智力落后儿童教育的教学原则有哪些？
教学原则是指导教师进行教学工作的基本原则，教师要顺利地进行教学工作，除了明确教学过程的特点，认清教学规律之外，还必须研究和掌握教学活动中应遵循的一系列教学原则。而正常儿童和智力落后儿童在生理、心理发展上有共性，也存在某些差异，智力落后学校的教师的教师在教学过程中，应切实地根据学生的特殊性，创造性地利用和发展普通的教学原则，进一步提出具有自己特色的特殊的教学原则。
一、如何贯彻缺陷补偿的原则应注意的问题智力落后儿童身心的发展，往往存在某些缺陷，缺陷的存在阻碍了发展。因此，缺陷克服本身就是一种发展，同时缺陷的克服又为进一步的发展奠定了基础。因此，教师在教学过程中应时刻注意矫正智力落后儿童的身心缺陷，例如，思维缺陷、言语缺陷、行为缺陷等，将每一堂课和矫正缺陷紧密联系。各科教学都要着眼于智力落后儿童的发展。教学内容的设置有双重意义，一方面要教给学生一定的知识，形成一定的技能；另一方面，又要促进智力落后儿童身心机能的发展。例如：语文知识的学习，不但能使智力落后儿童掌握会读写的技能技巧，为实际生活打下基础，同时又能促使智力落后儿童的言语运动系统更灵活，思维更连贯。智力落后教育的内容可分为三大部分，其中活动课包括体育、游戏、感知训练等用来发展智力落后儿童的身体机能，同时促进智力、协调能力的发展；文化课包括算术知识，读写知识等，主要用来发展智力落后儿童的心智技能和社会适应能力；劳动技术课包括手工制作等，主要是让其掌握一技之长的同时，促进其社会适应能力的发展。智力落后儿童教学班人数少，教学进度慢，这是保证矫正性教学工作的有利条件。班级人数少，便于教师全面了解每个学生的特点，区别对待，扬长避短，因材施教，便于调动每个学生的活动积极性和加强个别辅导。进度慢，可以保证学生充分理解教材，牢固掌握教材，有效地学习知识和技能的过程就是发展学生智力，克服或减轻他们的心理障碍的过程。
二、如何贯彻直观化原则应注意的问题。即须研究智力落后学生认识发展的水平，
选择恰当的直观物。由于智力落后学生表象较为贫乏，一般来说教学过程中特别是低年级应多使用实物直观。直观教具的使用要和词语紧密结合。第一信号系统和第二信号系统不同步，是智力落后儿童的一个弱点，教师在使用直观教具时，应配之以语言，使学生反复感知，建立起相应的第一、第二信号系统的巩因联系。智力落后儿童抽象能力较差，在直观发展的层次上也多以实物直观、模型直观为主。但是，教育应引导发展，教育应走在发展的前面，教育还应以矫正智力落后者的缺陷为已任。因此，贯彻这条原则，还要求教师在教学过程中除在使用直观教具时与语言紧密结合外，教师还应积极创设语言直观情境，用形象的语言来描述事物，让学生通过听说来感受那些语言中的形象，用生动形象的体态语言把语言所描述的形象尽量动作化、直观化，这样不但能提高学生的学习兴趣、学习动机，而且能提高学习效果。
总之，教学原则是教学规律的反映，教学规律决定教学原则，我们在探讨与制定教学原则时，必须深刻认识和了解教学规律，这样提出和阐明的教学原则才有科学的依据，对教学实践工作才有指导作用。
关雎教学策略和方法？
1.加强诵读。《关雎》第一章起兴，音调舒缓；第二章“求”是全篇中心，写深切的思念和求而不得的忧思，由声调急促到语速低缓，读出似有叹息的心事来；第三章求而得之的喜悦，兴奋快乐。要让学生读准字音、读出节奏、读出感情，感受诗歌的形象美、意境美和音乐美，将自己带入到诗人的角色，体会诗人情感，窥探诗人内心。
2.点拨研讨。在学生自主学习的基础上，指导学生抓关键字词，通过诵读、联想，构建与现实的联系，理解诗中人物，体悟正确的爱情观。
3.合作探究。让学生结合自己的生活体悟，感悟“君子”“淑女”这些古人的爱情观。
词汇教学的方法和策略？
有以下四种方法和策略:
1. 讲解动词词汇时，可以通过肢体语言充分的表达，既能让学生印象深刻，又能讲解清晰。
2. 讲解名词词汇时，可以通过展示图片或者实物或者视频，让学生充分理解。
3. 搭配思维导图进行讲解，对于大脑的记忆更加有帮助。
4. 教师可以结合现实流行的事物促进学生的理解和记忆。
教学方法策略？
一、激发兴趣的策略
常言道：兴趣是学习的先导，兴趣是最好的老师。因此，教师在开展教学活动中的时候，为了使活动效益最大化，就必须想方设法激发学生的学习兴趣，只有学生的学习兴趣被激发出来了，教师所设计的任何一项教学活动都会使学生兴趣倍增，都会使学生从中获益。
教学中，教师常用的激发学生学习兴趣的方法主要有：
1. 故事法。教学伊始，或教学活动开展过程中，教师饶有趣味的给学生讲一则同教学内容有关联的小故事，通过这则故事来激发学生进一步进行学习的欲望或兴趣。
2. 问题法。即在教学伊始或教学过程中，恰当地设计一两个学生感兴趣的问题，通过这一两个问题来调动学生学习的积极性，或激发学生学习的兴趣。
3. 过渡法。引导学生学完上一项学习内容后，为了使学生打起精神，增进学习下一项内容的兴趣，教师可在这两项内容之间设计一个过渡环节，通过这个过渡环节把学生的精神提起来，把学生的兴趣调动起来。
4. 实验法。此法一般适用于理科课程的教学。教师在开展教学的过程中，可根据学生的实际情况和学习内容的特点，设计一个有趣的实验，通过这个实验激发起学生学习的兴趣。
