教育问题有哪些？
家庭教育问题：
一是，家庭教育强迫式的教育模式。很多家长都是望子成龙，望女成凤。当孩子没有取得父母所期望的结果时，随之而来的可能是讽刺、挖苦、责备、打骂。孩子是有自尊的，如果长期在这样的环境中生活，势必给孩子造成自卑、自闭等心理问题。当他们走上社会面对困难时，往往不能正确对待，做出极端行为。
二是，家庭教育的溺爱式教育。多数家长为了让孩子“更幸福”，对其照顾备至，甚至是“放任自流”，使孩子从小就爱享乐、以自我为中心，缺乏责任感和同情心。在面对挫折时，不是积极反省自己，而是倍感委屈，造成心理不平衡，缺乏抗挫能力。因此，回归到学习中，遇到学不会，就开始放弃学习，丧失自信，为什么会的、丧失自信，因为他从来都没有子自信，从小在家长的溺爱下长大，或者说家长的“不一样”的教育导致了这一结果。
学校教育问题：
学校教育的择优式的教育
“教书育人”是学校教育的宗旨。而在社会高速发展的今天，学校教育过度重视学生的专业学习和成绩，而忽略了学生的人文综合素质的培养。
家长希望幼儿园解决哪些教育问题？
1.鼓励幼儿创新精神，提高幼儿参与意识。
2.幼儿每天的生活丰富多彩。
3.重视培养幼儿动手动脑能力。
4.幼儿园老师要爱孩子，真正让孩子觉得老师像妈妈一样。
5.培养幼儿良好的生活和学习习惯。
6.在教育活动中，应多鼓励少批评幼儿。
7.幼儿园应根据孩子的发展情况，配备相应的玩具。
8.幼儿园应该对室外的大型玩具进行及时的检修，这孩子在游戏时的安全。
孩子的教育问题文案？
1、百川东到海，何时复西归？少壮不努力，老大徒伤悲。
2、如果你不首先培养活泼的儿童，你就绝不能教出聪明的人来。
3、假如生活不可爱，那我就可爱一点。
4、能得到家长和孩子的尊敬和喜爱，这是教师的价值所在。
5、爸妈不用替孩子做每一件事情。最好的教育，就是让孩子知道：他的人生是他的。
6、孩子一天天长大，眼角纹一天天变多变深，头发父母一天天的变老！这些都是岁月留下的印迹！
7、先生不应该专教书，他的责任是教人做人；学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。
8、想象力，是你的超能力。
五岁孩子教育问题？
父母是孩子最好的老师，首先父母在孩子面前一定要有良好的生活行为，比如避免吵架，避免骂人，避免大声说话，避免在公共场所喧哗，这都是属于早教的内容。
平时父母也要讲信用，在日常的生活里也要多给孩子讲故事，
幼儿园孩子有哪些进步？
许多家长关心宝宝在幼儿园阶段能学到什么东西，多数老师会习惯性地从很多专业的角度回答你。但是不论家长还是老师，都容易忽略一个非常重要的问题：他会在怎样的社会环境中成长？社会希望他在6岁之前拥有哪些特征呢？
近些年国外幼儿教育的风潮在国内吹得起劲，“要给孩子们更多的自由，不能学太多专业知识。“”抵制幼儿园小学化“等等论调不绝于耳，这些观念放在西方社会教育背景中简直无懈可击，没毛病。
但是，这里是中国，小朋友在幼儿园毕业后要读小学，中学，大学，长大了在国内要跟十多亿人竞争。
所以，在幼儿阶段，小朋友要学什么？
在这里我从一个国外的演讲中得到启发，我吸收到一个理念：教育要面向后现代。
什么是后现代？
打个比方。
一棵树修得又高又直，是传统现代化；一棵树不高不直，却长得错落有致，就叫后现代。也就是说，我们现在的教育不是为了让儿童成为大家所期待的又高又直，而是虽各不相同，但拥有自己的特点。
再比如说，建筑的形状和功能性是不矛盾的，优秀的设计师可以设计出漂亮的独特形状，并且将其功能最大化开发，比如贝聿铭的建筑，就是典型的后现代化风格。如果说，儿童的性格、爱好等是建筑的外形，那么解决问题的能力就是功能性。
幼儿教育中，最重要的不是学什么内容，而是用什么方法引导幼儿学习。因为幼儿时期最开始习得的这些学习方法，会影响其以后的学习、思考和解决问题的方法。
坊间很多砖家号称不要儿童背诗词，做数学题之类的，我觉得这些都是避重就轻。如果方法得当，儿童自发地去学习去探索，他们就可以在背唐诗宋词的时候，学习到很多东西。
