浅谈如何开展小班幼儿早期阅读？
但是小班的孩子有意注意的能力较弱，很容易受外界各种因素的干扰，集中注意力的时间较短，而且在阅读活动中又往往带有较大的盲目性和随意性，那么要怎样开展小班幼儿的早期阅读呢？从教师角度来说，我认为应该做好以下几点：
一、创设生动形象的阅读环境，激发幼儿的阅读兴趣 研究表明，年龄越小的孩子越容易受环境的感染，沉浸其中。《纲要》中也强调要为幼儿创设与教育相适应的良好环境，是为幼儿提供发展各种能力和实践的机会与条件。因此，为小班幼儿创设一个阅读书籍的良好环境是培养幼儿阅读兴趣和阅读能力不可缺少的条件。
首先，要为幼儿创设一个舒服的阅读区。阅读区不要太大，但一定要是温馨的，让幼儿在一个宽松、愉悦的环境中与同伴一起阅读。其次，要为幼儿提供充足的图书。保证每位幼儿都有书可读，而且还要阶段性的更新，对于小班的幼儿可以提供一些塑料书、卡片书、翻折书等比较好操作又不容易坏的图书，让幼儿随时阅读，自由的取放图书。最后，要为幼儿构建特色化的班级环境。我们充分利用班级的各个活动空间，积极创设蕴含较多阅读信息的教育环境，营造有趣味性的阅读情境，努力构建特色化的班级阅读环境。
二、选择丰富有趣的阅读材料，让幼儿爱上阅读 对于小班幼儿来说，我们要提供一些内容生动有趣、形象突出、图大字小、色彩鲜艳的图书，让幼儿通过阅读书籍产生丰富的情感体验。
第一，我们要根据幼儿的年龄特点选择图书。由于小班幼儿容易被人物夸张、动物拟人的图书所吸引，因此我们要选择一些画面清晰，人物形象逼真，人物突出，情节简单，背景不复杂并配有短句或词汇的单页单幅画面的大幅图书，这样幼儿更容易理解图书中的故事。
第二，我们要根据幼儿的兴趣选择图书。对于刚入园的小班幼儿来说，他们根本就不爱阅读，发给幼儿的书，转眼间就变成了“望眼镜”，有的干脆把书撕掉，和看书比一下，他们更喜欢看电视，利用这一特点，我们因势利导把孩子爱看电视的兴趣转移到阅读中来，比如，最近幼儿迷上了“喜羊羊与灰太狼”的动画片，只要一提到喜羊羊或是放喜羊羊的音乐，幼儿都会兴奋的讲个不停。我们就利用幼儿感兴趣的话题，在阅读区投入大量有关“喜羊羊与灰太狼”的系列丛书，幼儿的阅读兴趣得到了恨好的激发。
第三，我们要利用多媒体进行阅读。在这个信息时代里，多媒体是一种高效率的现代化教学手段，把静态知识动态化，抽象知识形象化，凭借这些生动性、直观性的内容吸引幼儿注意力，诱发幼儿情感的共鸣，使幼儿在不知不觉中全身心地投入到教学活动中，从而激发了幼儿的兴趣，进入最佳的学习状态。
三、引导幼儿掌握正确的阅读方法，养成良好的阅读习惯
1.指导幼儿正确的翻书方法，养成良好的阅读习惯
对于小班幼儿来说，图书就像他们的玩具一样，正拿、反拿、颠倒拿等，在阅读活动中，要教幼儿认识书的封面与封底，教师先示范正确的翻书方法：从封面开始一页一页翻，拎住书本的小脚翻，看完一页再翻一页，一页一页地按顺序向后翻。这样经过反复练习，幼儿在独立阅读时学会了正确的翻书方法，还帮助幼儿建立起了页与页之间的联系，从而能够更好地理解故事内容。
2.增强幼儿爱护图书的意识，养成良好的看书习惯
由于小班幼儿年龄小，没有爱护图书的意识，很多幼儿拿到书都是随便折，要不就是把书卷成“望眼镜”，还有一些幼儿就直接把书撕掉，因此教师应引导幼儿爱护图书，在阅读之前，教师先让幼儿观看摆放好的图书，教师再做如何取放书的示范，然后请幼儿模仿练习取放书，阅读完后，教师还要带领幼儿一起整理图书，将书按大小分类摆放，并在图书架上做好记号。发现图书有撕破的地方，教师在全体幼儿面前，及时用胶条或者浆糊粘好，以身作则，潜移默化的影响着幼儿的行为。同时，教师还要要求幼儿注意用眼卫生，看书时眼睛与书保持一定的距离，养成正确的看书姿势。
