幼儿园科学教育的目标？
1.幼儿科学教育不让幼儿被动接受知识，而要激发幼儿主动求知的欲望。
2.幼儿科学教育应该面向全体幼儿，以科技素养的早期培养为宗旨，以形 成幼儿对科学技术的基本的、积极地态度。
3.幼儿科学教育应培养儿童关注自然、关注社会，以帮助幼儿形成与自然 的和谐关系和初步责任感。
简述科学教育对幼儿发展的价值？
1、科学教育可以使幼儿智力得到发展，从多方面实施科学教育，幼儿智力潜能的开发可达到十分可观的程度。
这方面的事例，在国内外的许多名人成长的过程中都得到了证实。智力的高低虽然有一定的遗传因素，但主要的是在婴幼儿时期环境和教育的影响，广泛而粗浅的各种科学知识的教育一对幼儿智力的发展起着非常重要的作用。可以说，智力是幼儿在掌握知识的过程中形成和发展的，离开了学习和训练，任何智力因素都不可能得到发展。
2、科学教育可以使幼儿言语表达能力得到发展。
开展幼儿科学教育，需要听、看、说、写，动员幼儿的各个感觉器官积极参与。认识和理解自然科学是这样，认识和理解社会科学也是这样。
所以，在幼儿的科学教育过程中，幼儿的言语表达能力得到了发展。比如讲述自然科学和社会科学现象，让幼儿复述听到的自然科学和社会科学现象，说出粗浅的自然科学与社会科学的概念，这是培养幼儿的口头言语能力，也是对幼儿外部言语能力的培养。
3、科学教育符合幼儿年龄特点，有利于幼儿整体素质的提高。
幼儿科学教育建立在科学儿童观的基础上。幼儿科学教育的任务强调对幼儿好奇心和探索兴趣的保护和培养，承认儿童的个别差异，使每个幼儿的整体素质在原有水平上都得到发展。事实上，幼儿由于知识经验贫乏，他们对新鲜事物非常感兴趣，表现出强烈的好奇心。
幼儿的好奇心比较外露，往往表现在探索的行为和问题的提出上。他们总是试探着去认识世界，想弄清究竟。而科学教育的启蒙，正是以幼儿渴望认识而又处于无知、想知之较多而又知之极少为契入点的。
应该为幼儿提供探索有关周围世界知识经验的相应活动，并给予指导，以满足他们的好奇心，激发其对科学的兴趣，丰富他们的科学经验，从而促进幼儿科学素质的提高。
幼儿科学教育主要在活动中进行。幼儿天生好动，看见什么都想去摸摸，去看看。他们往往通过在日常生活中自身的探索活动，直接进入对科学知识的学习。参与科学活动是幼儿学科学的实质。让幼儿充分参与科技活动，对幼儿观察、思维、认识、操作能力和探索兴趣等科学素质的培养和提高的作用是显而易见的。
幼儿科学教育的过程就是幼儿通过观察并在教师不同程度指导下的自主活动的过程。幼儿通过亲身活动，作用于物体，观察其反应，发现问题，寻求答案，在感性经验基础上形成初步的科学概念。幼儿科学教育活动的开展是以幼儿的年龄特点为基础的，是幼儿的一种自主活动。因而，它在提高幼儿的整体素质上起到了很重要的作用。
4、科学教育有利予培养幼儿的好奇心、科学兴趣及对周围世界的积极态度。
具有强烈的好奇心是孩子在幼儿阶段最突出的性格特点之一。因此，成人的积极反应、引导、赞同和认可能使幼儿的好奇心得以持续保留。
好奇心是幼儿学习的内驱力，它对幼儿形成对周围世界的积极态度起着重要作用。科学教育为幼儿提供了多种多样有趣的科学活动，幼儿在这些活动中好奇心得到了满足；而教师给予的正确引导、鼓励，又保护了他们的好奇心。
这不仅使幼儿对学科学产生积极的态度，而且对他们长大成人后正确对待周围事物，也有着良好的影响作用。
在幼儿科学活动中，成人的正确引导使孩子的好奇心得到了较大的满足，从而激发他们对未知世界产生较浓厚的兴趣，会对他们以后更好地学习科学知识起着极大的影响，而浓厚、持久的兴趣又成为努力学习知识的动力。
5、科学教育有利于促进幼儿独立性、自信心、坚持性、创造性等品质的发展。
幼儿在一系列的科学活动中，由于自身能力的强弱不同，每个人都会有不同的表现。但独立地进行实践操作，却需要付出一定的努力，克服一定的困难。由于科学活动是幼儿乐于参加的有趣活动，所以在活动过程中每位幼儿都会不停地忙碌着。
实践证明，不同的幼儿在有趣的科学探索活动中，通过努力都能有所发现、有所成功，从而锻炼了他们的独立性、坚持性，增强了自信心。
如：在开展“调皮的纸屑”这一科技活动过程中，由于给每位幼儿都提供了许多可操作的材料，幼儿活动时，根据自己的能力选取相应的材料进行实验，使得每位幼儿都获得了不同程度的成功，磨炼了意志，独立操作的能力提高了，自信心也增强了。