唐诗最大的特点是具有画面感，但又不会局限儿童的想象力，可以让儿童在脑海中自由作画，自己增加或者减少诗词内容画一幅画，并给小伙伴或者父母介绍自己的画。所以，教学内容，真的不那么重要，重要的是教学方法，尤其是成人引导儿童思考的提问技术。
又比如说数学。数学在学前教育时期非常重要。因为早期的数学能力可以培养解决问题的思维模式，所以会长远地影响儿童后期的数学能力和思维能力。
很多人会觉得数学成绩不重要，但是研究显示，数学能力影响成人后的收入和社会地位，因为数学能力能显示出一个人的认知能力，解决问题能力和逻辑能力等等。
而6岁之前，数学的思维是可以培养的。早期数学能力的培养，更多是从认知发展上进行培养，主要是要建立数学概念。
华罗庚说过：“新的数学方法和概念，常常比解决数学问题本身更重要”。数学最难培养的地方就是思维方式，因为这是靠儿童自身摸索出来的，而不是成人能够主动改变的。但是成人的作用也很大，成人可以引导幼儿思考，让儿童到达形成自己思维的点。
除了课程的学习，自理能力、社交能力，道德上面的培养都很重要
在我以前的幼儿园，2岁小朋友入学先学习的是自理。自己吃饭、自己上厕所、自己穿鞋、自己收自己的东西等。不要觉得2岁小朋友太小，要相信小朋友，鼓励他们，他们就能慢慢做到。好习惯是从一开始培养的。培养小朋友的自理能力过程，可以增加小朋友的自主性和自信心。当然，这对幼教的耐心和专业度要求很高。
社交能力也非常重要，要教育小朋友学会互相帮助、感恩和分享。
其实我觉得把小朋友的每个方面的发展分开来看，是很不科学的。正是因为如此，国际上幼儿课程的主导理念被很多学者所质疑。因为小朋友的发展是一个整体，而不是分裂开来的。
比如，幼儿在学习做手工剪纸的同时，可以锻炼小肌肉，可以锻炼眼手协调性，可以锻炼注意力，可以锻炼审美，如果剪得漂亮，可以跟同学炫耀一下，又锻炼语文能力了，要是想要剪得仔细，需要老师给出的模板，幼儿会在比对的时候，看是长是短，数学思维可以得到锻炼。
要问能说出这个活动中每种能力占到的比例是多少吗？当然不能，每个小朋友都不一样。在培养小朋友自理能力的时候，也可以训练小朋友的思维发展。比如，中午吃饭，请小朋友吃完饭自己收碗，把勺子放在勺子筐里面，碗放一起，杯子放在杯子处，对于2-3岁的小朋友，这就是在训练归类。
幼儿教育还有一个重要的方面
就是适应社会环境
美国有美国的社会特征，欧洲有欧洲的社会特征，中国也有中国的国情。美国的教育可以借鉴，但是必须要适应中国的情况，不然也是行不通的。
坊间很多学者拿出几篇美国的研究，来说明别人的教育方式有多好。这些教育方式，放在中国的社会环境，就不适应，培养出来的儿童就不能适应中国的情况。
而还有另一个指向就是上下性。我们小时候的学习方式，父母的教养方式，放在现在的儿童身上，也不一定适合。因为现在的小孩子面临的社会环境是不同的。我们不能因为小时候每天父母给我们1块钱，我们现在也用同样的方式来培养儿童的理财能力。
中国教育最大的问题，并不是所谓的扼杀创造性，而是它给予儿童的选择性太单一了。在中国的社会环境下，只有一个模式：不断地竞争。
你也许会说，我教育儿童快乐学习，但是，儿童升学或者工作，所面临的还是各种竞争，因为社会环境就是如此。
教育并不是凭一个家庭、一个教师或者一所学校就可以改变的，而是需要整个社会每个人的共同努力，才能塑造一个更健康的社会形态。
分享一个我家宝宝识字的经历了，宝宝今年3岁了，开始让他识字，认字。之前都是从淘宝购买一些带图的卡片和书本让他认识，不过效果不明显，花费大量时间，还容易损坏，而且宝宝什么都想往嘴里塞，有些比较小的拼图什么的，就怕宝宝吃了。
然后我下载了好多软件让宝宝学习，一开始是不错，但是呢用到后面都要收费，价格还不便宜，顿时有种坑爹的感觉。
后来发现了一款APP【 猫小帅识字】，真心推荐大家使用，里面有很多的冒险故事，我家宝宝特别喜欢听，平常特别好动的他，一看这个就安静的听故事。各种游戏关卡让宝宝重复学习汉字内容，加深记忆，让我这个陪宝宝玩的麻麻都觉得好玩有趣。操作也很简单，宝宝自己都能独立操作。最最最重要的是这款软件一次收费就能终生享受！