四、家园合作，提高幼儿的阅读能力
第一，请家长走进课堂，亲身体验课堂的早期阅读氛围，感受与幼儿一起阅读的快乐。我们定期开展半日开放的教学活动，让家长和幼儿一起来阅读，同时请专家来园给家长讲有关早期阅读的讲座，让家长知道早期阅读教育更应该注重阅读，而不是简单的识字。
第二，营造家庭氛围，使幼儿潜移默化的受到影响而喜欢读书。教师有意识地让家长在家为幼儿创设良好的阅读环境，如：睡前讲故事；每天在固定时间与幼儿一起阅读；还可以让家长给家庭中的物品做一些名称标记，如：“电视机”、“电冰箱”、“消毒柜”等，并为幼儿提供一些适合其年龄特征的图书，并设置专门的小书柜。
总之，对于刚接触阅读的小班幼儿来说，我们要根据幼儿的身心特点，把握良好时机来对幼儿进行教育和指导，为幼儿创设轻松、愉快的环境，让幼儿把阅读和愉快的体验联系在一起。为了幼儿的健康成长，让我们更加关注幼儿早期阅读教育，培养幼儿的阅读兴趣、习惯，为幼儿未来成长奠定基石，使他们终身受益于阅读书籍给其一生带来的福祉吧！
儿童智能阅读对幼儿早期阅读的影响研究？
儿童智能阅读在幼儿期实施，可以培养孩子对阅读的兴趣，对语言产生美好的感觉，进而加以模仿，从而促进语言的发展，所以说，对幼儿进行早期智能阅读，是父母对孩子实施的早期科学育儿非常好的方法，在孩子语言发展方面具有积极作用。
幼儿园阅读环境方法？
《幼儿园教育指导纲要》指出:“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效促进幼儿的发展。”新教育改革的发起人朱永新在《我的教育理想》一书中提出:“我心中理想的学校应该有一个永远对学生开放的图书馆和计算机房。”“我希望彻底改变传统学校的格局,把学校的图书馆办到教室里、走廊上,学生随时可以找到自己想读的书、想查的资料。”由此,在幼儿园的阅读教育中,教师应重视阅读环境的创设,努力为幼儿创设开放式、互动式阅读环境,激发幼儿的阅读兴趣,满足幼儿的阅读需要。以下结合实践,从物质环境、心理环境、阅读情境三方面,分享自己在阅读环境创设方面的认识与做法。
一、划分区域,创设适宜的物质环境
心理学家皮亚杰强调:“适宜的物质环境能激发幼儿的学习欲望,增强幼儿主动活动的意识,从而促进幼儿语言的发展。”幼儿的阅读过程是一个动态发展的过程,受到诸多因素的制约,如阅读材料、环境因素以及认知和情感因素,而环境因素对幼儿阅读的影响尤为重要。因此,教师在布置幼儿园的物质环境时,要充分考虑幼儿感知事物的特征,创设能激发幼儿阅读兴趣的环境。
在创设物质环境时,我们充分利用幼儿园的各个区域和角落,从外到内、从公共场所到年段楼层、从年段楼层到班级内部,划分了不同的阅读区域,以满足不同年龄段、不同阅读需求幼儿的需要。如一楼阅读区以小班幼儿阅读和亲子自由阅读为主;二楼有宽敞的活动室,专门开辟的阅读区适合中班幼儿阅读及开展亲子阅读活动;三楼阅读区适合大班幼儿阅读。另外,各班级围绕主题活动、领域活动目标,也分别在教室里创设了温馨的阅读区。这样幼儿无论是在班级还是在公共区域,都可以随时找一本自己喜欢的书,坐下来享受阅读的乐趣。幼儿园处处弥漫着书的芳香。
