你好，作为一名教育工作者很愿意回答你的问题。
坦诚的讲，你的问题回答起来非常复杂，因为“中国学前教育”这个课题很大，各地都不尽相同。而家庭教育方面，我恰恰做过这方面的研究。
分析这两点之间的关系，应该说家庭教育是塑造一个孩子的主要因素。
而中国的学前教育处境非常尴尬，通读《纲要》，我们会发现，文件本身制定的非常好，但具体到实施环节，便问题频发。
先说家庭教育。
一是，教育机构的教育不能弥补家庭教育的缺失。
父母的遗传（Beijsterveldt等对3、7、10、12岁的双生子进行研究发现，遗传解释了其反社会行为稳定性的65%）、父母的言行、缺少父母的关爱（留守儿童）、心理资料的匮乏、现代传媒（父母收听、收看的节目、网络等）、父母的受教育程度、父母的教养方式等等，是幼儿拥有什么样的性格，是否具备外部问题、是否具备学习能力的主导因素。三字经中说“养不教、父之过”直到地球毁灭都将是真理。除非人类出现变异或科技高度发达，出生就是圣贤或能输入大脑相关程序，使之变成相应的人。如果一个孩子的家庭教育出现问题，教育机构的作用其实很微乎其微，只能通过循序善诱的方式让孩子改变。
二是，家长对幼儿教育的真正内涵模糊。《纲要》中明确规定，幼儿最主要的任务是“活动”。但这一点对似乎不认同。他们更愿意接受能写、能算的教育机构。我们都知道，这是错误的做法，这种灌输式的学习早就不出来天才，但完全可以造就出厌学的儿童和自大的儿童。
再说教育机构
一是，教育机构超前、创新教育未能适合孩子的发展。教育机构教育本身的“知识化”倾向不利于孩子成长；教育机构盲目的引进外来教育，并未尊重中国国情；教育机构为求创新，不间断的进行各种教育理念、模式的尝试，开展各种活动，并未建立起系统、稳定的知识框架，反而不利于孩子健全心智的形成。
二是，教育机构的师资、教师的水平参差不齐。就哈尔滨来说，每100个幼儿园中，公立园只有不足3个，黑幼儿园比比皆是，触目惊心。很多幼儿教师由于没有相关知识底蕴，用暴力控制班级运转的现象很普遍。
但这就是中国现状。
其实这两者之间的关系远不止如此。真是一时难以说起。但上面的内容你稍加扩展，加一些实验或调查数据，写一篇5000字的论文没有问题。
希望能够帮助您。
幼儿教育的历史发展
把握时代前进脉搏，顺应教育发展趋势！ 教育信息化在我国幼儿教育中的应用，是一个亟待探索与研究的热点课题。因此，如何把现代各种先进的教育技术大胆使用于幼儿教育中并加以系统研究，乃至将其插上现代信息技术的翅膀，去迎接文化教育发展中从未遇到过的新问题与新挑战，已经成为了广大幼教工作者所面临的新课题；而与此同时，教育的信息化也业已成为了当前幼儿教育的大势所向。 幼儿教育发展趋势可分为2个方面：一方面，教育信息化的应用促进了幼儿教育教学模式的变化与发展。例如：老师可根据幼儿学习的特点，充分利用网上丰富多彩的教学资源，有针对性的开展多媒体教学，在教学手段上既可以突破传统的教学模式，又可以提高教学效果，从而激起幼儿浓厚的学习兴趣，促进早期智力的开发，进一步提高教育的实效性等；另一方面，教育信息化的应用也给广大父母带来了一种全新的育儿模式。比如：父母安坐在家中足不出户，只需轻点鼠标，各种各样的育儿资讯、亲子游戏、专家答疑等即铺天盖地而来，让人目不暇接，父母面对电脑屏幕即可轻轻松松现学现教，方便灵活。 其次教育信息化的应用应力求为幼儿提供一个身心愉快、主动学习和全面发展的良好环境，同时也为广大幼教工作者提供各类形象、直观、生动的传授工具，给幼儿教育注入无限生机与活力。同时他还指出，现代信息技术必将在幼儿园的教育、管理、服务等各个领域发挥其独特的价值，现代信息技术在幼儿园的普及、运用也是必然的发展趋势。 现在，幼儿教育的信息化已成为当前幼儿教育的理论与实践发展中一个迅速崛起的崭新舞台，在这个充满了机遇与挑战的舞台上，将继续本着“我们和您一样关注孩子”的经营理念，将幼儿教育的网络信息化探索进行到底，为更多的幼儿、家长、老师服务到底！