二、先学后教的策略
传统教学很重视先教后学，对先学后教往往不大看重。但是，就学生的实际情况而言，先学后教实乃是最具针对性的一种有效教学的策略。为什么这么说呢？因为老师教之前，学生先学了，至少有以下三个好处：
1. 学生对老师所教的内容了然于心。换句话说，学生上课时，那些内容、哪些环节是需要仔细去听的、仔细去记的；那些内容、哪些环节只需简略地听听、简略地记记即可的；那些内容、哪些环节不必去听、去记的。这样，就可以大大地提高学生听课的效率。
2. 教师对学生现有的认知状况掌握的更精准。大家知道，上课，从教师这方面来讲，要想提高教的效率，上课之前，教师必须对学生现有的认知状况了解得一清二楚，只有这样，教师的教才能教到学生的薄弱之处，才能教到学生最需要发展的地方，一句话，教师的教才能教到学生心上。
3. 从课堂教学效率上讲，先学后教的策略可以有效提高课堂教学的效率。从前边的论述中，读者诸君不难看出，先学后教的策略提高了学生学的效率、提高了教师教的效率，它使学生学有所得，且学得轻松，它使教师教有效果，且教得轻松。两者合起来看，自然就从整体上提高了课堂教学的效率。
三、先教后学的策略
先教后学的策略虽是传统教学的特色，但从今天的眼光来看，有很多弊端，虽然如此，教学过程中，教者如能同先学后教的策略搭配使用，依然能使这条策略放射出艳丽的光彩。具体来说，用好这条策略，它至少可以有以下三种作用：
1. 可以引导学生的学习，使学生的学习更具针对性；
2. 可以启发学生的学习，使学生的学习更有创意性；
3. 可以督促学生的学习，使学生的学习更有效率性。
四、学有所得的策略
这本是有效教学的核心内涵之一，之所以将其视为有效教学的策略，是从两个方面来考虑的：一方面是教师，一方面是学生。
从教师方面来讲，教师在实施教学的时候，必须想方设法保证自己实施的教学能使学生学有所得，能使学生在技能方面有所提高，能使学生在素养方面有所提升。
从学生角度来讲，学生在接受完教师的教导后，可以明确地感受到自己在教师教授的这个方面有了收获，或者说有了提高。这就是学有所得策略的基本内涵。在这里，读者诸君可以明显地看到，这条策略有没有作用，或者说作用大不大，起决定作用的不在学生，而在教师。因此，教师在实施教学的时候，一定要从学生发展的角度来设计教学，只有这样，学生在每堂课上才能有所收获，有所提高，也只有这样，有效教学才能真正落到实处。
五、提高效率的策略
有效教学不仅要有效，而且要有效率，这是有效教学的基本内涵之一，也是有效教学要达到有效必须运用好的策略之一。运用这条策略，教者必须树立在有限的时间内让学生能够获得最大的收益。有效教学提倡的有效不能以牺牲学生的休息时间为代价，有效教学提倡的有效必须在提高教学效率上狠下功夫。
这样的有效教学才是我们提倡的真正的有效教学。
总之，有效教学虽然是在当今新课改的大背景下提出的一个教学理念，但实际上，我们完全可以这么说，只要有教学活动，就必须讲究有效性；否则，所谓的教学活动也只能是在做无用功，是在浪费学生的生命。因此，追求教学的有效，使有效教学在任何时候都能在每个教师的心中生根发芽、开花结果，当是每一个教者永远要面对、要思考的一个问题。
教学方法和教学策略的区别和联系？
教学方法是指“为了完成一定的教学目的和任务，师生在共同活动中所采用的方式、手段。既包括教的方法，也包括学的方法，是教法与学法的统一”。
一般的教学方法应该有以下的几种：讲授法、演示法、讨论法、训练和实践法、合作学习法、示范模仿法、强化法、实验法、练习法等。 教学策略是指“在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和” 。如先行组织者教学策略、掌握学习教学策略、情境－陶冶教学策略、示范－模仿教学策略；再如建构主义中的自主学习策略包括：支架式教学策略、抛锚式教学策略、随机进入教学策略、启发式教学策略、自我反馈式教学策略、基于Internet的探索学习策略；还有协作式教学策略包括：课堂讨论、角色扮演、竞争、协同和伙伴等。还有探究型教学策略等等。
（1）策略是比较宏观的，而方法是较为微观的 比如选择一门课的教学内容和组织安排知识内容体系，这就属于宏观的教学策略。根据这一教学策略我们可以选择较为细致。不同的教学方法。比如怎样讲解某个概念，怎样介绍某篇课文的作计等。
（2）它们共同的一点是： 都与教学的内容和教学的关系密切。了解和掌握适用于不同学科、不同学习者的教学策略和教学方法对提高教学效果是很有帮助的。
（3）教学策略在教学过程中起很重要的作用。 在课堂教学情况下，教学策略体现于教案和教师在课堂上的发挥。在设计自动化教学系统时，则要把这些总体的考虑体现在教学内容的组织、教学任务的安排和教学的交互活动设计中，并且软件来实现。
教学方法和教学策略的关系是什么？
教学策略与教学方法教学方法是师生互动的方式和措施,最为具体,最具可操作性,某种程度上可以看做是教学策略的具体化.但是教学方法是在教学原则的指导下在总结经验的基础上形成的,因此具有一定的独立性,其形成和运用受到教学策略的影响.教学策略不仅表现为教学的程序,而且包含对教学过程的元认知自我监控和自我调整,在外延上大于教学方法.