我园的阅读区都是开放的,幼儿在自由活动时可以随时进入阅读区,放学后也可以到阅读区选择自己喜欢的图书借回家看,还可以到“妈妈故事屋”听妈妈们讲故事。幼儿园的各阅读区,不仅有适合幼儿的各种读物,还有适合家长的阅读材料。家长可以和幼儿一起到阅读区安静地阅读,幼儿在家长的陪伴和带动下,享受着轻松阅读的乐趣。
值得注意的是,阅读区的材料不能一成不变。我们发现,无论是幼儿园的公共阅读区,还是班级阅读区,如果投放的图书始终不变,或是种类不适宜,幼儿的阅读兴趣和阅读效果便会大打折扣,甚至会出现幼儿在阅读区打闹或坐在阅读区发呆的现象。因此,我们为不同年龄段的幼儿选择了适宜的阅读材料,如小班幼儿注意力容易分散,要以色彩鲜艳、画面突出、情节简单的单幅图书为主;中班幼儿的注意力有所增强,图书的篇幅可适当增加;大班幼儿的语言能力较强,可以选择配有简单文字且字体较大、较清楚的图书。与此同时,我们还对幼儿园的书库进行了分门别类的整理,并按学期制订每个阅读区投放书目的计划,定期更换阅读区的材料,更换的依据有时是班级活动的主题,有时是每本书的受欢迎程度。我们还鼓励幼儿把家里的图书带到幼儿园和同伴交换与共享,这样不仅充实了幼儿园的阅读资源,也增强了幼儿的分享意识。
小班早期阅读幼儿发展目标分几类？
1、对图书、生活中的文字感兴趣。
2、学习取放图书的正确方法。
3、知道正确翻阅图书的方法。
4、能倾听他人讲述阅读内容，
5、能简单的表述阅读信息。
6、学习安静地阅读图书。
愿意看熟
教师如何对幼儿进行早期阅读指导？
（1）激发幼儿看书的愿望，让他们喜欢看书。
（2）参与幼儿的阅读，并随时给予指导。通过与幼儿共同阅读，从而为幼儿树立一个正确看书、认真看书的榜样。及时鼓励认真看书的幼儿，使幼儿知道什么是对的，什么是错的。
（3）启发幼儿思考，在阅读过程中，提出一些问题让幼儿动脑筋思考。小班幼儿生活经验较少，同时语言表达能力也较差，教师在设计提问时，应以贴近生活，能引起幼儿对以往生活回忆的问题为主。使幼儿可以从自身经验出发，大胆表达自己的看法，还可以在幼儿理解故事内容及其所表达的思想感情的基础上，让幼儿续编故事结尾，给故事起名等。都是启发幼儿思考的好方法。
（4）当幼儿读完一本书时，应与幼儿交流读后感。一方面可以了解幼儿的阅读情况，另一方面可以了解幼儿的思想感受。让幼儿带着任务去看书，幼儿看完一个故事后请幼儿讲给小伙伴听。无论讲得是好是坏，教师都要鼓励幼儿，得到老师和伙伴的赞许与肯定，在不知不觉中，养成较好的阅读习惯。
（5）要想让每一位幼儿都能在原有的基础上得到提高，作为教师就应在活动中设计不同难度、不同类型的提问，使全体幼儿都有表达思想、表现自己的机会。当幼儿回答问题出现困难时，教师应灵活地运用辅助问题、调控引导，使幼儿能从中得到启发。
幼儿园早期阅读活动对幼儿阅读活动发展起什么作用？
1、幼儿园的语言教育重点是培养出孩子表达的欲望和情感。教师可通过讲故事等语言活动，引导幼儿多说，培养幼儿的语言能力。
2、早期阅读，顾名思义，就是指学前期儿童的阅读。一谈到阅读，家长们首先想到可能就是看书、识字。其实，对于学前期幼儿来说，阅读是一个相当宽泛的概念。
3、幼儿园语言文学活动方法：教师要让幼儿大胆地发挥想象力去续编故事。要培养幼儿的发散性思维，故事续编就是一个非常好的方法。还要调动幼儿充分的想象力，还需要一定的引导艺术。比如，在引导幼儿续编故事的时候，教师要有丰富的情绪情感和逼真的模拟动作，让幼儿有身临其境之感，因为只有进入故事的情境当中，才能激发幼儿的表达欲望和情感，而这也要求教师必须不断提升这方面的专业素养。
