树立正确的课程观内容？
养成良好的学习态度，规划一个课程表，
新课程理念下正确的学生观是什？
新课程理念下的学生观新课程理念的学生观在实施新课程中，学生是核心，新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”，为了每一位学生的发展，作为教师需要主动地、自觉地抛弃传统的师生观，而建立一种积极地、有效地新型师生关系，具体说来，应该是以下几个方面：一、把学生当做学生。 在传统的教学理念中，我们将学生看作是学习的机器，对于学生总是有各种各样的要求，但从来不考虑学生的要求，是将学生看作机器，而不是看作为一个人。因而，在新课程理念下，我们首先要将学生看作学生，看作为一个人，一个活生生的人。学生的首要任务是学习科学文化知识以及培养自己的良好的思想道德情操。学生要以学为主，这种学习是一种以学生为主体的学习，是以学生为中心的学习，而不是教师的强行灌输。只有“把学生当做学生”，我们才能更好地履行“教书育人”的神圣职责，义不容辞地对学生施以“引导”、“指导”、“诱导”、“辅导”、“教导”乃至“训导”才有可能“导”出新课程的成功。 二、把学生当作朋友。 教师要敢于打破“师道尊严”的传统观念，不再强调“学生必须服从教师”，而要坚持把自己放在与学生平等的地位，建立一种民主平等的师生关系。把学生当作朋友，意味着要和学生在一起生活、在一起交流自己的思想情感、人生观、世界观，要对学生平等和信任。在教育教学过程中，教师要善于和学生交朋友，以平等的朋友身份培养学生的主体意识，使之在平等的地位、民主的氛围中自觉自愿地、乐此不疲地参与教育过程以及教育活动。 三、把学生当做老师。 随着知识经济的到来，知识的更新已经是日新月异。现在的教师，已不再是“唯一的知识拥有者”；现在的学生，也不再是“期望的知识接受器”，其中有些学生某些方面的知识（包括计算机、现代科技等方面）已超过了部分教师，由于目前获取知识的渠道之多，即使在教师所执教的本学科上，也有不少信息——学生已经掌握了，而教师却还毫不知晓。这没什么关系，“师不必贤于弟子，弟子不必不如师”，问题在于：我们教师应该虚怀若谷，不耻下问，心悦诚服地把学生当做老师，向他们学习自己所不知的东西，并以此举进一步激发学生的学习兴趣，做学习的主人。 四、把学生当做同学。 新课程、新教材给教师和学生带来了全新的面貌，一切都得从头开始。学生固然需要教师的教学与引导，但教师也同样需要接受一定程度的培训与指导（其实，一些教师平时所依据的《教学参考书》、《教案设计》等等，均如同一位“不说话的老师”）。这在某种意义上，便让教师与学生具有了相同之处。因此，我们教师可把学生当做同学，主动地与学生密切合作，共同探究，给学生创造一种宽松和谐的对话环境，教师与学生在一起各抒己见，畅所欲言，在彼此交流、互相沟通及坦诚的碰撞中，成为深受学生欢迎的“学习上的好伙伴”。 第五，把学生当作儿童。 联合国《儿童权利公约》明确指出：“儿童是指18岁以下的任何人，除非对其适用之法律规定成年年龄低于18岁”。从联合国的定义来看，我们的学生都应该属于儿童的范围。作为儿童的学生应该有自己的童心，有作为儿童的特有的性格和爱好。作为教师就应该将学生看作儿童，对于儿童的要求应该符合儿童的身心特点。 新课程给我们带来了全新的教育理念，作为教师应该不断更新观念，用正确的态度对待学生，从而和学生在新课程下一起成长和进步。
作为幼儿园老师应该树立怎样的课程观？
教师历来被树为人类灵魂的工程师。顾名思义，教师不仅是传道授业，更是人类灵魂的缔造者。因此，教师的形象不仅特现在学业上，更体现在行为上。所以，如何在教学中树立教师良好的形象，是教师在钻研业务提高自身素质的同时，必须认真思考的问题。
如何在新课程改革下树立正确的师生观？
