防小学化的目的？
首先，根据幼儿年龄的特点，幼儿园的孩子形象思维更发达，过早涉及小学教育，幼儿并不能很好地理解，只是一个记忆性思维，并不能真正地理解，而幼儿阶段更需要学习和培养的是逻辑思维，本末倒置。
其次，幼儿阶段的提前学习会影响进小学后老师的教学进度，学过的孩子接受得快，没学过的孩子跟不上，导致教育确实公平。
幼儿园课程游戏化心得？
课程游戏化的关键在教师，焦点在幼儿，幼儿行为总能折射教师的思想和作为。课程游戏化的核心追求是幼儿积极投入活动过程并充分探索、交往与表现，是幼儿不断丰富和发展新经验，在这个过程中，主要的不是教师说什么和做什么，而是幼儿说什么和做什么。良好的幼儿园课程会不断促发幼儿的兴趣，催生新的活动，能让幼儿专注地投入当前的和不断生发的行动中去。
游戏是幼儿的基本活动形式，在游戏的过程中，孩子们是自己的主人，可以自主能动的活动，发表自己的看法。幼儿园的课程与游戏是密不可分的，作为课程实施重要活动之一的游戏，应该充分发挥孩子们的主动性和创造性，引导幼儿参与多种游戏，鼓励幼儿在游戏中反映生活，为幼儿在游戏中运用的知识及能力提供机会和条件。从而实现让幼儿在愉快、自主中全面健康发展。游戏活动和日常生活活动、教学活动一样，在幼儿园课程中是缺一不可的，游戏活动和另两类活动互相补充，在幼儿一日活动中起着重要作用。
幼儿教师心得体会怎样杜绝幼儿园小学化？
我个人觉得幼儿教师的心得体会如何杜绝小学化呢？首先作为幼儿教师应该知道幼儿园给小朋友教什么？掌握孩子的发展规律？了解孩子们的需求。从而指定合理的教学计划，并去实施。从教学中不断总结，学习，反思。才能让你的教学注重的是以幼儿为本的教育，教师只是辅导，引导学习。才能在心得体会中杜绝小学化。把重点放在游戏化教学，玩中学，学中玩，幼儿教师教起来也很轻松，不会因为小学化有太多顾虑。这是我个人的想法。
幼儿园小学化的原因？
提前让孩子接触小学的知识，对基础知识掌握的更扎实。
如何看待幼儿园小学化？
今天，幼儿园小学化是非常热门的话题，但这个话题并不新鲜，早在80年代就有关于幼儿园去小学化的讨论。
幼儿园小学化主要包括五个方面：
2011年12月28日，国家教育部下发了《教育部关于规范幼儿园保育教育工作 防止和纠正“小学化”现象的通知》。文件明确指出：严禁幼儿园提前教授小学化的教育内容，幼儿园不得提前进行各种活动来强化训练学习，不得给幼儿布置家庭作业。
为了防止出现漏洞，文件还明文规定：严格执行义务教育的招生政策，严禁一切形式的小学入学考试，严禁小学举办各种形式的考核、面试、测试等招生选拔考试，严禁小学提前招收不足入学年龄的幼儿接受义务教育。
幼儿园小学化的话题，在2012年两会上，被首席火箭专家王永志提出来之后，引起党和国家领导人的高度关注，全国上下掀起了去小学化的浪潮。
为什么幼儿园非要去小学化呢，因为副作用太大。
从伦理角度看：孩子在幼儿园本来就是做游戏的，如果不让孩子玩，无异于剥夺童年，孩子就少了天真、烂漫和快乐。幼儿园小学化亵渎了儿童的童年，所以童话大王郑渊洁说，小学化的幼儿园和学前班是摧残儿童的集中营，这话一点也不过分。
从生理角度看：幼儿园小学化属于过早、过度教育，这和使用童工一样，都是摧残儿童，大脑神经会自我保护，导致孩子对任何事都不感兴趣。孩子为什么越来越迟钝？为什么感觉傻了、书呆子了？就是这个原因。