4、早期阅读方法：1、听读法：家长抑扬顿挫、饶有兴致地朗读文学作品，引导孩子听和看的阅读形式。 这种方法可以集中儿童注意力，诱发儿童阅读兴趣，丰富词汇、激发想象、萌发情感、拓宽视野，更为重要的是可以使孩子逐渐领悟语句结构和词意神韵，为孩子今后的广泛阅读打下基础。2、讲述提问法：家长与孩子拥坐在一起，采用家长讲述，或边讲边提问、解释疑难，引导幼儿阅读理解阅读材料。这样可以促进亲子间的情感交融，激发幼儿对阅读活动的兴趣，提高孩子对阅读材料的感受能力和理解能力，帮助幼儿掌握有序翻阅等基本阅读技能。
儿童语言教育中早期阅读环境包括？
精神环境
物质环境
教育环境
人文环境
如何营造良好的幼儿阅读环境？
我来回来这个问题，阅读对孩子真的很重要，阅读环境的营造我认为：
家长重视：就像我们经常说的，放下手机陪伴孩子，虽然经常说，但是真的要做到，回家和孩子一起看书。
亲子阅读：从绘本开始，一个字一个字的指读，可能一个故事需要你读几遍，没关系，读到他不想听为止，他不想听了，你反过来让他给你读，孩子最愿意当老师了！
形成固定的阅读时间：开始的时候可以每天晚上睡觉前固定的亲子阅读时间，贵在坚持！
剩下的就是买买买，败败败，家里有充足的图书，开始可以挑着孩子感兴趣的买，我们家娃娃开始就喜欢各种各样的车，可能男孩子都这样，我就买了好多关于汽车的书，目前6岁多，实现了中文的自主阅读，但是很偏科，只喜欢天文，科学类的不喜欢人文类的，我就给他制作了一个阅读银行，阅读积分制，一本书多少积分，积攒积分兑换礼物，目前动力满满！
图一，为他看书是我也在旁边陪他看书。
图二，为图书馆，目前书店，图书馆是我们经常去的地方。
图三，为他看的一本《皮皮鲁与幻影号》，小说，一娃一汪，岁月静好！
如何培养大班幼儿早期阅读的兴趣？
@依诺妈妈育儿
如何培养大班幼儿早期阅读的良好习惯不知道各位在坐的家长是否重视对你孩子的早期阅读习惯的培养，但从今天开始，我们希望每位家长都引起重视。可以用一句话概括：为孩子一生负责，为孩子生命奠基，将让你的孩子都获益匪浅。
首先，是培养孩子浓厚的阅读兴趣，令你的孩子即使面对铺天盖地的动画片，令人眼花缭乱的各种游戏，也能保持对阅读的最大兴趣，您想想，一个热爱书本的孩子是不是比那些沉湎于电视和游戏的孩子，让家长更感到欣喜和放心呢？第二，也是我认为最重要的，那就是：孩子在学习中，养成了良好的阅读习惯，进而培养了良好的学习习惯。培养孩子从如何一页页翻书开始学习，到孩子可以在碰到困惑时，自己到书中去寻找想要的答案，并解决问题。这个习惯对她今后的学习不是非常的难能可贵吗？第三，在书本的陶冶下，个性的发展，天性的释放，以及人际交往能力等各方面都有了明显提高，有些甚至是质的改变。我说的三点，前两点比较好理解，对于第三点，可以再谈得详细一点。
因为在书中要接触各种人或事物，阅读的过程中，孩子们在老师或家长的指导下，会慢慢深入进去，并给出自己的评价，谈出自己的想法。渐渐地，孩子会受到书中人物的感染，胆小的会受到鼓励变得勇敢起来；调皮的会受到启发而变得自我约束；家中的小皇帝们知道了好东西要与人分享；特立独行的知道了与人合作的力量；等等，等等。久而久之，孩子们的个性在慢慢地变化，内向的会一点点打开个性，愿意主动与人交往；外向而自我约束较弱的会逐渐意识到纪律的存在；沉默寡言或不善表达的变得开朗自信甚至能说会道；活泼好动的更加善于表现并且屡出成绩。在这点上，我以前班级的孩子就是一个典型的的例子。由开始的不自信，说话声音像蚊子叫，到最后的参加哈哈故事表演获奖，变得特别的自信。另外，我要强调的是早期阅读不仅仅是阅读，而是通过阅读让孩子学会学习，在此过程中，孩子们会碰到许多问题需要解决，在解决过程中，孩子们的协作能力、抗挫能力、动手能力等都有所提高，为了完成一件比较困难的“工作”，孩子们会非常努力地去想办法，因而也培养了孩子们的毅力。