新课程改革的理念提倡“自主、合作、探究”的学习方式，认为教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。根据新课改的这一理念，结合笔者十年来教育教学的工作经历，笔者深深地感受到：学生功课成绩的好坏，与他们是否喜欢这门功课的任课教师有很大的关系。一个教师如果能建立起民主、平等、和谐的新型师生关系，就能很容易地激发起学生学习的兴趣，课堂教学也就能够顺利完成，从而产生良好的教学效果。
一、教师要关心、爱护学生，善于帮助学生
教师应把学生当作自己的孩子或弟妹来加以关爱，要经常深入学生中间，进行交流与沟通，体察他们的酸甜苦辣，关心他们学习、做事、为人各方面的情况。要给生活困难的学生更多的关怀，给学习困难的学生更多的鼓励，及时地引导他们，帮助他们解决实际问题。当教师的爱流入学生的心田时，他们就会把师爱化作对知识和集体活动的热爱。我经常找学生谈心或以写周记的方式倾听学生的心声，学生的周记本上留下了我一句句真诚感人的话语；笔者曾多次成功地化解学生与学生之间的矛盾，这些学生很感激笔者，愿意听从笔者的教导；学生生病或生活有困难时，笔者总是不厌其烦地去关照他们。其实，笔者所做的都是举手之劳的事，但给学生和家长留下的却是美好的印象。
二、教师要尊重学生，信任学生
教育活动是双向的。教师尊重学生，才能博得学生的尊敬；学生尊敬教师，教师的教育活动才会卓有成效。如果我们都能够尊重学生的热情，同时用恰当的语言给予正确的引导，是能够收到好的教育效果的；反之，如果由于不尊重学生的感情而伤了学生的自尊心，那是很难补救的，很可能还会适得其反。所以，笔者非常注意自己的言行。开学初，班里有一位胆小怕事的女同学忐忑不安地来到办公室说：“老师，我的思想品德课本没带，同步学习还没交。”因为她是初犯，又看得出她心里很懊悔，所以，我也平静地对她说：“这次原谅你，不能有第二次了，课本向各班同学借，作业下午亲自交到老师手中来，行吗？”她的神情有了极大的变化，喜出望外地说：“行！老师！”同时脸上露出了微笑，走出了办公室借书去了。笔者第二天从她的日记里看到：“我没带书和作业，以为会被老师骂得狗血淋头，没想到，老师态度和蔼，老师真好！以后我一定要做得更好，使亲爱的老师满意，让她天天开心。期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆”这肺腑之言，多难得呀！老师这样做不是一举两得吗？何乐而不为呢？
三、教师要学会赏识学生
那些优等生固然值得关注，但那些所谓的“差生”也并非一无是处，他们身上同样有着闪亮点，他们更值得关注。教师应抓住他们的闪光点，动之以情，因势利导，让他们体验到成功的喜悦和荣耀，重新树立信心，振作精神。一个教师的成功不仅是培养了几个尖子生，更应该是以赏识教育方式培养学生全面发展。笔者认为尊重和赏识学生，正是对“为了每一个学生的发展”这一新课程的核心理念的实践。在我写给学生的期末评语中，句句饱含对学生殷切的希望，没有批评，只有鼓励。没有随意捏造之语，全是肺腑之言。学生通过评语都读懂了教师的心，增添了积极向上的信心。
四、教师要完善个性，提升教育艺术
教师要得到学生的爱戴，就得完善人格魅力，使自己拥有热情亲切、真诚乐观、幽默健谈等优秀品质，这是优化师生情感关系的重要保证。具备这些个性特征，教师就能运用灵活机智的教育艺术，去解决教育教学过程中的偶发事件。记得那时刚走上讲坛不久，有一次刚走进教室，学生就“哗”的一声，继而鼓起掌来，原因是笔者吹了个新发型。然后，笔者顺势开了个玩笑：“明星闪亮登场，谢谢你们的掌声，你们的热情让我很开心。”那一节课我们学得很开心。确实，我们面对的是稚气未脱、心智尚未健全的初中生，他们总会搞出一些恶作剧，如果我们一味地加以训斥指责，或喋喋不休地讲道理，只能招致他们的讨厌。而他们会因讨厌教师而讨厌学习。如果我们能冷静处之，或一笑了之，或幽默对待，就能够从消极的事物中发掘出积极的因素，从而使学生心悦诚服地接受我们的教育和指导。