从认知角度看：儿童认知的发展，有一个特定过程，皮亚杰把它分为四个阶段，每个阶段都是上一阶段的延伸，下一阶段的准备，不能超越也不能颠倒。让幼儿园孩子直接学习小学内容，相当于让孩子跨过本阶段，跳到下一阶段，这就打乱了认知发展的顺序，破坏了认知过程，会阻碍孩子的独立性、想象力和创造力的发展。
从人格角度看：强迫幼儿去做小学生做的事情，会让孩子对学习产生无能感和挫败感。因为他发现太难了，总也学不好，就会丧失自信心，甚至种下厌学的种子，导致不良人格。
乘法是二年级的学生才要求学的，三四岁的孩子连加法都没有掌握，怎么能理解乘法呢？就算背出来，也不是真正的学会。所以请尊重孩子，不要强迫他们学习那些超出他们理解能力的知识。
从兴趣角度看：感兴趣的东西不让学，非要学认字、算术、拼音、外语等孩子不感兴趣的，孩子会退缩、厌学甚至产生退学的念头，从而扼杀了孩子的积极性。
从习惯角度看：强制灌输，会导致消化不良。就像图中的小女孩。消化不良是要闹肚子的，就像很多地方的教育，不管孩子能不能理解，只是一个劲儿要求背诵，以为孩子能背下来就会了。
有许多提前学习的孩子上小学后，家长发现老师一讲就会，可是孩子一考就错。这是为什么呢？因为小学老师和幼师的教学方法是不一样的。
以识字为例，汉字有专门的教学法，语文老师当年在读师范的时候，一定要学《小学语文课程教材教法》这门课程。而今天的幼儿园老师，您学过这门课程吗？认字就能教书吗？会唱歌就是歌唱家吗？会写字就是书法家吗？当然不是！
幼儿园老师教学时只能教孩子整体认知。举例来说，湖南的“湖”，孩子会说认识，因为幼儿园里学过，但是小学老师会教的更详细：左中右结构、三点水加一个“胡”、形声字等等。小学考试考这些，孩子就不会啦，因为在幼儿园他没学过。
为什么孩子小时候认识很多字，小学考试却不如那些以前不认字的孩子？原因就在这儿，孩子养成了不良习惯，以为会了，就不再认真听，当然考不好。
所以，对孩子的入学准备，不要抢跑，就像一场比赛，是有规则的，你要抢跑，一次警告，两次直接出局。可是现在很多家长，总觉得孩子先学一些，将来上学会简单一点。这其实是一种无知，操之过急反而会适得其反。
美国心理学家格赛尔做过一个“双生子爬台阶”实验：
一个48周开始，一个53周开始，结果却是同时学会爬台阶，而且后学者爬的更快，更好，这是为什么呢？
会不会是样本有问题？格赛尔又用不同人种、不同家庭文化的双胞胎来做实验，结果都是一样的。
格赛尔由此得出结论：
任何心理的成熟与发展一定是以其生理成熟为基础的，脱离生理自然成熟的规律，过度追求所谓的心理成熟，是不可能的事情。
格赛尔还认定孩子11个月的时候是学习行走的关键期。
在90年代初，美国有一些年轻的心理学家，总想着突破规律，试图通过早教，促进孩子的发展。
大家知道，新生儿14周时，如果扶着胳肢窝，把他搀起来，他两个小脚就会捣腾，这叫行走反射。美国心理学家就以14周大的孩子为对象进行训练，结果让大家很满意，孩子7个月就会走路了。
正常情况下，孩子是11-13个月会走路，相比之下，7个月会走路算得上巨大成功，于是美国开始加大推广。但几年之后，问题出现了，这批孩子腿型不正常，要么是O型，要么是X型。项目只能叫停，而且还要花大量的人力物力帮这批孩子做PT、OT进行训练、矫正腿型。
这个实验告诉我们什么：
要遵守规律，而不是超越规律。人总有一个从质变到量变的过程，就好比上小学，孩子是要做一些准备的。
以孩子学写字为例，西方国家，孩子5周岁就可以上小学，中国要6周岁才可以，为什么晚了一年？这里面是有道理的！
