幼儿在角色区的表现？
幼儿园的角色区内容很多很广，可根据班级幼儿的年龄特点和发展水平进行内容更换。
小班幼儿的角色游戏主题是以反映家庭生活为主，中班幼儿的角色游戏主题以反映社会生活为题，到了大班主题就更加的丰富多样。因此，幼儿园的角色游戏是以娃娃家为主线，发散到社会各基层、各领域鹅、各职业，包括医院、超市、银行、小吃店、餐厅、博物馆、图书馆、菜市等等。应因幼儿的需求而进行合理设置。
幼儿园教师怎样做到个体差异性幼儿？
孩子都是父母眼里的小机灵，宝贝疙瘩，怎么看怎么喜欢。但是每个孩子的性格不同，就形成了不同的个体差异，这对幼儿园老师来说，面临的是教育方法的挑战。
一、语言活动差异的教育方法
帅帅，女，是小班的孩子。刚入园的时候，由于在家里养成了娇生惯养的习惯，任性
自私、说话时吐字不清楚。了解了她的特点，然后循序渐进的逐项对她的缺点进行改正。通过上语言课和其他课让她发言，纠正每一个发音不准确的字，老师对他进行多次示范的同时，让她在日常生活中多与人交流，再加上家长的配合。纠正一段时间以后，果然，帅帅的表达能力进步了许多，老师们都为他高兴，家长也挺满意。
通过这一案例，得出这样一个结论：孩子的进步是老师教育方法的一次提高，孩子都有自己的弱点，但是能克服的，这需要老师的耐心、关心、和爱心。
二、体育活动差异的教育方法
明明，男，是小班的孩子。小班的体育活动最初是练习听口令“齐步走”。可是明明总是走不好，胳膊和身体不能协调一致地往前走，都是一顺的，看起来很不自然。针对这一情况，老师也是对他进行个别指导。先是让他注意观察别的小朋友是怎样走，老师再对他进行反复示范，消除他的紧张情绪，放松身体，不要死板，就跟平时走路一样自然地走。这样练习数次后，让他一个跟着一个走进行练习，功夫不负有心人，现在明明走起路来特别有自信。
鼓励、支持的力量是巨大的，他可以解决一切不可战胜的困难。由以上案例可知，孩子需要老师的支持，使他充满战胜困难的信心，困难就会迎刃而解
三、艺术活动差异的教育方法
玲玲，女，是小班的孩子。每次上音乐课让每个孩子单独演唱时，她总是声音低低的扭
扭捏捏的总是唱不好，可她在和小朋友一起唱时并不是这样。这个孩子的特点就是胆小、怯懦。老师先是让她看其他孩子的表演，让她知道得到大家的认可会得到很多掌声和鼓励，然后让孩子们分组演唱，这样可以克服它胆小的毛病。渐渐地，玲玲有了勇气，在独自表演时，比以前有了很大的进步，老师给了她适当的奖励，比如：小红花呀，小奖章呀；并给与适当的表扬：老师相信你能行！玲玲做到了。
幼儿的个体差异虽然给老师的教育教学带来了一定的困难，但是当老师看到孩子们一双双自信的眼睛时，心里无比的欣慰。孩子的成功都是老师心血的结晶，老师正确的指导方法，给孩子的健康成长奠定了基础，孩子的成功就是老师的心愿。
怎么分析幼儿角色表现的原因？
1.研究背景 众所周知,幼儿期的小朋友是通过游戏的途径来模仿成人活动、感知事物的,因此，角色游戏对于幼儿的发展有着很重要的作用。
2.研究的对象与方法
研究对象 一共是三个小班,每个班32人左右。
研究方法 1.观察法 根据具体情况,最初采用实况详录法,记录幼儿在角色游戏中的角色以及角色转换的时间与进入下一个角色的时间、表现。2.非正式访谈法
3.研究结果分析
（1）角色游戏中的材料
（2）游戏情景
幼儿游戏中教师是什么的角色？