五、教师要有精深的专业知识和教学技巧
教师的知识水平、教学技巧与良好的师生关系是相辅相成的。教师能够在课堂上旁征博引、谈古论今，适时点拨，令学生茅塞顿开、豁然开朗；教师能够于枯燥处激发趣味，于显浅处挖掘深邃，时时点然学生思维的火花……这样的教师谁不崇拜，这样的课堂谁不留恋？教师就应该这样以自己的博学多识、精湛的教学手段来激发学生的兴趣和活力，展现教学的魅力，提高教学活动的吸引力，这也是优化师生情感关系的重要策略。
如果说教育教学是一门学问，那么建立民主平等、和谐融洽的新型的师生关系将是这门学问中的精髓篇章。记得太原市教科研中心主任、特级教师——刘颖老师说过：“师生关系就是教学质量，师生关系体现着教师的教育理念，是师德的重要组成部分。”为此，笔者将继续用关爱哺育学生成长，用信任树立学生自尊，用赏识唤回学生信心。
幼儿园教师如何树立正确的教育观和儿童观？
一）教师要由衷地热爱孩子
（二）教师要平等友好地对待幼儿
（三）教师应关注每一位幼儿
捉孩子身上的闪光点，抓住教育的最佳契机，对他们“晓之以理，动之以情”，
（四）教师要以积极的教育方式对待儿童。发展积极的自我要概念和自我评价能力。
（五）教师要寻找“闪光点”进行顺势激励。
让他发现了自己的优点，在同伴中建立了威信，增强了他的自信心。
（六）教师要对幼儿正确予以评价，进行自我约束教育。
教师应尊重儿童的人格和权利，尊重其身心发展的规律和学习特点，尊重个体差异。作为教师，我们是教育的执行者，在教育和教学的过程中，我们应该尽量做到尊重孩子，给孩子自信，让他们在自信中健康地成长
课程观的内容是什么？
新课程改革背景下的教师观：
一、现代教师角色转换：
1、教师由知识的传授者转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者。
2、教师从课程的忠实执行者转变为课程的建设者和开发者。
3、教师要从“教书匠”转变为教育教学的研究者和反思的实践者。
4、教师要从学校的教师转变为社区型的开放的教师。
二、教师行为的转变：
1、在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏。
2、在对待教学上，新课程强调帮助、引导。
3、在对待自我上，新课程强调反思。
4、在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。
儿童观与课程的变化？
儿童观随着时代的变化在不断发展,而每个时代的幼儿教育与当时儿童观的水平有着密切的关系.
在欧洲古代和我国漫长的封建社会中,认为儿童仅仅是父母的隶属品,他们是带着罪恶来到人世的.在 那个时代,儿童自身的特点和价值是完全被忽视的,更谈不上有独立的人格.因此,他们可以随便被杀掉或 抛弃,打骂、体罚儿童是那时教育的特点.
文艺复兴运动后,儿童观开始出现大转折.如１７世纪英国教育家洛克提出“白板论”儿童观,即认为儿童不是生而有罪,而是一块纯真无瑕的白板,因此存在巨大可塑性.１８世纪法国卢梭确立“自然论”的儿童观,即认为儿童不是可以任意塑造的“白板”,而是有自己内在规律的自然的存在.洛克和卢梭的儿童观体现 了儿童观的大进步.世界幼儿园之父福禄贝尔就是深受卢梭儿童观的影响,而创办了世界上第一个幼儿园的.
进入２０世纪后,儿童观的发展出现了重大的飞跃,在新的儿童观指导下,世界各国广泛兴起了新教育运 动.如美国教育学家杜威的儿童中心教育,对全世界产生了重大影响.他认为旧教育的中心是在儿童之外,而新教育的中心是儿童,这一转变如同哥白尼把天体的中心从地球转到太阳一样,是一种革命.
