如何创新小学数学教学的方式方法？
一、激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率。二、为学生留有探究思考的空间。三、提倡合作交流，活跃课堂气氛。
创新性教学评价？
结果评价从注重数量转向突出质量，带动师生评价观念的更新升级。教学评价的目的不在于结果和管理，而在于提升和改进。我校秉持“多元·协同·赋能”的科学评价理念，突出结果评价的服务性、精准化和可见性，让评教结果真正能够用于教学改进。
其中，服务性是自主研发了“教师授课质量评价管理系统”，通过系统汇集、统计、分析“同行—学生—督导”三方评教结果,为教师开展自评、改进教学提供数据支撑服务；
精准化是加强学生评教指导，详细讲解评教流程和标准，设置学生“诚信评教承诺”提醒项，增加学生评教结果偏离历史平均值±10%的查询预警项，引导学生“诚信评教”“精准评教”，保证教学评价数据采集的客观性、准确性、可信度；
可见性是指将同行、督导评课的具体评价、集体讨论评分评语都安排专人录入系统，教师可以随时登录系统查看“同行—学生—督导”评价结果、质量轨迹及评价建议，作为自评与改进教学的重要参考。
郑州管城区实验小学和创新街小学哪个教学质量好？
公认的是这样排名的:第一是创新街,第二是管城区外国语小学(原城东路一小),紧接着就是东关小学、实验小学等
如何打造高效的小学语文作文教学？
通过一年多的教学实践，我们认为首先应转变师生思想观念，帮助学生扫除畏难的心理障碍；其次，再通过丰富学生作文形式，激发写作兴趣热情。
如何做好小学作文教学指导？
就我所接触的孩子，小学作文普遍存在以下问题：
分不清书面语和口头语，没有生活体验，不会活用知识，没有逻辑。
首先，大多数孩子写文章都使用了非常口语化的表达，可能受到流行的儿童系列读物的影响。说实话，大多数儿童读物，尤其是国内作者出版的水平有限。要读就应该读经典，只有优质的输入才能有优质的输出。
针对口语表达的随意性，首先要让孩子明确二者的区别，以及他们适用的条件。作为正式的书面表达还是硬应该以书面文为主。
其次，现在孩子的学习压力大，很少像以前的孩子去细心体验生活的细节，所以很多生活体验缺失。这样很难写出真情实感的东西，即便是熟悉的家庭成员，也因为家长的溺爱，孩子体会不到爱与被爱。
所以，培养孩子的情感捕捉能力是一个长期的循循善诱的过程。
再次，不会或用书本知识。其实，小学阶段的语文课有很多要求背诵的文章段落。如果能够活用背诵的文章，已经足够应付考试和日常的表达。然而，大多数学生都把学习，背诵和实际的学做相分离。指导重点可以放在引导学生活用书本所学的描写方法，词语，句子。
至于逻辑，可能作文课上老师也很少讲。这也是辅导课的重点，一方面是问政整体的框架，总的逻辑要清晰。另一方面是句子与句子的关系要理顺，当然句子与句子的顺序也很重要，要让孩子有意识的去锻炼这种逻辑构造能力。
最优秀小学语文教学中如何培养学生创新能力？
左老师来回答这个问题好不好啊？
最优秀的小学语文教学中。如何培养学生创新能力？问题的设计逻辑上有点儿毛病。什么叫最优秀的小学语文教学？最优秀的是谁封他为最优秀？为国家，哪个权威部门儿证明为他最优秀？最优秀标准又是什么呢？左老师建议轻易不要用最。容易引起误解。 这句话不知道说的能不能接受？当说到最优秀的时候，必须有一个权威部门儿给他鉴定。承认他是最优秀。我们再拿这个最优秀来对世人说事儿。语文创新能力和语文教学创新能力可是两码事儿。题立设计的题里头是说语文创新能力。左老师有点儿懵。不知道语文创新能力指什么讲？语文教学目的非常清楚。教会学生会读文章。分析文章。理解作者意图？，作文儿能写好字儿。能分析出句子的毛病。作文儿的时候一般情况下到毕业要做三四门儿体裁的文章。比如记叙文儿。议论文儿。报告文学。让分析。这些东西都是学语文的基本功。谈不到什么创新不创新。如果非儿要创新。那就是你在写作文儿的时候。就命题作文儿也好。选题作文题也好。一与众不同。让读者读到。读者啧啧称赞。就成功了。上诉意见纯属做老师个人意见。应该算孤陋寡闻。肯定有不足和偏颇的地方。以往你看到后，我不吝给予赐教。左老师将勇当感谢。谢谢你的题问，再见！祝你在语文教学上。有更大的进步。