幼儿游戏过程中，教师仔细观察与幼儿交往中应扮演“导师”角色，促进幼儿更好的游戏，发挥幼儿的创造能力。只有出自自己内在的需要和兴趣而选择的游戏才是真正的快乐的游戏。教师在组织幼儿开展游戏前，可以观察孩子们日常活动的情况，如孩子喜欢玩什么样的游戏主题，内容和玩具材料，孩子近来感兴趣的是什么，孩子通常和谁一起玩等。教师根据自己的细心观察和了解，鼓励孩子们自由的去选择自己需要和感兴趣的游戏，从而获得自由选择的快乐。
在幼儿的游戏活动中，教师作为一个观察者，应注意观察幼儿的游戏活动，了解幼儿游戏的意图，能力及行为表现。对观察的游戏行为加以分析，才能决定指导的对象和方式，给予及时的帮助和指导，促进游戏的开展。如小班幼儿自我调节活动的能力较差，往往长时间的做一种活动，当“运输工”的幼儿反复装运玩具，累得满头大汗也不知休息，教师观察游戏发现这种情况，应及时帮助幼儿调配活动，建议他去当“交通警察”，坐在岗亭里开红绿灯，从而获得休息。
在角色游戏中，幼儿通常喜欢扮演什么角色，有什么表现行为，心理体验是怎样的？
角色游戏中,幼儿扮演的多为小动物
因为动物是小朋友最喜欢模仿的对象
他们会以自己的表达方式去模拟
心理上面会尽其所能地融入角色
如何指导角色游戏中幼儿的分工合作？
一、丰富幼儿的生活经验
角色游戏是幼儿对现实生活的一种积极主动的再现活动,主题创设、角色扮演、情节发展、材料使用均与幼儿的生活经验息息相关。要使游戏内容充实、新颖,就要创造机会,让幼儿对外界的事物有较丰富而深刻的印象。教师应有计划地、有目的地将各种知识经验渗透在区角、参观、早谈、日常生活活动之中。如外出游览和参观时,引导幼儿观察交通警察是怎样指挥交通的,来往的车辆和行人如何遵守交通规则,观察售货员、理发师、医生的工作细节,幼儿只有在生活中观察得细致,感性认识越丰富,在游戏中的反映才越逼真。
二、提供可操作性强的游戏材料
活动材料的可选择性及自选程度,直接影响着游戏的针对性、积极性。教师要提供丰富的材料,根据情况及时更换或更新材料。
1.教师与幼儿共同收集游戏材料、制作玩具。如“点心店”,师生共同收集盒子,做烘烤面包、蛋糕的烤箱;根据店内的需要,协助幼儿自制电话、收银机;根据本地特色食品,制作各种食材,比如蓬壶肉羹汤、煎果、九层糕等,新兴小吃食品如串串香、烤羊肉等。新材料的使用可以提高幼儿参与游戏的积极性。
2.通过场地布置来影响幼儿的行为。例如:用物体或“家具”把空间分隔,把吵闹的影剧院和安静的图书馆分开,减少两个游戏之间的不良影响。某一主题参与人少时,可通过变换场地、更新道具等方式吸引幼儿。
三、科学制定合理的游戏规则
“规则是游戏本质的特征”。没有规则行为,就没有游戏可言。而游戏规则要让幼儿所理解接受和实施,就不能由教师一手包办,而应该由教师、幼儿共同协商制定。在游戏过程中,会发现无法预测的意外,常常在活动中讨论,边讨论边实施,边实施边修改,最后,在大部分幼儿的认可下,教师归纳成规则。当幼儿在游戏时作出严重违反规则或攻击性等危险行为时,如:在游戏当中,幼儿因争抢玩具而发生打骂行为,教师应直接制止,加以引导。
四、重视全面的介入观察
观察不仅仅为游戏的准备工作提供基础,还是联结准备工作和介入游戏这两大部分的桥梁。教师只有充分观察,才能正确地判断游戏情况,有的放矢地引导、帮助幼儿获得发展,才能避免以成人的需要和看法干涉幼儿游戏。
1.通过全面的观察,了解幼儿对游戏的兴趣度,便于掌控游戏的节奏。
2.观察游戏主题是否丰富,物质提供是否恰当,思考变更游戏内容和材料。
3.观察幼儿经验是否充足,角色之间是否冲突,判断介入指导的最佳时机。
五、开展有效的适度指导