而且我们家乡口音特别重，就怕宝宝跟着学以后改不了，要是上学了带有这种浓厚的口音，肯定会被其他小朋友嘲笑。
宝宝现在特别爱学习，每天下班都缠着我给跟他互动，陪他一起玩里面的游戏，不仅学的快，还让我这做麻麻的人也轻松了很多。
孩子教育问题根源都在父母身上？
家庭教育对孩子有深刻的影响。但是作为父母的却往往不自知：孩子的问题，根源出在父母身上。
第一，孩子的每一次打扰，其实是在呼唤你的爱。孩子的打扰往往只是在呼唤你的关注和关心，他们需要从你的关注中感受爱意。
第二，如果孩子跟你说谎，说明孩子没有把你当做不幸的分担者。他知道一旦说出实话，将会面临来自父母的吼叫，指责、甚至是打骂。孩子为了逃避处罚，而说出谎话。
第三，中国式的打压教育，向来崇尚让一个孩子学会独立坚强。可这种对孩子没有鼓励和表扬，只有批评和嘲讽的“打击式教育”，真的是对孩子有很大负面影响。
第四，儿童的尊严是人类心灵里最敏感的角落，保护儿童的自尊心就是保护儿童的潜在力量。不能在公共场合对孩子进行责骂。
第五，很多父母对孩子有着很强烈的控制欲，父母用这种控制欲，来规范孩子人生道路。孩子需要自己的选择权。
第六，不能溺爱孩子。在中国很多父母担心孩子磕着碰着，不敢让他接触自立，他们要什么就给什么，用心血铸成了一个个象牙塔。
第七，不宜拿孩子做比较。一个优秀的孩子从来不是比出来的，而是用心养出来的。
第八，爱发脾气的小孩更需要被关注。孩子需要从父母的关注中，获得安全感和归属感。
第九，对孩子加强尊重。你用命令的口吻指挥孩子做事情，那孩子自然有样学样。孩子没有从家长的身上学会尊重，自然不能明白如何尊重别人。
第十，认真聆听孩子的心里话，与孩子彼此信任。
教育问题有哪些方面的问题？
教育问题有以下：
1、素质教育未破题。抓素质教育多年，但一直局限在‘’音体美‘’圈子。素质教育抓什么、怎么搞，仍值得研究探讨。
2、教师工作考核成难题。教师职称评聘、评先树优、绩效工资及奖金补贴发放等，均以考核结果为基础。但教师考核没有成型的机制和成熟的办法，成为教师诟病的焦点。
3、中小学教师阴盛阳衰。教师男女比例失调严重，且有长期发展趋势，给学生性格成长带来的长远影响不可忽视。
4、考试成绩不公布。为了考虑学生及家长心理、避免追求分数和升学率嫌疑，学生考试分数不公开，不是长久之计。
5、教师精神负担重、思想压力大。诸如‘’课堂不讲课外讲‘’、‘’没有教不好的学生‘’等社会舆论偏见，给许多教师带来很大的思想负担和压力，言行上变得谨小慎微。
关于孩子教育问题该找哪个部门？
孩子上学问题一般都是教育局管理，所以你直接去找教育局，你可以先到本片区的去咨询一下，把上不了学的原因直接反馈给当地教育局即可。
根据中华人民共和国机构编制委员会规定，国家教育部是主管教育事业和语言文字工作的政府工作部门。
幼儿园小班孩子年龄有哪些特点？
小班幼儿主要年龄特点：小班（3岁—4岁）的孩子刚从婴儿期步入幼儿期，一方面，他们不免带有一些婴儿的“痕迹”；另一方面，由于身心发展迅速，他们又开始具有幼儿期的显著特点。因此，小班幼儿的年龄特征十分突出。
（一）动作发展快
小班幼儿处于身体迅速发展的时期，而动作发展又是其重要标志。他们身体和手的动作已经比较自如，可以掌握各种粗动作和一些精细动作。由于动作发展的需要，小班孩子特别好动。由于骨骼肌肉的发展和大脑调节控制能力的不断增强，在小班这一年中孩子动作的颈部非常快。3岁幼儿在动作发展方面已经表现出明显的个体差异。我们发现，这些差异与他们的先天身体素质、性别、个性及早期教养环境有关。
对教育的启示：为了给幼儿提供尽可能多的活动机会和条件，小班的一日生活必须由形式多样的游戏贯穿，如通过运动游戏发展幼儿粗动作、在活动区提供各种工具和材料发展幼儿精细动作。（举例：操后活动及区角中小肌肉动作的发展工作）对幼儿动作发展的个体差异，我们要予以充分的理解和接纳，并为每位幼儿提供有效的帮助。
（二）认识靠行动