汉字和字母不一样，写汉字需要调用44块肌肉，而写英语、法语、德语只需要27块肌肉就可以了。写英法德语时，无名指和小指环在掌心，大拇指、食指、中指捏着笔，用小鱼际支撑，利用小鱼际部位的弹性，把字母画着圆圈往后拉。
汉字不是，每一个汉字都是象形，像画画，小拇指和无名指是一个支撑点，大拇指、食指、中指握着笔的部位是一个点，笔尖在纸面上又是一个点，三点决定一个平面，这样才能把字“画”完。“画”完之后，小拇指和无名指微微抬起，手往后抽，换一格继续写……也就是说正确的硬笔书法，写完一行字，字底下应该有两行指甲印——无名指和小指的支撑点。
就是因为写汉字要求的更精细，需要的视觉辨别能力更高，所以我们都是六周岁才去上学。这是国家是专门做了研究才决定的，所以不要操之过急。
如果5岁就把孩子送去上小学，孩子肯定也会写字，但握笔方式是错误的。我在大学监考时发现，很多学生的握笔方法都是错误的，都用写字母的方式来写汉字。为什么现在孩子写字越来越难看？就是因为握笔方法不对。
德国的生理学家研究发现，如果压力大了，孩子会有紧张和不安全感，体内会释放一种激素，像酸液一样流遍整个大脑。这种激素对人体不利，尤其伤害大脑皮层和边缘系统神经。激素会使得边缘神经系统的神经树突不再生长，这样就不可能建立暂时神经联系。
于是就在大脑中留下除不掉的印记，孩子就会产生消极的思维、行为、情感，并且会持续终身，表现为自闭症、抑郁症、情绪困扰、行为问题、多动症、抽动症以及一些成瘾行为。
重点说一下自闭症，又叫孤独症。我在美国波士顿学院读书，教授跟我讨论自闭症的时候，我一脸茫然，因为从来没有听说过。自闭症的发病几率是多少呢？
调研发现，自闭症孩子都在三高家庭，哪三高？高学历、高社会阶层、高收入。目前为止，还没有农民家的孩子得自闭症。为什么都在三高家庭？与家庭的压力密切相关。
德国生理学家拍了两张照片，分别是有压力和没有压力的孩子脑细胞结构。
上图：是没有压力的，神经分叉树突分了很多的叉，细胞上有许多的联结。下图：是有压力的，受损的细胞上相对来说联结比较少，分叉也比较少。
所以我们现在要坚决反对在幼儿园时给孩子太大压力，那样会毁了孩子的一生。
让我们再重温一下幼儿教育的基本任务：保育和教育相结合，促进孩子感官和运动能力的发展，形成和发展孩子的语言，养成良好的生活习惯，培养学习兴趣和学习品质，了解社会规则，促进身体和人格的健康发展。
幼儿园教育，是为终身可持续发展奠定基础，如果只想着为上小学做准备，那属于鼠目寸光。
人生是一项由生到死的马拉松比赛，孩子在幼儿园就把小学课程学一遍，本以为赢在了起跑线上，却不知道领跑绝不会超过2个月，关键能力没有在幼儿园得到发展，最终会沦落为仲永之流。
仲永五岁就能写诗，写的还很好，是天才、神童，后来怎么样了？泯然众人矣！
所以，正确的做法是：在幼儿园阶段，应该培养孩子各方面能力，使其达到入学成熟水平，为未来的学校生活做好充分准备，而不是只为小学做准备。
作者｜钱志亮，北京师范大学名师。86级毕业留校，1994年留学归国，博士学历。研究方向为儿童发展问题咨询、特殊需要儿童教育。
21世纪以来，教育“去小学化”的立场更坚定。
2001教育部发布的《幼儿园教育指导纲要(试行)》、2010年11月21日国务院颁发的《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（这也是大家熟知的学前教育国十条，这个文件中提出了学前教育要开启三年行动计划，并首次提出了“普惠”），以及2012年5月23日教育部发布的《3～6岁儿童学习与发展指南(征求意见稿)》，都有相关内容重申。