1.运用语言提示指导。教师的语言具有多种功能,正如夸美纽斯所言:一个动听、清晰地教学的教师,他的声音会像油一样浸入学生的心里,把知识一道带进去。教师主要通过和幼儿的交流、对话让幼儿主动进行“社会的、认知的知识建构和与他人进行意义协商的动态过程”。
教师宜用亲切平和的询问,以了解孩子的具体真实的想法。如“你要做什么呀?”“为什么要这样做?”等,促使幼儿引起思考,对自己的行为作出明确判断。而当幼儿遇到困难、缺乏目的时,教师可用简单语言进行建议性提示。例如,“糖果店”的糖果卖完了,游戏没法开展下去,教师说“我们一起再做些糖果吧”,引导孩子们开办“糖果加工间”。
2.运用动作提示指导。教师在指导游戏时,利用动作、表情、眼神等身体语言对幼儿游戏行为作出反馈。例如教师用点头、赞许的目光、欣喜的表情肯定幼儿的良好表现;用摆手、摇头或面部表情等否定一些不良行为。必要时教师应适当地示范游戏玩法,具体如:“银行”的职员办理“存款”“取款”;饮食店的“招待员”耐心、和蔼、有礼貌地招待顾客;医院的医生给病人看病、开药。
3.以角色的身份进行指导。教师加入游戏,并通过扮演角色取得发言权、管理权和评议权。如:在“肯德基”中,教师担任副经理,给“经理”示范如何管理整个店的工作,以副经理的身份指导“店员”进行工作,不断丰富游戏内容,发展游戏的情节。在角色游戏中常常会出现一些预料之外的情况,影响游戏的顺利进行和效果。这就需要教师及时、有效地进行一些随机教育。
总之,教师要积极地融入到游戏中去,及时了解幼儿的需要和心理,然后在适当的时候介入游戏,有效地帮助幼儿拓展思路,发展游戏新情节,控制游戏节奏,深化游戏主题,取得事半功倍的效果。
中班幼儿在游戏中的注意力的表现？
中班幼儿的注意力集中时间一般为10分钟左右，然后从事下一个游戏，这个时期的幼儿注意力很容易受一些无关的刺激物影响。
比如来一个人，他就会分散。但是如果一个中班的孩子做任何一件事都不能超过5分钟的话，那家长就要注意了，是不是有多动或注意缺失的情况。
幼儿的注意力在其心理的发展中是具有重要意义的。试想，如果幼儿在游戏、作业、活动中，他要感知事物，回忆往事，思考问题，而注意力却不能指向、集中在所要感知、回忆、思考的对象上，他肯定就什么也看不到，什么也回忆不起来，什么问题也得不到解决。许多观察和实验都表明，幼儿智力的发展与他们的注意力的水平有很大的关系。
注意集中、稳定的孩子，智力发展较好；而注意不集中，不稳定的孩子，则智力发展较差。同时，幼儿注意力的发展不仅影响幼儿智力的发展，而且也影响幼儿对新知识的接受效果。
因此，虽然有的幼儿天资并不愚钝，小脑子也挺灵，但就是因为注意力总不能集中、稳定，学习成绩免不了总是落后。这就说明，幼儿注意力的培养是件十分重要的事，它关系到幼儿智力的发展，影响幼儿学习的效果，因此必须从小加以培养。
酶的物种差异性表现？
酶的种类具有物种差异性，而ATP无物种差异性。
ATP全称三磷酸腺苷,是一种特定的化学物质,是所有生物的直接供能物质.而酶是多种多样的,不仅种类繁多,而且同一种功能的酶在不同生物体内都不一定相同。
酶与一般催化剂一样，只能催化热力学允许的化学反应，缩短达到化学平衡的时间，而不改变平衡点。酶作为催化剂在化学反应的前后没有质和量的改变。微量的酶就能发挥较大的催化作用。酶和一般催化剂的作用机理都是降低反应的活化能(activation energy)。
希望大家满意以上解答。感谢大家阅读。
如何在幼儿角色游戏中做好师幼互动？
1．了解——观察幼儿需要，做好互动准备。