6、科学教育有利于提高幼儿的环保意识，培养幼儿热爱大自然的情感。
科学技术的高速发展，给人类带来了文明的进步，但同时也带来了不少负面影响。如：森林的破坏、水土的流失、大气和水质的污染等等。
通过科学教育，可以使幼儿了解人类与大自然中的生物是相互赖以生存的，自然环境中只要有一个环节遭受破坏，生态平衡就会失去，给人类带来灾害，甚至灾难，幼儿在科学活动中通过自己的实验、探索、掌握了不少有关动植物与人类关系的知识，从而意识到破坏环境的不良后果，保护环境的意识提高了。
在“保护我们的家园”这一科技活动中，幼儿通过“植物喝水”、“植物出汗”这两个小实验，明白了植物对气候和环境的影响。特别是在表演童话剧“保护我们的家园”时，幼儿犹如身临其境，与剧中的小动物们一起哭，一起笑，表现出对丑恶行为的憎恨，对美好事物的热爱，升华了热爱大自然的情感。
如何对幼儿进行科学的性教育？
可以给孩子看一些性教育的动画片，更容易让孩子接受
什么是科学幼儿？
是一种幼儿方式，幼儿科学教育是以激发和培养幼儿探索周围世界的兴趣和能力为目的的教育活动，幼儿有着与生俱来的好奇心与探究欲望。
好奇心是幼儿内在生命本质的展现，正是好奇心驱使着幼儿去探索求和。幼儿有关科学领域的探究和学习，往往受到好奇心和兴趣的直接驱使，可以说好奇心和兴趣是幼儿主动进行科学探究和学习的基本前提。
如何开展幼儿园科学教育活动？
一、教师精心设计组织的科学教育活动，应重视幼儿的探究和发现二、科学教育活动形式应多样化，并把握随机科学教育三、兴趣是最好的老师，在幼儿的日常活动中，教师要善于利用一些自然的或人为的因素，因势利导的对幼儿进行随机科学教育
如何兼顾幼儿科学教育的科学性和启蒙性？
首先在教材的选择上，就要选择那些简单明了易懂的故事或者是材料，让孩子才能在科学和启蒙中学习。
幼儿园科学教育目标的定义依据？
教育目标是构成科学教育实践活动的第一要素和前提。它是教师进行科学教育的指导思想和制定计划的依据。幼儿园科学教育目标既是幼儿园教育总目标的有机组成部分，又是幼儿园阶段科学教育的特殊要求。幼儿园科学教育的目标具有不同的层次。从课程设计和实施的过程来看，幼儿园科学教育的目标包括从上而下的三个层次：幼儿科学教育的总目标、年龄阶段目标和活动目标。
幼儿园科学教育教案三大目标？
都是以教育为目的
比如1、科学情感和态度方面的目标：对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲；爱护动植物，关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识。
2、科学方法和技能方面的教育目标：能够运用各种感官，动手动脑、探究问题；能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果。
3、科学知识方面的教育目标：获取广泛的科学经验；在感性经验的基础上形成初级科学概念。 学前儿童科学教育年龄阶段目标:年龄阶段目标是根据学前儿童科学教育的总目标来制定的，既体现学前儿童各个不同年龄之间的差异性，又体现了各个年龄之间的连续性。
幼儿园科学教育对幼儿的发展有哪些重要作用？
语言是人类最重要的交际工具。特别是在信息技术、科学技术飞速发展的今天，人们交往日益频繁。
它要求社会成员有较高的语言表达能力，能用清晰、简洁的语言表达自己的观点和见解。
语言表达能力必须从小培养。
正如《幼儿园指导纲要》中说的“鼓励幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受，尝试说明、描述简单的事物或过程，发展语言表达能力和思维能力。”
因此，加强对幼儿语言表达能力的培养就显得尤为重要。幼儿语言表达能力的培养途径可以从以下几方面着手：
一、注重在语言教育活动中，发展幼儿思维能力语言与思维有着密切的关系，语言在思维活动中的主要职能是参与形成思维，没有语言思维无法进行，而思维活动的成果，必须用语言表达出来。
幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的，幼儿掌握语言的过程也就是思维发展过程；而思维的发展，又促进语言的构思能力、逻辑能力和语言表达能力的发展。
幼儿园语言教育的传统模式是注入式多，这是由于幼儿学习语言的途径是靠“听”和听后的模仿“说”。
幼儿背诵了一些儿歌、诗歌、故事等文学作品，但如何运用并且发展幼儿的创造思维，却考虑不多。
在幼儿教育过程中，要采用多种多样的形式，发展幼儿观察力、记忆力、想象力和思维能力，在培养幼儿运用语言交往的基本能力上，不单让幼儿具有模仿语言的能力，还要学习举一反三，会依照原有的语言范例，填换内容，表达新的意思，从而具有口语表达能力。
如教师上《猴子吃西瓜》时，有幼儿问：“为什么有的猴子说吃西瓜是吃皮的？”
为了培养幼儿的求知欲就说：“是呀！为什么呢？”
教师建议幼儿回家后让爸爸妈妈买回西瓜，切开尝尝。
通过品尝和观察后，老师请幼儿说说：“吃西瓜是怎么吃的？它的味道怎样？”
孩子们会说：“吃西瓜应该是吃里面红红的瓤，而不是吃皮”，“西瓜的味道是甜甜的”，“小猴子错了……”。
在实际观察中，幼儿得出了结论，丰富了知识。
在实践活动中，幼儿动手、动脑，发展了幼儿的注意力、观察力，分析比较和判断的能力。
教育了幼儿对周围事物经常保持主动、积极的情绪，使之求知欲旺盛，爱动脑筋思索，能发现问题，提出问题，并从事物间的联系中，初步做出正确的判断和概括，发展了幼儿的认知能力与语言能力。
另外，在语言教育活动中，要注意采取综合教育手段较好地达到教育目标。
如讲“等明天”的故事以后，老师让幼儿用绘图的方法，用橡皮泥和各种自然物，每人做一套故事角色：小猴、松鼠、大象等。
做好后，让幼儿边演示边讲，加深了幼儿对故事的记忆与理解，调动了幼儿学习的积极性、创造性和想象力。
在语言教育中，让幼儿学得主动、活泼，使其创造性思维得到发展。
在幼儿园语言教学的传统教学中，有不少好的经验，其中也不乏创造性教育，但由于各种原因的影响，实际上注入式多，定向思维多。
在故事教学中，常见的是教师老师讲，幼儿听，然后提几个问题，在老师指点的范围内学习词句、记忆情节。
在诗歌教学中，有的教师只是让小朋友一次又一次地读，直到能背诵为止。
有些本来是属于创造性讲述范畴的课型，如续编故事、生活经验讲述等，也被束缚在教师所规定的范围里，因而限制了幼儿的思维，也阻碍了幼儿语言的发展。
产生这些现象，往往是由于教师忽略了幼儿的主体地位，忽略了幼儿的积极性、创造性的特点。
如今进行课程改革了，在语言教学中，应把幼儿思维活动的定向性，转变为多向性、变通性，发展幼儿的创造性思维，让幼儿成为活动的主体，为他们的思维提供广阔的空间。依据故事不受时间、地点、条件的限制，可以为幼儿提供丰富的自然知识和社会生活经验的优势，在对故事内容的选择上就有较宽的角度和范围。从幼儿口语表达能力的培养出发，多选用有利于幼儿口语表达能力的内容。在这一点上，我紧扣故事的趣味性和愉悦性的特点，多选些幼儿感兴趣的故事题材。如《两只笨狗熊》中的“笨”字深深吸引了幼儿想听想说，那狗熊到底有多笨？《聪明的乌龟》中“聪明”二字激发了幼儿听故事的浓厚兴趣，然后讲述出乌龟聪明的具体表现。这些方面的选择与设计，激发了幼儿强烈的求知欲望，为幼儿口语表达能力的培养打下坚实的基础。三、教师要在语言表达方面发挥榜样示范作用幼儿入园后，教师是幼儿接触最多的人，教师的语言经常是幼儿模仿的对象。因此，教师应当为幼儿创设一个良好的语言熏陶环境，不仅要不断提高自己的文化知识水平，还要有意识地加强语言修养，使自己的语言规范化、科学化，提高自己的讲话技巧，让幼儿爱听、喜欢听、听得懂。例如，给大班的幼儿介绍“蚕”时，就需要我们教师不仅要掌握蚕的外部形状、特征、生长过程及经济价值等方面的知识，还应注重搜集一些文学作品中的美妙语言来丰富自己的语言。给幼儿概括时可以这样说：“一条春蚕一生中，最大的事情就是吐丝，吐完丝、做完茧，他就安安静静地进入了长眠。而把柔软、洁白、光亮的丝留给人间。”用这样形象的语言来讲述从而让幼儿喜欢听、学的会，
如何在科学活动中体现的幼儿核心素养教育？
(一)多种形式完善教师对幼儿核心素养的认识
国家政策对教师自我教育具有重要的价值，教师应主动进行政策的学习，时
刻跟随党的领导，通过政策的学习与解读提升自己对新观点的认识。除此之外，