2011年12月28日，教育部发布《教育部关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》，该《通知》也是教育部第一次以“去小学化”为主题的专门通知，并且要求各省各地书面报送整改情况。
再就是到2018年7月，6年半以后，教育部《关于开展幼儿园“小学化”专项治理工作的通知》，比11年的文件更加细化。
很多地方也出台了细则，山东的细则甚至细化到10以内的加减法就算小学化。
各地小学化的检查也越来越严格，很多地方直接进幼儿园查孩子书包，发现书本就认定小学化。
小学化的核心家长最关心的问题，还是幼小衔接到底有没有必要，到底如何衔接的问题。从大部分家长的反馈来看，觉得问题出在小学，不在幼儿园，小学化问题是标准的一个巴掌拍不响，各打五十大板，小学要加打三十大板。稀缺教育资源的争夺，害怕不学就输在起跑线，以后跟不上，似乎才是问题的核心。
全国各地的“大班空巢”现象，不止在三四线城市，二线武汉的调查也是雷同。上海地区的民办园大班“加餐”，出勤率明显高于小中班。这样的新闻屡见不鲜，讲到底还是“向上流动”的焦虑，今天小学有门槛，幼儿园“小学化”和幼小衔接就是“野火烧不尽，春风吹又生”。
图为：触目惊心的小学化课程
幼儿园如何避免幼儿园小学化？
按《3---6岁儿童学习与发展指南》制定教学计划，不教学生小学知识，以游戏为主要活动。
如何看待幼儿园小学化呢？
幼儿园小学化屡禁不止，肯定是有原因的。
一方面是家长们的焦虑和对幼儿园阶段孩子的教学重点不了解导致的。
另一方面是因为民办幼儿园为了盈利而向市场妥协造成的。
幼儿园小学化的危害有多大呢？
1、孩子的大脑前额叶尚未发育好，坐都坐不住，怎么能规规矩矩坐在那里学习小学内容呢？强行要求的结果就是孩子变得焦躁不安，情绪也会受到影响，导致孩子不想上幼儿园；
2、孩子在3—6岁，学习思维尚未形成，此时学习，要比小学学习更吃力，孩子会因为吃力而对学习产生厌烦情绪，价值坐在那里学习严重违反孩子这个阶段的天性，耽误了孩子的玩耍，孩子的厌学情绪就会越来越严重，到了小学，对学习更是没有兴趣，更容易因为学习难度而导致自卑心理。
3、磨灭了孩子的天性，导致孩子的童年不幸福。
家长们为了那句“不要让孩子输在起跑线上”，就让孩子提前学习小学化内容，其实就相当于暴力拉扯孩子的双腿，希望他长高一点跑快一点，实际上却是：因为拔苗助长的原因，你的孩子可能到了小学就会双腿骨折，导致跑都不能跑。
提前小学化，也有一定程度上是家长的虚荣心在作怪，孩子幼儿园就能背诵唐诗，写字算算术，家长觉得好有面子，逢人就说自己孩子聪明。结果到了小学，完了！连个正常的孩子都不如了，为什么？厌学啊！自卑啊！
所以好多家长，看到幼儿园不教小学化内容，还要提出质疑，还要威胁转园，实在是把自己的孩子往火坑里推。
幼儿园民办的75%，这些民办幼儿园为了赚钱，就只能被动迎合时常咯！没有一点教育原则的幼儿园，无视政策教授小学化内容的幼儿园，都是残害孩子的罪魁祸首。
农村幼儿园小学化的措施？
在农村幼儿园中，有很多班级间接或者变相使用小学低年级的教材，教学内容可以以学拼音，写字，学数字，做数学题为主，并布置家庭作业，有的幼儿园虽然使用了幼儿园用书，但并不注重以游戏作为幼儿一日活动的最基本形式，还是把文化知识作为幼儿的主要学习对象。
幼儿园如何杜绝小学化倾向？