教学方法策略有哪些？
1、训练与练习策略
这是一种比较机械的接受学习策略。由于学习的最终结果是记忆感知材料，因而学生在学习过程中无需进行复杂的思维活动。教学中教师只须示范做什么并提供练习，而学生只需记忆学习内容，并不需要进行深入地分析和推理等思维活动，因此基本上是属于机械记忆的策略。
2、演绎策略
演绎策略也是基于接受学习而设计的策略，但这种接受学习是奥苏伯尔所提倡的意义接受学习而非机械学习。由于演绎推理是从一般(某种形式的抽象观念——概念或概括)到特殊(得出特定的结论)，因此，运用演绎策略设计课堂教学，须考虑学生是否已掌握了成为推理过程起点的物理概念，及他们能否通过观察将现象与概念联系起来。
3、归纳策略
归纳策略是由教师展示定律和定理的发现过程，因此，归纳策略既具有发现策略对过程学习的特点，又具有接受学习的讲解特点，故也称为“思考性讲解”。
4、启发式教学策略
启发式教学策略的基本思想是要充分激发学生学习的内在动机，调动学生学习的主动性、积极性，促进学生积极思维，提倡学生自己动脑、动口、动手获取知识，是以辩证唯物论的方法论为理论基础的，是唯物辩证法在教学上有具体应用。
5、探究策略
探究策略是基于这样一种理念，即在研究客观世界的过程中，通过学生的主动参与，发展他们的探索能力，获得理解客观世界的基础——科学概念，进而以此为武器，培养学生探究未知世界的积极态度。
扩展资料
广义既包括教的策略又包括学的策略，而狭义则专指教的策略，属于教学设计的有机组成部分，即在特定教学情境中为完成教学目标和适应学生认知需要而制定的教学程序计划和采取的教学实施措施。
教师在教学过程中为达到一定的教学目标而采取的一系列教学方式和行为。教师可根据学科特点、题材及儿童的年龄阶段选择不同的教学方法，如讲授法、讨论法、发现法、指导发现法、自学辅导法等。
童话教学的策略与方法？
童话教学是一种以故事为载体，借助童话与学生进行有效沟通、交流，激发学生学习的兴趣和积极性的教学方法。以下是童话教学的策略和方法：
1.选择合适的童话故事。要根据学生的年龄、性格、兴趣等因素，选择适合学生的童话故事。这样才能使学生更好地参与到童话教学中来。
2.故事讲解环节。在故事讲解时，教师应通过生动形象的语言、绘本、视频等方式，将故事情节清晰地呈现在学生面前，让学生对故事有更深入的理解。
3.童话分析环节。在这个环节中，教师应引导学生对童话故事进行分析，让学生能够从中发现人生的道理和价值，同时让学生表述自己的看法。
4.分享环节。在童话教学中，分享环节是必不可少的。让学生可以把自己的感想和理解分享给其他同学，让学生从分享的互动中得到成长。
5.扩展活动。在童话教学中，教师可以根据故事的情节展开一些扩展活动，如编写童话故事、绘画、剧本演出等活动。让学生通过扩展活动进一步深入地理解故事。
总之，童话教学是一种富有创造性的教学方式。通过童话教学，学生能够在趣味中学习、在积极参与中实现知识的转化，并在学习过程中发现更多的乐趣。
模拟法庭的教学理念和方法策略？
开设模拟法庭，能使法律系学生的庭审能力，再次得到提升。设立，审判长，审判员，书记员，人民培审员。有原告，被告，律师。让他们在辩论中，提高语言组织能力。可以组织其它学生旁听。
小学数学教学设计的基本方法和策略
充分了解学情，从学生角度出发，促进学生的理解，激发学习积极性。
在培养孩子的兴趣发展方面作为家长的(在培养孩子的兴趣发展方面作为家长的责任)