幼儿动作的发展不仅对他们的身体发育，而且对他们的思维发展都有重要的价值。刚刚走过婴儿期的3岁幼儿，正处于直觉行动到具体形象思维的过渡阶段，他们的认识很大程度上要依赖行动。 同时，3岁幼儿的口语表达和人际交往能力与中班、大班相比还较差，他们也常常通过自己的行动表达需求。
对教育的启示：
那种要求小班幼儿“坐好了”唱歌、听故事的做法本身就没有尊重和把握它们的年龄特征。教师应充分理解和接纳幼儿“边做边说”或“先做后说”的行为，给他们用口头和肢体语言同来表达思想的机会，使他们生活的更愉快。
（三）情绪作用大
情绪对3岁幼儿的支配作用很大。他们容易激动，而且激动起来就难以控制。他们对成人表现出强烈的依恋，初次离开父母，会表现的极为不安。小班幼儿不仅依恋成人，而且伙伴之间的交往对他们的情绪也有很大影响。他们的认识主要受外界事物和自己的情绪支配，他们的许多活动也都是“情绪化”的。
对教育的启示：教师应该像妈妈一样去体贴、关爱幼儿，同时利用同伴群体这一宝贵的教育资源，使幼儿逐渐减少分离焦虑，尽快适应集体生活。一日生活用有趣的游戏贯穿，益于引发幼儿的积极情绪。教师还应该理解和接纳小班幼儿活动“情绪化”的特点，不要把自己的意志强加给孩子。（举例：幼儿的哭）
（四）爱模仿
爱模仿，三岁幼儿突出的年龄特征。他们喜欢模仿老师、家长和伙伴。小班幼儿正处在模仿中学习、成长的。模仿可以成为他们的学习动机，也可以成为他们学习他人经验的过程。幼儿的模仿并不是消极被动的临摹，他们在模仿中同样也有创造，有自己个性与情感的表达。
对教育的启示：从仅研究教师如何教，到重点关注幼儿如何学，反映了人们教育思想的深刻变革。成人首先要理解和接纳幼儿不自觉的模仿行为，并挖掘其中的积极因素。教师、家长要以身作则，成为幼儿模仿学习的榜样，同时充分利用幼儿同伴群体的资源，给幼儿在游戏中通过模仿向同伴学习的机会。（举例：孩子就是我们的影子）
（五）常把假想当真实（举例：公主与王子）
幼儿常把自己假想的事情当作真实的事情，使他们想象夸张性的表现。成人不理解幼儿的这一特点，往往误认为他们在“说谎”。幼儿喜欢游戏，就是因为他们沉迷于想象的情景，把自己真的当成了游戏中的角色。这一特点在3、4岁的幼儿身上十分突出。
对教育的启示： 成人应该充分理解和接纳幼儿的这一特点，同时可以因势利导，引发幼儿等良好行为。根据这一年龄特点，小班幼儿在一日生活中都需要游戏，这不仅可以使幼儿充分享受童年的快乐，也是我们的教育便的非常自然。
（六）常把动物或物体也当作人
幼儿常常把动物也当成人，甚至觉得没有生命的物体也会说、会动、会想，是他们的同类。他们常和“娃娃”说话，跟小椅子“再见”，这是幼儿思维“拟人性”特点体现。正因如此，3、4岁的幼儿喜爱童话故事，自己也常生活在童话世界之中。（童话故事的介入）
对教育的启示：教师要理解和接纳幼儿的这一特点，并运用这一特点进行教育，如：用拟人化的口吻与幼儿做游戏，比空洞抽象的说教有效的多，它能使幼儿保持愉快的心境，同时把教育的要求顺利转化成幼儿自身的需求。
3-4岁幼儿语言发展的特点：随着幼儿发音器官的成熟，语音听觉系统的发展及大脑机能的发展，幼儿发音能力迅速地加强，到了3~4岁语音发展到一个大的飞跃期。大多数3岁以上幼儿对声母发音不感到困难，部分3岁幼儿对辅音感到困难；在词汇方面，3~4岁也是词汇飞跃发展的时期之一，实词在3～4岁时增长的速度比4~5岁迅速；所说句子的复杂性也逐渐发展，3岁时幼儿词汇量猛增，句子的修饰语显著增加，并具一定的语法规则，根据朱曼殊等人的研究，3岁时使用修饰语的能力就显著增强，达到50%左右。语言中仍以简单句为主，复合句在简单句的发展过程中同时并行地发展起来；在语言表达能力方面，3~4岁幼儿虽已能讲述自己生活中的事情，但由于词汇贫乏，表达显得不流畅，常常带有一些多余的口头语，还有少数幼儿甚至显得口吃。同时，他们在集体（如班级）面前讲话往往不大胆、不自然。
适合幼儿园孩子朗读的书有哪些？
幼儿的心智还不成熟，各方面都不完善，幼儿老师主要就是开发幼儿的思维，建议老师可以多看些故事书，以及一些开发幼儿思维方面的书。