小学生创新作文题目？
创新作文题目汇总
1. 沉寂后的爆发
2. 柔与刚
3. 握住幸运的手
4. 时代的颜色
5. 细节决定成败
6. ＿责任
7. 美在心里
8. ＿如浮云
9. 历练
10. 明天再见
11. 孤独的颜色
12. 转折点
13. 平凡之中见伟大
14. 迈出第一步
15. 人生的路口
16. “面子”
17. 低调做事
18. 换个角度看问题
19. 历史的记忆
20. 危机意识
21. 交往的艺术 1/2
22. 反省
23. 最后的归宿
24. 贪婪
25. ＿的真相
26. 一念之间
27. ＿的矛盾
28. 生与死
29. 爱的力量 30. 逆境
教学创新点有哪些？
创新一：教学流程发生变化——“先教后学”变成“先学后教”
创新二：学习方法的创新——有指导的自主学习
创新三：教学管理的创新
创新四：课程形态发生变化
stem教学的创新点？
作为分科教学良好补充的STEM
当前，我国培养的学生在读、写、算等方面的能力非常强，但也有不足的地方，比如学生的沟通与协作、生分析问题与解决问题的能力、创新能力等。培生STEM项目包含18个主题，内容覆盖物质科学、生命科学、地球与宇宙、技术与工程等不同领域的学科知识。每个主题都采取先提出项目目标，然后经过学前测试、项目导入、项目实施、项目拓展、测试评估的方式来完成整个课程的教学。这对我国当下分科教学是一个很好的补充，对学生未来的职业发展也有诸多裨益。此外，培生在遵循一定的国内外相应课程标准基础上，提供一套包括教师用书、学生用书、工具箱、数字化资源等在内的完整STEM教育解决方案。
2允许不断试错的STEM
与当前国内STEM课程以科学实验为主不同的是，培生STEM课程除了关注科学探究的过程外，更以工程设计方法为主线，整合科学、技术、数学等其它学科知识，让学生设计相应解决方案，并动手操作形成产品，旨在培养学生沟通能力、团队合作能力、动手能力、分解问题与解决问题能力，以及创新能力等。通过项目式学习，跨学科解决实际问题，鼓励探究与合作，允许学生不断试错，过程性评价贯穿于始终，并与终结性评估有机结合，是培生STEM项目的特点。
3遵循工程设计过程的STEM
在课程开发方面，培生STEM项目的每个主题都遵循工程设计过程和科学方法来开发。培生STEM课程与其他STEM课程最大的不同是成体系化。它在融合跨学科知识的基础上，基于不同学段的培养目标都有过程性评价考核，以达到能力的进阶，并通过不同的活动任务来提升学生的21世纪技能。它还提供了完善的教学服务资源，除了提供值得信赖的课程内容及工具箱外，培生STEM项目还提供丰富的配套数字化资源、教师培训和发展服务、课程体系的搭建与咨询服务，帮助教师提升课程知识和教学水平。这个项目也为学校建立跨学科项目式学习课程体系、提升学校STEM教育水平以及加强学校STEM人才建设提供了有力支持。
4促进教师专业化成长的STEM
和传统课堂教学相比，STEM课程教学一改以往讲授式教学方法，更多强调探究与合作，这就需要对学校的老师就STEM的理念与方法等通识内容，以及教学模式与教学策略等教学实践内容等进行培训，并在项目实施过程中进行专家指导，帮助教师快速掌握STEM教学的理念与方法，从而促进STEM老师的专业化成长，一定程度上解决了STEM教师资源缺乏的社会问题。
关于立洋STEM课程
中国教育要培养面向新时代、具备高阶思维能力的创新型人才，教育国际化已是必然趋势，也是中国教育前行的基本脉络。立洋教育作为国际化教育领航者，一直致力于推动中国教育国际化，注重培养孩子面对未来无限未知问题的能力及核心竞争力，引领全球科学教育新风尚。立洋教育携手英国培生集团，成功引入STEM课程，并根据中国学生学习现状，适当融合本地化改革，为中国教育国际化探寻最优的发展路径。