一、幼儿教育小学化的主要表现在行为规范方面：要求幼儿像小学生一样遵规守纪，少动少玩。不少幼儿园将小学对学生的行为规范要求搬到幼儿园来，严加管束。比如对老师要绝对服从，要驯顺听话，不许顶嘴，不许辩解，不得没礼貌；上课要专心听讲，不许开小差，不许说话，坐姿要端正，精神要集中，回答问题要举手；课间不许追逐打闹，不许跳跃奔跑，不许高声喊叫，要安静地休息或做游戏，做好上下一节课的准备。在学习知识方面：要求幼儿像小学生一样以学为主，刻苦学习。不少幼儿园违背素质教育原则，随意增设英语、拼音、识字、珠心算等课程，不注重培养幼儿的综合素质，不是组织幼儿从游戏中学习，而是要求幼儿像小学生那样听课，像小学生那样学知识，像小学生那样做作业，办园方向和办园目标严重脱离幼儿实际。讲课则一味向幼儿灌输知识，缺少教具演示，缺少图案色彩，缺少生动的游戏，干巴巴的说教索然无味；课讲完后则要求幼儿做作业，一个字母或一个字抄写十遍甚至一页，还有100以内的加减、英语、珠脑心算等等，作业一大堆，幼儿园里做不完，回到家里还要做等等。
二、 端正思想，制止幼儿教育小学化倾向
1、加强对幼儿教育宗旨的宣传，提高全社会对幼儿教育的认识。各幼儿园要利用家长开放日、家长会、宣传栏等形式，加大宣传力度，让全社会充分认识幼儿教育的宗旨、意义、形式和目的，纠正“小孩上幼儿园主要就是学习知识”的错误认识，调整对幼儿园的评价标准，幼儿教育小学化倾向才能有效得到制止。
2、在幼儿教师中开展一场教育思想大讨论，提高幼儿教师业务素质。幼儿教育小学化倾向的根源，归根到底还是教育思想不端正。幼儿教师是幼儿教育的直接实施者，端正幼儿教师的教育思想，对纠正幼儿教育小学化倾向显得尤为重要。因此，有必要在全体幼儿教师（含幼儿园办园者和幼儿园园长）中深入开展一场教育思想大讨论，认真学习《纲要》，将全体幼儿教师的教育思想彻底扭转过来，与时俱进，使之适应幼儿园素质教育的需要。《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》指出：“遵循幼儿身心发展规律，面向全体幼儿，关注个体差异，坚持以游戏为基本活动，保教结合，寓教于乐，促进幼儿健康成长。加强对幼儿园玩教具、幼儿图书的配备与指导，为儿童创设丰富多彩的教育环境，防止和纠正幼儿园教育“小学化”倾向“。我们从事幼儿教育的工作者，一定要遵循这一原则，不能盲目的迎合家长的需求，尤其是当园长的，一定要有正确的办园思想和办园理念。
3、加大对幼儿园指导、监督、管理的力度。因为部分幼儿园办园条件差，幼儿园里很少玩具、教具和图书图片，教师难以开展适合幼儿年龄特点的教育。各幼儿园要配备教育教学、游戏所需要的设施设备，并定期组织人员通过明查暗访、定期座谈、教育教学效果测查等方式，强化对幼儿园的监督。加大工作力度，规范幼儿教育教学行为 课程设置：严格按照河北省幼儿园课程教材进行教育教学活动，每个主题可以相对划分为语言、科学、社会、健康、艺术五个领域。各领域内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能的发展。严禁教一年级课程,避免幼儿教育小学化。幼儿园不能任意增设英语、写字、珠心算等课程。幼儿园不能以识字为主要目的，人为规定识字的数量。要让幼儿通过听故事、读儿歌、做游戏、阅读图画书，练习组词、造句，使幼儿对汉字产生求知欲，培养他们对汉字学习的兴趣，发展口语表达能力，促进儿童早期阅读，为正规的小学识字学习做好心理准备。教师要备齐语言、科学（计算）、社会（常识）三科详案及其它学科的简案。