在这里我给家长一些阅读习惯培养的参考。
一、维护幼儿良好阅读心态
1.带幼儿参观图书馆，感受安静氛围，了解一些图书馆借阅方式，教育幼儿在看书时不大声喧哗，不随便打扰别人，对于遵守纪律、保持安静、认真看书的则及时表扬。
2.关注阅读中家园的配合，为幼儿主体性发展形成合力。幼儿的良好习惯，只有在老师和家长共同督促教育下才能形成。
二、帮助幼儿掌握阅读的基本技能和方法。
教会幼儿阅读技能是非常重要的，它是幼儿阅读活动的前提。
（一）、学习按页码顺序看书。由于大班幼儿已认识1~10的阿拉伯数字，因此，先教他们按页码顺序翻阅图书，使他们掌握看书方法并养成习惯。
（二）、学习按从左向右，自上而下的顺序看书。在看书过程中，幼儿亲自感受到图书是一页一页组成，故事是由一幅画一幅画有序地接下去看，才能知道故事内容。
（三）、提高幼儿的理解力。指导幼儿学会观察每幅画面上人物、动物现象，理解前后画面的联系。
（四）、创设和利用各种环境，为幼儿提供各种条件，让幼儿将已获得的阅读经验运用于新的情景之中。如春天到了，带幼儿到园外欣赏春景，在大自然的怀抱中，让幼儿根据已有的经验、用规范、准确的语言表达自己对春天的感受，将这些感受用图画故事书的形式表现出来，以达到经验迁移的目的。
引导幼儿早期阅读的方法
一、听读启蒙法
方法：家长抑扬顿挫、饶有兴致地朗读文学作品，引导孩子听和看的阅读导形式。
作用：集中儿童注意力，诱发儿童阅读兴趣，丰富词汇、激发想象、萌发情感、拓宽视野，更为重要的是可以使孩子逐渐领悟语句结构和词意神韵，为孩子今后的广泛阅读打下基础。
注意点：孩子听读越早越好，内容选择要生动有趣，由浅入深。关键是父母要有拳拳之心，能谆谆善诱。
二．讲述提问法：
方法：父亲（母亲）与孩子拥坐在一起，采用父亲（母亲）讲述，或边讲边提问、解释疑难，引导幼儿阅读理解阅读材料。
作用：促进母（父）子之间的情感交融，激发幼儿对阅读活动的兴趣．提高孩子对阅读材料的感受能力和理解能力，帮助幼儿掌握有序翻阅等基本阅读技能。
注意点：父母要以亲切的态度与孩子共读，当孩子初学阅读，或阅读有困难时，以及提出共读请求时，父母可多采用此种方法。
三．角色扮演法：
方法：家长与孩子以口头扮演或动作扮演等形式，担任阅读材料中某一角色的方法。如：说某一角色的语言，做某一角色的动作等。
作用：可大大增强幼儿对阅读活动的兴趣，提高幼儿的语言、动作的表达能力，加深对阅读材料的理解；有利于家长与孩子之间建立民主、平等的关系。
注意点：家长和孩子要注意采用适合角色的语气、语调动作，家长要投入地进行扮演，切勿敷衍了事，家长和孩子可以交换角色多次扮演。
四．移情法
方法：让孩子站在阅读材料中某一角色的立场思考问题，提出见解表达愿望的方法．如：“如果你是小红帽，碰到大灰狼你会怎么办？”
作用：帮助孩子加深对角色的处境、心情、欲望等的感知和理解，培养幼儿的移情能力，思维及解决问题的能力。
注意点：家长要帮助幼儿全面地了解角色所处的情景，突出矛盾，引起孩子的思考。
五．自由阅读法
方法：由孩子自由地翻阅讲述，或听录音翻阅的方法。