培生STEM项目是培生集团面向中、小学阶段学生提供的一套前沿的教学解决方案，内容覆盖科学、 技术、 工程和数学四个学科领域。该项目依托培生全球领先的优质资源和服务，旨在全面支持国家对复合型创新人才的培养，提升中国学习者的创造力和实践能力。立洋教育成为培生中国区合作伙伴以来，STEM项目为中、小学阶段学生提供的前沿教学解决方案一直受到广泛青睐。
教学方法德创新？
01
质疑激趣法
在教学的过程中，让学生带有问号地参与学习、激发兴趣是创新性教学方法的基本类型之一。求知欲望是人的天性，但绝大多数人的这个天性没得到良好的呵护、顺应和培育，而是受到压抑甚至扼杀。教师的使命正体现为呵护与培育这种天性。教师用课堂提问的方法介入学生的学习，巧妙地质疑，最大限度地激发学生的学习兴趣、求知欲望，激发学生的思维活动，引发他们的联想和想象，让他们进入思考的深层次，促进问题解决。
02
自主探究法
讲授是古老的传统教学方法，偏重于教师的活动，学生主要是接受间接知识。但是，如果在学生自学教材后进入愤悱状态下讲授，讲授的内容是学生在自学中学而不解，或解而不深甚至解而有误的问题，并抓住学生学习的症结精读，突破重点、难点，便能启发学生积极思考，主动地探求新知，达到举一反三的目的。鼓励学生自主探究，是新课程的重要特征。
03
联结变通法
教学中，教师应该鼓励学生把新知和旧知，此一领域与彼一领域的知识联系起来，发现其内在联系，并提供变化的事例，演示事物动态的本质，使学生表现出选择、变通、修正及代替的能力，培养学生思维的深刻性和灵活性，比如进行一定的对比练习、综合练习、变式练习等。
04
发散集中法
发散集中的方法是让学生进行发散思维，提出各种思路，然后在进行比较选择，集中到最优思路上来。其思维形式是发散思维（多向、侧向、反向）与聚合思维相结合。在现行的开放性题型有：一空多填、一式多写、一题多问、一题多解等。提问的方式有：多向性提问、推想性提问、求异性提问、延伸性提问等。教学中要根据不同的教学内容采用灵活多样的方法。
05
定势打破法
解决教学中的问题时，打破原来的思维定势，从新的角度、新的观点去观察事物，探索求解的新思路、新途径，提出与众不同的学习方法，培养学生思维的独创性。如学生在学习时，常常按照惯性思路去分析理解，有时思路受阻，找不到突破口，显得束手无策，这时教师应鼓励学生变换思考角度，采取跳跃式捷径，就会“柳暗花明又一村”，使思路豁然开朗。
06
实践操作法
学生的动手能力、实际操作能力是新教程的培养目标，教学中，要通过实践操作活动使学生更好地掌握知识与技能，激发学生的求知欲和好奇心，提高学生的观察能力、实践操作能力。教师要结合教学内容，积极地创设条件，有意识地引导学生动手操作，使一些抽象的、难以理解的知识，通过操作具体化、形象化。同时，在操作过程中培养学生的创新能力。
07
变换重组法
把教学材料重新进行组合与排列，从而创造性地提出问题、分析问题和解决问题。如计算教学中教师提供一些数字与符号，让学生根据运算的要求和规律自由地排列与组合，写出多种算式并进行计算；应用题教学中，教师提供多种条件和问题，让学生根据要求搭配组合成应用题并进行解答；几何图形教学中，让学生从多角度进行分割与组合，得出多种不同的解答方法，通过比较选出最优方案。
08
辩证交流法
了解自己学习的进展情况本身就是一种巨大的推动力量，会激发学生进一步学习的愿望。教师及时与学生进行辩证的交流能帮助学生及时发现、纠正错误，调整学习的进度，使用合适的学习策略来完成学业任务。如果学生在学习很长时间之后，仍不能知道其进展情况和取得的成就水平，不能指望学生会继续保持巨大的学习热情。具体操作方法是组织学生在课上或课下对同一论题展开辩论和交流，培养挑战性、冒险性、合作性的个性品质和精密性的思维品质。首先，要为学生创设各种辩论的情境和机会：① 在知识的疑难处，② 在判断正误时，③ 在总结规律性的结论时，④ 在一个问题有多种答案时。其次，用学生交流自己学习体验的形式来优化学习方法，促进学生自主性和创造性能力的发展。