２０世纪中、后期,儿童观取得了突破性发展.新的科学技术的发展,特别是大脑生理学、心理学、精神 医学等的发展,不仅肯定了儿童是与成人不同的发展中的个体,而且发现了儿童巨大的能力和发展潜力, 进一步确认了儿童身心发展的规律和特点,为现代儿童观奠定了坚实的科学基础.与此同时,儿童的地位和权利逐渐被社会所肯定,并开始受到法律的保护.１９８９年联合国大会通过的«儿童权利公约»,以前所未有的法律约束力使得对儿童权利的保护实现了从理想向现实的飞跃,成为儿童观发展史上的一个新的里程碑.
现代儿童观认为:儿童是与成人平等的、独立的、发展中的个体,社会应当保障他们的生存和发展,应当尊重他们的人格尊严和权利,尊重他们的发展特点和规律,尊重他们的能力和个性,应当为他们创造参与社 会生活的机会.这一儿童观的新发展带来了２０世纪中、后期儿童教育令人鼓舞的发展,特别是教育观念的 深刻变化.为保障儿童的受教育权、发展权,教育不仅在量的方面飞速扩展,而且在质的方面日益优化,确立 了现代儿童教育民主化、科学化、个性化的发展方向.
幼儿园课程的意义？
，幼儿园的课程目标离不开幼儿园的教育，一般来说，幼儿园的课程目标，要符合幼儿的兴趣，符合幼儿年龄特点 。对幼儿的成长发育起了很重要的作用，为将来的幼小衔接，影响深远，意义重大。幼儿园的课程目标一般来说，紧贴幼儿生活，符合幼儿实际情况，对幼儿园的教育起了促进的作用，两者息息相关，密不可分
幼儿园课程的定义？
幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，以促进其身心和谐发展的各种活动总和。
这个定义从广义的角度指明了幼儿园课程的全部内容，即幼儿在园的一切活动都属于幼儿园课程的范畴。
幼儿园课程的特点:
1、幼儿园课程融合于一日生活之中，幼儿园的教育对象是3岁以上的学龄前幼儿，处于这一阶段的幼儿正开始学习自理，学习养成良好的生活、卫生习惯，学习自己照顾自己。
但是，他们还不能脱离成人的照顾，特别是小班的孩子，在生活上更需要依赖于成人。
因此，幼儿在园的进餐、盟洗、午睡等等都成为幼儿教师工作的重要部分，幼儿的保育成为幼儿园课程重要的组成部分。
幼儿在园所进行的各种活动都包含课程的目标和内容，幼儿园课程融合在一日生活的各种活动与环节之中，包括集体活动、小组活动、自选活动、转换过渡与收拾整理、进餐、盟洗、午睡以及入(离)园等。
2、游戏是幼儿园课程的基本形式，幼儿园教育以游戏为基本活动，因此，游戏是幼儿园课程的基本形式，幼儿园通过游戏对幼儿进行发展的教育。
而中小学教育教学的基本形式是上课，课堂教学是对学生实施发展的素质教育的主渠道，这是幼儿园课程不同于中小学的又一特点。
3、以幼儿的直接经验为基础，幼儿园课程以幼儿的直接经验为基础，让幼儿获得直接经验为主。
这是因为幼儿主要是通过感官来认识环境中的事物的，即用眼睛看到物体的外形，耳朵听到声音，舌头尝到味道，鼻子嗅到气味，皮肤感到温度和质地等，而且他们的思维方式主要是具体形象思维。
因此，幼儿只有通过感官确切地接触到事物，并操作它们，才会比较容易地真正理解。
幼儿园课程应积极发挥幼儿感官的作用，让他们正确地运用视觉、昕觉、味觉、嗅觉和触觉进行学习。
幼儿园课程的基础？
基本知识体系：
课程的基础，是指影响课程目标、课程内容、课程实施和课程评价的主要因素。幼儿园课程与一般的学校课程相比，有其特殊之处，主要表现为：
1、早期教育方案更多注重个体儿童身心发展的需要，而不是更多强调社会需要和知识体系；