2．取舍——寻求幼儿需要与目标之间的平衡，判断互动价值。
3．推动——借助有效策略，推动互动进程。如支持幼儿实践自己的想法，耐心等待，通过提出关键的问题引导和帮助幼儿归纳和提升经验。
4．反思——通过分析不断调整互动策略。
简述儿童个体语言发展的差异性？
1. 按对象分类
可以将班上同一年段的幼儿，根据幼儿间语言学习能力和发展水平的差异，将差异性语言发展幼儿分为以下三类：
第一类幼儿在语言活动中表现积极踊跃，他们掌握的词汇量非常丰富，语言表达清晰流畅，在语言活动中话题广泛，想象力丰富；
第二类幼儿在语言活动中句子结构完整，用词准确，能清晰表达自己的见解和想法，但欠缺语言表达的主动性和积极性；
第三类幼儿在语言活动中词汇量贫乏、单调、语句结构凌乱松散、对事物的描述模糊不清，对语言表达和沟通的态度消极被动。
第一类幼儿在语言活动中表现积极踊跃，他们掌握的词汇量非常丰富，语言表达清晰流畅，在语言活动中话题广泛，想象力丰富；
第二类幼儿在语言活动中句子结构完整，用词准确，能清晰表达自己的见解和想法，但欠缺语言表达的主动性和积极性；
第三类幼儿在语言活动中词汇量贫乏、单调、语句结构凌乱松散、对事物的描述模糊不清，对语言表达和沟通的态度消极被动。
在以集体教学活动为主要学习活动的集体大环境中，如何有效促进每一个孩子语言发展水平的提升，让每一个孩子敢说、爱说、会说，对每一个个体具有非常重要的意义，它对教师的教学能力提出了专业化要求。
2.差异化的教学方法
（1）绘本教学中的差异化：
故事和看图讲述可以锻炼孩子的语言理解能力、表达能力、记忆力和想象力，培养他们有条理地叙述事物，加强思维、分析、概括和连贯表达的能力。
在绘本教学活动中，通常我们会预设一个符合多数幼儿水平的语言目标，实际开展阅读和看图说话活动时，要兼顾到语言接受能力高于或低于预设目标的幼儿。绘本教学活动中，教师可通过提问来对不同类孩子的指导。语言的理解和表达是互相关联的，孩子在听到问题后，先理解分析，再表达。
以绘本教学《Mongo and Cutie》为例，最简单的问题应该首先提问第三类幼儿，如：What can you see in the picture？Who is Mongo? Who is Cutie？结合孩子的生活经验提问，让他们稍作思考后能给出问题的答案，可有效激发孩子看图阅读的兴趣和表达自己对图意理解的积极性。
绘本《Mongo and Cutie》中，有一幅图是Cutie在追，Mongo在跑、在藏。那么我们就可以把这样的问题留给第二类孩子：Why does Mongo try to run and try to hide?(为什么Mongo看见Cutie跑过来就又躲又藏？)在教师的鼓励下，他们能结合自己的生活经验去分析图片动物的表情,并给大家解释，Mongo为什么不愿和Cutie玩耍，讲述Mongo的感受，甚至可以流畅的讲述自己对整画面的理解，当接下来的故事画面印证他们的想法时，他们能充分感受到分析问题的乐趣，并萌发大胆讲述的自信。
适合第一类孩子的问题，通常是发散性的，不需要提供太多直观的阅读画面，以《Mongo and Cutie》为例，故事结尾的问题：“If you are Mongo, do you want to play with Cutie again?”这种可以无限想象的问题，可以充分释放他们的表达欲望与想象力，让孩子在充分想象后的讲述中体会创编和分享的乐趣。
（2）日常谈话中的差异化