作用：培养幼儿的自主性、自律能力及独立阅读能力；反馈幼儿在阅读兴趣、能力、习惯等方面的发展情况。
六．改编情节法
方法：在阅读中，鼓励孩子积极根据自己的理解和思维，对故事中原有的情节进行改编。
作用：拓宽孩子思路，发展了孩子的创造性思维，使孩子体验到成功的乐趣，激发幼儿继续阅读的兴趣。
注意点：父母要小心呵护孩子的创造欲，不可打击孩子冲积极性，如遇上孩子改编不合情理时，可耐心地对其讲清道理。
七．延伸想象法
方法：在阅读活动中，励孩子想象在阅读材料所提供的情节发生之前或发生之后可能发生的情节，并加以讲述。
作用：发展孩子的想象及思维的连续性，满足幼儿喜欢追求完满的心理需求，提高幼儿运用语言的能力，增强孩子的自信心。
注意：在孩子熟悉理解阅读材料后可鼓励孩子进行延伸想象，父母尽量采用“诱导”的方式，切忌强求孩子和打击孩子的积极性
八．猜猜、认认法
方法：在阅读指导中让孩才观察封面，猜猜书名，或猜猜下一个情节，猜猜角色的语言，认读书名或关键词等，也可在日常生活中让幼儿猜标准、符号等。
作用：增强阅读活动的趣味性，提高幼儿对图画、文字、符号转换关系的理解，激发幼儿对汉字的兴趣，培养幼儿的推理能力。
注意点：父母要引导孩子注意观察，留给孩子思维的空间；抓住教育的时机，让孩子养成勤思考的好习惯。
九．改错法
方法：在阅读指导中，家长故意把故事情节或名称故事漏讲或讲错，使幼儿作出反应更正的阅读指导手法。
作用：帮助家长与孩子之间建立民主和平等的关系，增强孩子的自信心，培养幼儿观察和倾听的细微性，增强孩子的有意注意。
十．随机引导法
方法：家长在日常生活中及时抓住早期阅读指导的契机，对孩子加以引导。
作用：这种教育由于往往在孩子好奇或遇到问题时，而且与日常生活密切相关，所以更具实效性，它对激发幼儿求知欲，培养幼儿洞察力，促进家长与孩子的交往，具有独到的作用。
注意点：家长要留意观察聆听孩子的愿望，及时把握教育契机，做到恰到好处，切忌把随机教育变为“唠叨不已”这样会引起孩子反感。
十一．游戏法
方法：家长在早期阅读指导中以各种形式的游戏为手段，引发孩子对阅读活动的兴趣。如：扩词、扩句；掷骰子；和我找相反的；拼图等。
作用：提高幼儿参与阅读活动的主动性，使家庭教育的要求更易于让孩子接受并转变为孩子自己的愿望和动机。有利于培养孩子活泼开朗的性格，使孩子体味家庭游戏乐趣，促进亲子互爱。
只要家长增强训练意识，实事求是，讲究阅读活动的内容与形式，幼儿的阅读兴趣 、方法和习惯便能得到训练，阅读能力便能得到提高。
最后还有一点，我发现我们班级有些孩子，他们已经能认识许多字，有些难度很高的字他也能认识，那么他的阅读量大，知识面会更广。在这里我要提醒家长的是，你的孩子对文字很感兴趣，在阅读时，有可能会先入为主，先看文字，而忽略对图的欣赏与想象，因为孩子在看图的同时想象力也得到发展，你可以引导他先观看图，想象，然后再看字。
关于幼儿早期阅读的要求纲要和精神？
《幼儿园教育指导纲要》也明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”
有关研究指出，人的主要阅读能力，是在3--8岁期间形成的。如果在婴幼儿时期不及时启蒙阅读意识，激发阅读兴趣，养成阅读习惯，幼儿入学后就可能出现学习适应困难。
因此怎样在学前期为幼儿创设适宜的早期阅读环境，为他们进入学校后的书面语言学习及终身学习打下良好的基础，是目前幼儿园工作中的一个重要问题。