大班幼儿的语言发展有哪些特点？
1.从对话的语言逐渐发展到独白语言。
2.从情景性言语到连贯性言语的发展。
3.能够利用表情、手势及语调等非语言信息帮助交流。
4.对有效沟通的社交情景因素越来越敏感，可以利用多种交谈技能，委婉的表达自己的要求。
5.能够根据听者的特点对自己的说话内容进行相应的调整。
幼儿园大班社会性发展特点？
1)幼儿园的交往对象主要是父母、教师和同伴。
(2)幼儿园与父母、教师的关系从依赖开始走向自主.从对成人权威的完全信服到开始表现出怀疑和思考。
(3)平等关系的同伴交往日益在儿童生活中占据重要地位，并对儿童的发展产生重要影响.
大班幼儿发展特点？
1、自我评价能力逐步发展。
2、情感的调节能力逐渐加强。
3、自理能力，劳动能力和责任感明显提高。
4、合作意识逐渐增强。
5、规则意识逐步形成。
6、动作灵活，身体发展迅速，控制能力明显增强。
7、爱学好问，有更强的求知欲望。
8、个性初具雏形。
大班幼儿动作发展特点？
动作协调在人的日常生活中表现得极其普遍,如走路,用筷子吃饭,拿笔写字.如小孩学走路,看来似乎很简单,实际上这是依赖身体许多部位的动作协调发生,并逐渐学会才达到的.如果动作不能协调则严重影响小儿的发育与成长.
指南大班幼儿语言发展目标？
语言领域;(一)乐意与人交谈,讲话时自然、礼貌。
引导幼儿会发起谈话,鼓励幼儿自然、有礼貌地与人 交谈、能大但地运用各种语言表达方式(各种句式、 语气等)清楚并连贯地表达自己的想法、做法和愿望。
(二)、有良好的倾听习惯和相应的语言理解能力。引 导幼儿有意识地注意倾听,能听懂所接受语言.
大班幼儿平衡能力发展特点？
第一表现为孩子控制自己身体的能力。
如果平衡能力比较好的孩子，他们在走平衡木的时候就不容易，从平衡木上掉下来，他们可以很好的调整和控制自己的身体。
第二表现为身体的协调性。如果平衡能力比较好的孩子，他们的身体是比较协调的，比如说滑冰跳绳都能顺利的完成这些动作。
大班幼儿身心发展的特点？
大班幼儿（一般为4-5岁）的身心发展具有以下特点：
1. 身体发育：大班幼儿的身体协调性、力量和平衡感都较以前年龄段的幼儿有了很大的提高，他们已经能够跑得更快、跳得更高、爬得更稳。
2. 社交能力：大班幼儿已经能够像成年人一样进行有效地沟通，并充分理解和尊重别人。他们开始更多地与同龄人进行合作活动，表现出对合作与分享的兴趣和意愿。
3. 心理能力：大班幼儿已经开始具备一定的解决问题和自我调节的能力，他们的思维灵活、记忆力增强，能够解决简单的问题、完成一些小任务，表现出独立性和主动性。
4. 意识发展：大班幼儿的认知水平明显提高，他们能够理解更复杂的故事情节，掌握更丰富的语言表达方式，对数字、形状、颜色等有了较深刻的理解。
5. 情感发展：大班幼儿的情感需要得到更多的关注和尊重，他们对自己的行为有了更清晰的认识，需要家长和老师给予鼓励、认可和帮助，建立起积极健康的自尊心和自信心。
总之，大班幼儿处于一个快速发展的时期，他们需要得到充分的体育锻炼、语言训练和认知激活，同时也需要家长和教师对其情感需求给予更多的关注和支持。
大班幼儿排序能力发展特点？
通过活动，学习与按某一特征有规律地间隔排列规律排列。在探索寻找活动中，选择不同的方法尝试有规律排序。
1、按颜色排列。
选择两种或三种颜色的木块进行间隔排列。
2、按几何图形排列。选择两种或三种几何图形进行间隔排列。
3、按图案排列。选择两种或三种图案进行间隔排列。
大班幼儿心理发展特点？
1.更好奇、好问、求知欲强 为什么幼儿园大班儿童经过了中班的教学之后会更好问、求知欲更强呢?主要是因为在小班、中班的生活中已经积累了一定量的经验,也在老师的带领下养成了良好的学习习惯。大班的儿童经常什么都要问你,比如天文地理。
2.有一定的抽象概括能力 幼儿园大班儿童,由于在中班儿童的具体思维发展以后,他们对大量的表象进行了概括,就能形成一些概念。当孩子对事物形成了一定的概念以后,就可以出现抽象思维。但总体来说,幼儿园大班儿童的概括能力只处于萌芽阶段。
3.初步形成了个性 孩子到幼儿园大班阶段,他们的个性已经初具雏形,也就是说大班儿童的心理特征相对稳定。例如,在性格方面能够控制自己、做事不随大流、有主见。在社交方面,他对人对己,都有了一个比较稳定的态度和行为方式。
幼儿园大班语言活动类型？
分为以下五种类型：
（一）学习诗歌活动，主要是对一首诗歌的学习，利用多种方法理解、记忆诗歌的主要内容，体验诗歌表达的情感。
（二）欣赏诗歌活动，主要是对篇幅比较长的诗歌、散文诗或者对同一类型1—2首诗歌的比较性学习
（三）古诗词欣赏活动，创设良好情境氛围，利用多通道(音乐，图画，电脑动画等)感受诗词传达的意境，理解诗词的主要内容。
(四)欣赏与彷编诗歌活动，指的是在一个教学活动中学习欣赏一首简单诗歌并进行彷编
(五)仿编诗歌活动，在已学习理解某首诗歌基础上，仿照该诗歌的框架，调动个人经验进行扩展想象，编出部分段落或自己的诗歌，这种形式可以发展幼儿的想象力及创造性地语言学习能力，有利于幼儿彷编出自己心中的诗歌，这种类型的活动组织难度较大。