日常谈话是有效开展个别教育的绝佳途经，语言活动更容易通过这种形式有针对性的促进幼儿词汇、语句的丰富和发散性思维的发展。话题以孩子熟悉和感兴趣的事物为切入点，话题深浅要适合孩子语言及认知水平，太深会打消孩子语言交流的积极性，太浅则会失去促进孩子语言发展的意义。
针对第三类幼儿，话题宜由浅入深。如老师问刚刚来校的Tony: “Who sent you here this morning?(my mother)” “What’s her job（doctor）?” “What does your mother do (shake his head)?” “You go back today and ask your mother what a doctor does please. Will you tell the teacher tomorrow?(Okay)”。
当问答无法继续的时候，给孩子留下任务，不着痕迹地给孩子布置了语言学习的任务，也为第二次谈话埋下伏笔。
针对第二类幼儿，可找准孩子的兴趣点。如英语课上刚刚讲完主题体育运动的相关单词（尤适合大班），接着让孩子们根据自己最喜欢的运动进行手工制作或绘画，并配上英文单词。此时，老师可以让第二类幼儿介绍一下自己喜欢的运动，为什么喜欢、好玩在哪儿（用简单的英文形容词），然后鼓励他们讲讲有意思的运动经历（用中文），他一定会在不知不觉中滔滔不绝的讲述自己的体会和乐趣，这种愉快、流畅的讲述，会极大的刺激孩子与人交流的积极性和自信心。
针对第一种类型的幼儿，日常谈话的话题要相对宽广并有一定高度，例如在一节关于植物的课堂上，可以这样引导孩子的谈话:“Do you plant trees (Yes)?” “Are plants on earth good or bad for us(good for us)?” “The plants brings us what kids of good things ?”
让孩子充分想象并创造性的组织和运用刚刚学过的新词、新句，对自己的想法进行讲述，孩子将在自由讲述的过程中，出神入化的蹦出各种鲜活的词汇，并串起一个由孩子的童眼看到的世界。
（3）线索讲述的差异化：
线索讲述因为环境宽松，没有具体目标，几乎适合每种能力水平的孩子。具体做法是提供两到三种线索，让孩子根据线索自由想象，大胆创编。
如给出线索 “a park”, “a girl”, “a little dog”让孩子随意说出一两句话，要求将三种线索编进去，孩子的讲述会出现很大的能力差异。
第三类孩子一开始可能会感到要求比较难，回答有困难，句子不顺，缺足够单词去表达。教师应一边提示单词一边鼓励。即使如此，第三类孩子大多会给出最平实的描述，类似“A girl is in a park. A little dog comes.”教师一定要给予鼓励，慢慢培养他们的表达能力。
（4）鼓励自由讲述：
大班后期，孩子在前面三种语言发展指导形式的影响下，语言交流积极性普遍提高，更乐于沟通和表达，词、句、段、篇章结构日趋丰富。教师鼓励孩子们在日常生活中随时给大家讲述自己的想法或者经验和体会。
针对三种差异性语言发展水平的幼儿，在持续一年的绘本教学、日常谈话、线索讲述、自由讲述等活动中，对三种类型的孩子设定不同的语言发展目标，给予不同层次的提问、根据孩子不同阶段的语言发展现状，设定不同的语言发展计划，安排不同难度的语言学习任务，通过持续不断的观察、引导、鼓励和讲述，全面有效提升孩子语言表达的能力及兴趣！