2、早期教育方案更多注重儿童直接经验的获得，而不是间接知识的传授；
3、早期教育方案更多注重“整个儿童”的发展，而不是某个方面的发展。
一、幼儿园课程的心理基础
（一）心理学流派与幼儿园课程
1、认知心理学与幼儿园课程
（1）皮亚杰理论与幼儿园课程
① 皮亚杰知识建构理论概述
皮亚杰感兴趣的是发生认识论的研究。新皮亚杰主义者凯斯(Case，R)在论及皮亚杰理论对儿童认知发展研究所作的杰出贡献时，将皮亚杰理论的核心思想归纳为五个方面：
A 对处于同一年龄阶段的儿童往往在不同领域中获得形式上相似的理解，可解释为：因为这些理解都需要使用同样基本的逻辑结构；
B 对智慧发展的确定顺序具有普遍性，可解释为：较高层次的逻辑结构是通过较低层次的结构组合而成的，因此它遵循着某种逻辑顺序；
C 对未成年的儿童尚未表现的某种理解力，可解释为：只有当一定的逻辑结构水平建构完成之后，儿童才能获得这理解，而这种逻辑结构的建构需要花费较长的时间；
D 婴儿最早的动作学习与以后出现的比较复杂的学习形式间存有平行现象。
E 最后，对于儿童在能得益于某种经验之前必须获得一定的准备，可解释为：在儿童尚未获得适当的逻辑结构之前，不可能得益于某种经验，因为他们尚无同化它的内部机制。
② 皮亚杰理论对幼儿园课程的启示
皮亚杰对教师提出了三条相互关联的建议：为儿童提供实物；让儿童自己动手去操作；帮助儿童发展提出问题的技能以及应该懂得为什么运算对于儿童来说是困难的。
凯斯根据他对皮亚杰理论的理解，提出了皮亚杰理论在教育中运用的一些要点，其中最为重要的是：
A 儿童接受的教学应同他们能够达到的智慧机能的类型相适应；
B 教学采取的一般方法应当能够促进自我调节或建构的过程。
从皮亚杰理论中得到启示，许多学前教育工作者开始强调儿童的自主活动，强调为儿童提供实物让他们自己动手操作，强调在活动过程中鼓励儿童的自我调节和反省抽象。皮亚杰理论使许多学前教育工作者主张教育应适合不同水平的儿童的发展，教育要促进儿童自主建构知识的过程。
（2）维果茨基的理论与幼儿园课程
① 维果茨基理论概述
维果茨基理论的核心是“无论是在历史发展过程中，还是在个体发展过程中，心理活动的发展应被理解为对心理机能的直接形式，即‘自然’形式的改造和运用各种符号系统对心理机能的间接形式，即‘文化’形式的掌握”。
② 维果茨基的理论对幼儿园课程的启示
近些年来，维果茨基学派的理论已对幼儿园课程的编制和实施产生了重要的影响。从维果茨基的理论获得启示，幼儿园课程应该既能适合儿童发展，又能对儿童的认知具有挑战性；幼儿园课程应该能够帮助儿童获得智慧的和社会交往的技能，特别重要的是获得语言的技能；幼儿园课程应该能够通过提供支持，对儿童的思维提出挑战，并使儿童获得成功；幼儿园课程还应该为儿童提供文化工具，帮助儿童适应所处的外部世界和文化情景。
③ 维果茨基理论与皮亚杰理论的比较和整合
A 逻辑思维的两个方面
福门等人曾对皮亚杰理论和维果茨基理论进行过一些整合，他们提出，逻辑思维有两个方面，其一是发明，其二是证实。
B 动手操作的经验
皮亚杰理论和维果茨基理论都强调动手操作的重要性。但是，维果茨基认为，动手操作首先是一种接受文化影响的模仿形式，在动手操作过程中，学习者逐渐掌握前口头语言的象征意义。
C 外部规则与逻辑运算
维果茨基等人强调通过操作形成技能。在此过程中，有许多外部规则，这些外部规则以语言为中介，由专家传递给儿童，在解决问题的过程中，专家控制这信息。
④ 文化工具与物理知识