严格控制课堂书写量，不得给幼儿布置家庭作业。活动组织和作息时间安排：严格按照《幼儿园教育教学常规（试行）》制定教育教学计划，开展备课、上课、游戏、教研、家长工作等活动；根据幼儿年龄特点，制定幼儿一日生活常规，科学合理地安排幼儿一日活动的顺序和时间（包括晨检、早操、上课、休息、眼保健操、游戏、饮食、睡眠等）。幼儿园、学前班每日授课不得超过3课时。学前班要制定课程表，每课时为30--35分钟;幼儿园大班每课时为30分钟;中、小班每课时为15—20分钟。幼儿音乐游戏、体育游戏及户外活动时间每天不得少于2小时。尽量减少不必要的集体行动，保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动的时间。严格执行《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要》（试行）和《幼儿一日生活制度常规及保教人员工作程序要求》，使班级保教人员一日工作做到常规化、程序化。环境创设：幼儿园园内环境创设的范围应包括幼儿园内幼儿所要到的各个地方，由活动室扩展延伸到盥洗室和卧室，将创设内容同各室特点有机地结合起来，使其发挥相应的作用。园内的绿化地带、小沟、水池、土堆、围墙、栏杆、楼梯等都是应考虑的区域。环境创设的内容如墙饰内容、区角位置、摆设、投放材料数量、种类等不应长期固定不变，同时也要避免盲目模仿，追求时髦，作摆设，做装饰用等。要建立“玩具、材料、空间就在身边”的观念，挖掘和利用本地的丰富的物质资源，利用活动室、睡眠室、走廊、门厅及室外场地，提供、投放相应的设施和材料，为幼儿创设分区活动的场所。在环境创设中不能以包办代替制约幼儿主体性的发挥，教师要有目的、有计划、遵循幼儿年龄特点组织幼儿参与设计、参与收集和准备材料、参与布置、参与操作、参与管理的过程。
为什么幼儿园不能小学化？
什么是幼儿园小学化？
- 1 -
教学内容小学化
偏重智力教育
无视孩子的个体发展水平和均衡发展
强化拼音、写字、算术、英语等能力的培养
- 2 -
教学形式小学化
以单调的集体授课为主要形式
偏重知识灌输
忽视孩子自主探索
- 3 -
教学布置小学化
忽视环境对孩子的教育作用
将教室布置成小学课堂
以课堂教学环境取代游戏化场景
- 4 -
评价维度小学化
把孩子学会多少知识
认识多少汉字和单词
作为评价指标
- 5 -
生活方式小学化
孩子的课余时间全被学习占领
补习班、考试、比赛
自由支配的时间少之又少
幼儿园小学化的危害有多大？
- 1 -
违背教育和孩子成长规律
提前把小学的内容灌输给孩子
往往高于孩子的能力和发展水平
拔苗助长的后果反而害了孩子
- 2 -
造成孩子厌学情绪
超出孩子能力范围的知识
容易给孩子带来挫败感
造成孩子从小就产生厌学情绪
- 3 -
引起家长盲目竞争
家长们争相把孩子送进小学化的幼儿园
并对老师和园所提出各种要求
让园所和机构不得不迎合各方需求
不仅违背了教育规律
更是让孩子失去了接受正常教育的机会
- 4 -
让孩子失去幸福感
过于繁重的学业
让孩子花更多的时间去应付学习
失去了童年本该有的精彩
- 5 -
打破教育循序渐进的原则
孩子在不同阶段有不同的发展规律
在幼儿园阶段
学习不是靠死记硬背和做题完成的
而是通过“游戏”的形式
让孩子各个领域的技能得到发展
- 6 -
影响孩子全面发展
身心健康、习惯养成、智力发展
孩子成长的每一个方面都同等重要
各个方面均衡发展
才能保障孩子健康成长