的行为一样，都属于可以观察到的、留有痕迹的，因而是对于自身具有同等客观性的因素。
（3）完整的过程和场景
这主要指经过整理的、或是事后回忆的记录，对于现场记录则不可能作此要求。这不仅因为时间的缘故，主要是因为现场记录要求最大的客观性、直接性和丰富性，这些要求和完整性都是有冲突的。
事件的记录有两个侧重点，一个重在现象，一个重在人的行为。反映人的记录，着重在揭示人的行为的背景、动机、目的、过程、结果、反馈以及其中的种种影响因素，如记录一个幼儿的个案。反映现象及其规律的记录，则着重在反映事情的来龙去脉，如记录一件事情的讨论和处理。由此可见，不论何种记录，都要求是完整的，反映全过程的，交代背景、影响因素和后果的。它必须有某种连续性。
幼儿园亲师关系访谈提纲？
1.您觉得家园沟通对您的工作帮助大吗？或者说它起到了哪些作用？（价值观）
2.您会用什么样的形式或者途径与家长进行交流呢？（形式）
3.您主要会跟家长交流哪些内容呢？（内容）
4.有的老师会针对幼儿在园哪里表现的好、哪里表现的不好都如实向家长汇报，有的老师可能就只说好的，或者说有问题的地方，您是怎么看待的呢？（表达）
5.在您与家长沟通和合作的过程中，哪些方式方法收效明显？哪些方式方法效果不太好呢？ 您认为是什么原因导致的呢？（方法）
6.当家长为老师提出建议或困惑时，您会怎么做？
7.遇到家长的误解、抱怨或是与家长的教育观念出现冲突时，您是怎么处理的？
8.您在与家长沟通合作过程中，有没有什么诀窍呢？秘密武器？（技巧）（比如现在的祖辈家长，或是遇到不愿出席的家长时）
9.您在工作中与家长的合作多么？都是哪方面的合作？您是怎么调动起家长积极性的呢？
10.您认为哪些因素会影响您与家长沟通合作的效果呢？
11.您认为教师想要和家长沟通好、合作好，要有哪些能力呢？
12.您认为现在教师与家长沟通合作过程中存在哪些问题呢？
让他找沟通合作故事 自己的故事 幼儿与家长学习的故事 （背景）
幼儿园访谈效果怎么写？
幼儿园的访谈效果可以怎么填写幼儿园反弹效果是指我们的家长和老师进行聊天的一些效果，那么幼儿园的反弹效果，我们可以填得比较少的字，你就可以填得较好挺好优秀或者沟通愉快，如果不好写的话你就写100也都是可以的，别写错别字。