书写数字1-10教学反思？
数字是我们日常生活中随处可见，无处不用的，可以说我们的生活离不开数学，针对本节课数字一直实在，设计中，我力求通过多样化的操练和游戏活动，培养孩子的兴趣儿和各种能力的发展。
书写前重点讲握笔知识。通过一段时间的训练，大部分孩子都已掌握，而且写的非常认真，规整，只有极少部分孩子没有掌握。
数字1-10的英语读法？
英语一到十的读法：one[wʌn]、two[tu:]、three[θri:]、four[fɔ：]、five[faiv]、six[siks]、seven['sevən]、eight[eit]、nine[nain]、ten[ten]。
1 one [wʌn]
2 two [tu]
3 three [θriː]
4 four [fɔː]
5 five [faɪv]
6 six [sɪks]
7 seven ['sev(ə)n]
8 eight [eit]
9 nine [naɪn]
10 ten [ten]
序数词1到10：
first 第一 (1st)
second 第二(2nd)
third 第三 (3rd)
fourth 第四 (4th)
fifth 第五 (5th)
sixth 第六 (6th)
seventh 第七 (7th)
eighth 第八 (8th)
ninth 第九 (9th)
tenth 第十 (10th)
英语中数词主要分为基数词和序数词两类。所谓基数，在数学上的理解是可以比较大小的数字。英语中的基数词是用于描述事物数量的多少。所以，基数词的定义为：描述事物数量的多少的数词称为基数词。
复数形式
有时两个复数形式的基数词连用可写为： hundreds of thousands of , tens of hundreds of 等等。
They went to the theatre in twos and threes． 他们三三两两地来到了剧院。
小学英语课件创作说明？
针对小学英语课程，所做的课件在创作时要说明针对性较强。要开朗活泼。
小学英语发音教学？
一般用语音教学，phonics。
在一二年级了解、唱读26个字母发音。
到了三年级，学习5个原音字母（a,e,i,o,u）发音并尝试拼读。
四年级开始学习辅音字母发音（如b,c,d...）。
五年级开始学习字母组合发音，包括辅音字母组合（如ch,sh,dr...）和元音字母组合（如aw,all,ar...）。
六年级则教学音标。
小学英语听力课件哪能下到？
手机app喜马拉雅、轻听英语，都可以下载的
小学英语教学评价？
小学英语课堂评价要从以下几个方面，第一，要从学生在课堂上的参与度，因为小学的课堂主要的任务就是引导学生参与课堂，进行口语交际，所以这是一个非常重要的指标，第二，要看教学任务是否完成，教学课堂的教学任务，有的时候只能可能是五个单词或者是两个巨型，所以教师在备课之前一定要对教学目标清晰，在课程之后一定要看教学任务是否完成
小学英语教学主张？
关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围；倡导"任务型"的教学途径，培养学生综合语言运用能力；加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础；拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识和能力；利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道；组织生动活泼的课外活动。
给我数字1-10的英语词前缀？
1.uni或者mono
比如unicorn monologue unicycle
2.bi或者di
比如bicycle dipole bigamy bilingual
3.tri
比如tricycle trilogy tripod
4.quadr
比如quadrangle quadrille quadruped
5.quin或者pent
比如quintuplets quintet Pentagon
其他的
6.sextu
7.septu
8.octu
9.enneahed
10.decu
这些前缀和英语数字差异很大是因为他们多来源于拉丁文、希腊文等。
数字1-10像什么顺口溜的教学？
认识1到10的数字顺口溜如下：
1像铅笔，会写字。2像鸭子，水中游。3像耳朵，听声音。4像小旗，迎风飘5像称钩，来买菜。6像哨子，吹声音。7像镰刀，来割草。8像麻花，拧一道9像蝌蚪，尾巴摇。10像铅笔加鸡蛋
6、7、8、9的组成歌
一五6，二四6，三三6，四二6，五一6；6的组成没遗漏。
一六7，二五7，三四7，四三7，五二7，六一7；7的组成记仔细。
一七8，二六8，三五8，四四8，五三8，六二8，七一8；8的组成记全它。
一八9，二七9，三六9，四五9，五四9，六三9，七二9，八一9；9的组成全都有。
传统教学课件特点？
传统教学课件的主要特征是：
(1)完成认识性任务，成为课堂教学的中心或唯一任务。
(2)钻研教材和设计教学过程，是教师备课的中心任务。
(3)上课是执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案，而不是“节外生枝”。
教师期望的是学生按教案设想的回答，若不，就努力引导，直到达到预定的答案为止。学生在课堂上实际扮演着配合教师完成教案的角色，其中最出色、活跃的是少数好学生。于是，
“死”的教案成了看不见的手，支配着'活动'的学生；课堂成了“教案剧”出演的“舞台”，教师是主角，好学生是配角中的主角，大多数学生是不起眼的“群众演员”，甚至是“观众”与
“听众”。