维果茨基认为，知识来自成人已经发明的工具，诸如语言、玩具、电视等，其中主要是语言。儿童开始根据他所听到别人在过去的活动中所用的语言来规范自己的行动。一旦思维建立了，儿童就会通过某些过程将语言的一些方面进行内化。认知发展的方向首先来自文化工具，然后到达儿童。这个过程并非只是简单地记住工具特征的过程，而是一个在自己心理水平上将外部工具重新建构的过程。
⑤ 历史——文化学派理论与社会建构理论的异同
维果茨基与杜易斯等人的社会建构立场也有许多不同之处：
A 维果茨基并没有提出，在同伴共同学习的过程中，一个知识水平较低的儿童有可能帮助另一个儿童在较高的水平上去理解一个概念。
B 维果茨基认为，学习者经过一个由符号——指示物之间的关系逐渐到符号——符号之间关系的转变。
C 与维果茨基相比较，杜易斯等社会建构主义者对“建构”概念的界定更为深刻。
2、成熟理论与幼儿园课程
成熟理论主张人类发展过程主要是由遗传决定的，人类的基因以系统的方式按一定的规律发展，虽然环境会影响自然的发展，但是不可能根本改变这些发展模式。
被称为儿童研究运动之父的霍尔，在儿童发展方面所作的研究，反映了发展是基于遗传的这一观点。霍尔的研究继承了达尔文进化论的观点，他认为“个体发展复演种系发展的过程”。霍尔被认为是建立以儿童为中心的教育理念的先驱，以儿童为中心的教育理念主张教育应顺应儿童的天性和发展规律，而不是去遵循来自外部的规则。
3、精神分析理论与幼儿园课程
精神分析理论是弗洛伊德首创的一个心理学流派。精神分析理论的产生源于有关无意识的早期论断。弗洛伊德将人的心理分为意识、前意识和潜意识三个区域，并在此基础上提出了人格结构说。弗洛伊德认为，人格是由本我、自我和超我三部分构成，本我是潜意识的结构部分，它急切的寻找出路，要求尽快得到满足；自我是意识的结构部分，它主要是对本我的控制和压抑；超我则是人格的最高层，它指导自我，限制自我。
4、行为主义理论与幼儿园课程
（1）理论概述
行为主义理论家反对内省，否认意识，认为对人的心理研究应当集中于可观察的行为，主张运用实验方法进行研究。
新行为主义的代表人物斯金纳在许多方面坚持华生的早期行为主义立场，认为行为科学家的任务就是在实验者所控制的刺激条件和有机体的反应之问建立函数关系。斯金纳提出了操作性条件作用的原理，并根据强化原理设计了各种应用性技术。
（2）行为主义在幼儿园课程中的应用
在20世纪60年代以前，行为主义理论在世界范围内曾是心理学界的主流，它曾对包括学前教育在内的教育产生过重要影响。例如，幼儿园课程编制的目标模式的依据是行为主义心理学，从行为目标、课程内容到课程的评价，构成目标模式的经典性程序，特别是行为目标的确立成为目标模式的逻辑起点。
（二）心理学对幼儿园课程的影响
1、把发展理论等同于教育理论，把“是什么”的问题等同于“应当是什么”的问题，实际上降低了发展理论作为科学的客观性；
2、把发展作为教育的结果，强调了儿童能做什么，而不是儿童应该做什么，而儿童应该做什么的问题是最有教育意义的，需要从哲学和伦理学上来阐明，而不是发展理论所能解决的；
3、过分依赖发展理论，就会使教育者将社会价值的问题搁置一边；
4、依赖于发展理论来决定教育目标，会模糊教学内容的政治倾向性，意在指出课程的选择应由发展的适宜性来确定，而非政治的和道德的优先性来确定；
5、任何发展理论都有两种假设，一是可以用发展理论来解释和预言的有关儿童发展和行为的部分要多于任何其他理论要解释和预言的部分，二是认可那