教学反思：
本课我把这一活动我把目标定位在：
1、使幼儿在故事中懂得遇事要多观察、多动脑筋、勇于尝试的道理。
2、利用各种方式，帮助幼儿理解故事内容，知道水的深浅是相对的。
3、学习用完整、连贯的语言表述小马征询朋友意见的过程，发展幼儿初步的比较分析能力与口头表达能力。
4、积极学认常见的汉字：麦子、伯伯、孩子、深，浅。
5、感受与同伴合作的乐趣。
一、在实践中我基本上做到了：（1）、准备为目标服务，过程围绕目标展开。（2）、遵循了《纲要》的精神，充分考虑幼儿的学习特点和认知规律。（3）、以语言活动为主，科学，社会，艺术活动有机联系，相互渗透，体现整合精神。（4）、尊重幼儿，以幼儿为主体，充分发挥幼儿的主动性，并能关注幼儿的语言差异，创设了一个让幼儿有机会说，想说，敢说，喜欢说的氛围。
二、活动过程中落实目标的反思
（一）教师引导、鼓励不够
在生生互动这个环节，我让幼儿之间推选出一个代表讲述最有趣的故事时，幼儿表现出胆怯，不主动，都想把这个任务推让给别人，就是被推选上去的幼儿也是硬着头皮去讲，讲述的时候也比较拘束，不敢大声的说，语速很快，平淡，情节的描述也不够生动，讲完后犹如释重负的感觉。看到这样的情景非常诧异，这与《纲要》中要求幼儿大胆、清楚地表达自己的想法和感受的精神相差甚远，当时我在众目睽睽之下，显得很紧张，一时忘了作为教师，该有的随机教学的能力。说出的话也显得生硬，没有用积极的语言进行引导。那一幕令我久久思索这和教师的引导和鼓励有关。我在活动中没有很好的关注孩子活动中的表现和反应，没有察觉到他们的需要，没有及时的鼓励孩子积极的表达。没有很好的体现《纲要》的精神，在活动中做孩子的支持者，参与者，引导者。
（二）在师生互动环节，孩子和老师之间有比较好的配合。通过我有感情的将故事讲述给孩子们听，让孩子体验了故事的美感，以及感受到平面成像的科学道理。使得孩子的兴趣顿时上升，我感受到孩子的配合，紧张情绪也消除了，带着轻松的情绪与孩子在聊天式的提问中，孩子们积极动脑筋，争先恐后的回答而且还运用了很多丰富的词语。
（三）教师的教学经验不足。
我按照《纲要》的精神努力为幼儿创设一个自由,宽松的语言交往环境,支持,鼓励,吸引幼儿与教师同伴或其他人交谈,体验语言交流乐趣。由于我情绪紧张,使得我说话就象背书一样,所以自己讲了什么,提出了什么要求都不是很清楚,因此,在引导的过程语言不够精练,话说不到点子上,关注启发孩子方面也做的不够，显得孩子不够配合，使整个教学活动的气氛都不够活跃。
通过这个研讨活动，使我进一步深入理解了《纲要》的精神，让我在“集体活动中如何准确把握活动目标”有了更明确的方向。在今后的教学活动中，我会以《纲要》的精神为指导，努力将理论的精髓，转化为实践行为。
《小马过河》教学反思
文|紫气东升
《小马过河》是一篇童话故事。课文借小马过河这件事告诉人们：做事不要道听途说，因为仁者见仁，无论什么问题一定要亲自去实践，才能找到最适合自己的解决办法。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
这篇童话情节生动有趣，很有特点。但课文篇幅较长，含义深刻。对低年级学生来讲会有一定困难。针对课文特点及学生的实际，训练重点可放在按故事的起因、经过和结果一步一步引导学生在读懂课文内容的基础上，明白老马讲得道理，同时指导孩子们有感情地分角色朗读课文。
教学时我找出一些词句，让学生先从字面上理解词语的一般意思。然后借助上文文启发学生理解这些词句所包含的。如小马之所以“难为情”是因为它觉得自己没完成任务；而“低下头”是因为它为自己“不动脑筋”不去“试试”而感到惭愧。 “不动脑筋”这是一个关键性的词语，指小马没有观察老牛和松鼠的体格，更没有去“细想”老牛和松鼠说的话。
在课上初步让学生找出老牛和松鼠这几个动物的对话，边读边想，让学生联系前面所学的内容，画出最能表现小马“不动脑筋”的句子；然后引导学生把思路转到前面学过的段落已有的知识建立联系；接着抓关键词“立刻”，也就是老牛说水很浅马，小马就“立刻”跑到河边准备过去。“立刻”这个词说明小马没有动脑筋。当听到从树上跳下来的松鼠说“水很深马”后，又不假思索地“连忙”收住脚步。“连忙”这个词也说明小马没有动脑筋。这样一来小马不爱思考地形象就立起来了。最后通过角色朗读，演绎进一步加深了对课文的理解。
松鼠说水很深，会淹死人的，大黄牛则说水一点也不深。面对两种截然不同的说法小马不知所措，只能回家求助妈妈。
在妈妈的鼓励下，小马试探着过了河，发现既没有大黄牛说的那么浅，也没有小松鼠说的那么深。只有自己亲自试过才知道。
“光听别人说自己不动脑筋去试试不行的”是全文的中心句。这是老马对小马教诲，又何尝不是对我们的教导呢？
很多时候我们缺乏对客观世界的实践感知，所以我们试图寻找一条捷径来得到真相，但是不同的人对待同一个事物或事件往往有着不同的认识和感觉。
老牛和松鼠都只以自己的亲身经历为依据，忽视了小马的实际情况而下结论。它们说法不一，是因为它们身高不同。从而让学生懂得处理问题应根据不同情况去判断，不能光听别人说，而要动脑筋，还要勇于实践，才能找到解决问题的办法 。
这里就可以结合孩子们生活，让他们发挥想象，畅所欲言。也可以借《画杨桃》里的道理：看得角度不同，得出的结果就不同。从而让孩子们明白老牛和松鼠说得话都没有错，只是它们的体格不同而已。
由于年龄、经历以及立场和高度的不同，会有各自不同的的判断结果。没有什么对与错 ，或者说 谁也没有错 ，只是 立场和高度的不同罢了!