教研培训也是促进教师专业能力发展，迅迷提升一线教师理论与实践结合水平的
有效途径。以专题为研究的培训能帮助教师厘清如何实现理论与实践的有效结
合，既能帮助教师解决实践过程中带来的困惑，又能帮助教师认识新观点，与时
俱进，不断提高专业水平。
（二）主动开展政策学习，明确幼儿核心素养的价值
幼儿教师应主动开始政策的相关学习。2014年教育部研制印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中明确指出学生素养的内涵及
要求，但通过访谈发现很多教师对核心素养的概念感到陌生，甚至有的教师没有
听说过这一概念，可见教师对国家政策的重视不够。幼儿园应开展政策学习的相
关培训，邀请专家为教师们对政策进行解读，教师在接受相关培训的基础上也应
学会主动开展政策的学习，主动了解政策的导向，切实做到终身学习。
（三）关注幼儿核心素养的培养，完善幼儿园科学活动设计
完善幼儿园科学教育活动设计是促进幼儿核心素养培养的有效途径，活动设计应重视对科学精神的培养，改变科学知识倾向。学习内容的选择应尊重幼儿兴
趣，组织方式多元化，满足不同幼儿的需要。活动指导以幼儿为主，重视对幼儿
的问题导向，适时介入，引导幼儿深入探究，学会反思，进而提升幼儿核心素养。
（四）科学内容组织形式灵活多样
科学内容组织形式是制约幼儿探究热情的重要因素，灵活多样的组织形式能
为幼儿探究提供多种玩法，不必拘泥于同一种形式。探究过程中人员的变动、探
究场所的变化都能激起幼儿的探究热情。教师进行探究时除了采用集体探究的方
式，可以给予幼儿一定的自由，自由结组进行探究。区域活动期间，可以允许幼
儿换班进行探究，重视幼儿混龄教育。自由探究期间不对幼儿的座位作硬性要求，
幼儿自由选择探究内容、探究方式，可以自己探究，也可以小组探究。激起幼儿
的探究热情，培养幼儿探究兴趣，有助于幼儿乐学善学习惯的培养。探究过程中
幼儿主动思考，是幼儿开展探究精神培养的重要因素。
(一)多种形式完善教师对幼儿核心素养的认识
国家政策对教师自我教育具有重要的价值，教师应主动进行政策的学习，时
刻跟随党的领导，通过政策的学习与解读提升自己对新观点的认识。除此之外，
教研培训也是促进教师专业能力发展，迅迷提升一线教师理论与实践结合水平的
有效途径。以专题为研究的培训能帮助教师厘清如何实现理论与实践的有效结
合，既能帮助教师解决实践过程中带来的困惑，又能帮助教师认识新观点，与时
俱进，不断提高专业水平。
（二）主动开展政策学习，明确幼儿核心素养的价值
幼儿教师应主动开始政策的相关学习。2014年教育部研制印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中明确指出学生素养的内涵及
要求，但通过访谈发现很多教师对核心素养的概念感到陌生，甚至有的教师没有
听说过这一概念，可见教师对国家政策的重视不够。幼儿园应开展政策学习的相
关培训，邀请专家为教师们对政策进行解读，教师在接受相关培训的基础上也应
学会主动开展政策的学习，主动了解政策的导向，切实做到终身学习。
（三）关注幼儿核心素养的培养，完善幼儿园科学活动设计
完善幼儿园科学教育活动设计是促进幼儿核心素养培养的有效途径，活动设计应重视对科学精神的培养，改变科学知识倾向。学习内容的选择应尊重幼儿兴
趣，组织方式多元化，满足不同幼儿的需要。活动指导以幼儿为主，重视对幼儿
的问题导向，适时介入，引导幼儿深入探究，学会反思，进而提升幼儿核心素养。
（四）科学内容组织形式灵活多样
科学内容组织形式是制约幼儿探究热情的重要因素，灵活多样的组织形式能
为幼儿探究提供多种玩法，不必拘泥于同一种形式。探究过程中人员的变动、探
究场所的变化都能激起幼儿的探究热情。教师进行探究时除了采用集体探究的方
式，可以给予幼儿一定的自由，自由结组进行探究。区域活动期间，可以允许幼
儿换班进行探究，重视幼儿混龄教育。自由探究期间不对幼儿的座位作硬性要求，
幼儿自由选择探究内容、探究方式，可以自己探究，也可以小组探究。激起幼儿
的探究热情，培养幼儿探究兴趣，有助于幼儿乐学善学习惯的培养。探究过程中
幼儿主动思考，是幼儿开展探究精神培养的重要因素。