幼儿游戏介入的时机？
遇到矛盾，温馨调解
当幼儿游戏中出现矛盾争执时，教师要以矛盾为契机，深入了解情况及时调解，给予帮助指导，让同伴们在愉快的氛围中继续游戏。运用温馨调解的方式介入游戏与幼儿年龄特点有明显的联系。小班和中班幼儿受自身能力限制以及有需要教师支持的心理，特别是游戏中出现的争执和告状行为较多。当幼儿在游戏中尝试了认知冲突时，教师应该及时调解。
介入幼儿游戏应该注意什么？
介入幼儿游戏是要为幼儿游戏创造更自由和谐的氛围，为幼儿的发展提供支持和保障，通过介入游戏支持幼儿按自己的兴趣，需要和生活经验进行创造性的活动，按自己的意愿设计生成新的游戏，要鼓励幼儿自己解决在游戏中出现的问题，让幼儿在与环境，同伴相互作用中发展自己，保证游戏的自由自主，游戏过程的自娱自乐
教师怎样介入幼儿的游戏？
教师介入幼儿的游戏有几种方法:一，以游戏角色身份介入，比如娃娃家游戏时，老师可以扮演客人。
二，以指导者的身份介入游戏，对幼儿游戏提出建议或指导。
教师如何有效介入幼儿的区域活动？如何介入？
我在工作中的做法：观察孩子的活动，当孩子有需要时，以游戏的方式介入。既不影响孩子活动，还自然的帮助孩子把游戏继续和提升。
当孩子在游戏中游离于活动之外时，也根据情况，以游戏方式了解孩子的语言和想法，引导孩子继续游戏，或调整到感兴趣的区域。
成人介入幼儿游戏的时机有？
1.成人介入幼儿游戏分两种，家长的介入时间一般是幼儿对游戏没有兴趣的时候，教师的介入时机在幼儿对游戏失去兴趣、游戏游戏中发生冲突、幼儿不知道如何操作游戏材料的时候。
2.教师介入幼儿游戏是有效指导幼儿游戏的关键因素，一般分为三种因素，平行介入:与幼儿操作相同材料，引导幼儿模仿；交叉介入:由幼儿邀请教师作为其中某个角色进入游戏，幼儿作为主动角色；垂直介入:幼儿严重违反规则或有攻击行为是时，对幼儿进行直接干预。
3.不管是何种方式介入，目的应是对幼儿游戏作为具体的指导。
介入幼儿角色游戏应该注意什么？
游戏是孩子们喜欢的活动之一，在跟幼儿介入角色游戏的时候：首先要注意幼儿的年龄阶段，针对幼儿的年龄特征设计相应的角色游戏。
再次要遵循幼儿的科学发展规律，遵循幼儿发展特点。
如果抓住幼儿发展的关键期进行特定的角色游戏会达到更好的效果哟！
幼儿游戏介入的方式有哪些？
游戏介入方式有平行介入法、交叉介入法和垂直介入法。
1.是指教师在幼儿附近!和幼儿玩相同或不同材料的游戏，目的在于引导幼儿模仿，教师起着暗示指导的作用,这种指导是隐性的。
2.交叉介入法是指教师间接加入或指导游戏，教师认为有指导的必要时，由幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色或教师自己扮演一个角色进入幼儿的游戏，通过教师与幼儿角色与角色间的互动，起到指导幼儿游戏的作用。当幼儿处于主动地位时，教师可扮演配角。
3.垂直介入法：是指幼儿游戏出现严重违反规则或攻击性等危险为时，教师直接介入游戏，对幼儿的为进行直接干预，这时教师的指导显性的。
教师不管用何种方式介入游戏，既然介入了，目的应是对幼儿游戏为作具体的指导。
老师如何介入小朋友插队？
老师可以直接介入小朋友插队，告诉他这是不对的，要一个一个来，引导他有排队的习惯。
中班幼儿与老师互动游戏？
1、蚂蚁搬豆
1. 请幼儿三个三个组成一组，扮成蚂蚁。(第一个幼儿站立，两手作触角;第二、第三个幼儿分别弯腰，双手抱住前面一个孩子的腰)
2. 请一组组的“蚂蚁”排好队行走，注意互相的配合，不摔跤，不踩到别人。
3. 设置一定的距离，在终点放置一些物品作“豆子”。请“蚂蚁”从起点到终点，再返回，比赛搬豆，看谁搬得快。
2、贴鼻子
玩法：将家长的眼睛蒙上，原地转三圈，请小朋友用语言指挥家长将鼻子贴到动物的准确位置即获成功。
规则： 家长要将眼睛蒙好不能偷看。幼儿只能用语言指挥。
3、我的宝宝在哪里
准备：布带若干
玩法：每个家庭由一名家长和一名幼儿参加，请幼儿手拉手围成圆圈，相应的家长蒙上眼睛站在圈内，幼儿手拉手边唱歌边绕着家长转，唱完歌曲立定，然后请家长去寻找自己的宝宝。
要求：幼儿不能发出声音，去找父母，父母通过触摸找到自己的宝宝。
教师介入和指导幼儿游戏的方式有哪些？
老师介入和指导的行为应该建立在充分观察和了解的基础上，在此基础上教师介入和指导的方式如下：
一、老师介入游戏的几种方式
1.是指教师在幼儿附近!和幼儿玩相同或不同材料的游戏，目的在于引导幼儿模仿，教师起着暗示指导的作用,这种指导是隐性的。
2.交叉式介入法：是指当幼儿有教师参与的需要或教师认为有指导的必要时，由幼儿邀请教师作为游戏中的某一角色或教师自己扮演一个角色进入幼儿的游戏，通过教师与幼儿角色与角色间的互动，起到指导幼儿游戏的作用。当幼儿处于主动地位时，教师可扮演配角。
3.垂直介入法：是指幼儿游戏出现严重违反规则或攻击性等危险为时，教师直接介入游戏，对幼儿的为进行直接干预，这时教师的指导显性的。
二、教师介入指导游戏的方法
教师不管用何种方式介入游戏，既然介入了，目的应是对幼儿游戏为作具体的指导。
（一）语言指导
1．发问。发问主要是用于了解幼儿游戏的现状及幼儿的具体想法或进行启发引导等，宜用亲切平和的询问，以了解孩子的真实想法。如，“你想做什么呀？”“你要做什么呀？”等，目的是引起幼儿的思考，逐渐学会辨别是非，作出明确的行为判断。
2．提示。提示主要是当幼儿遇到困难或不知所措，缺乏目的时，教师用一两句简单的建议性提示，帮助幼儿明确想法，促进游戏顺利开展。
3．鼓励与赞扬。主要是就游戏中幼儿表现出的创造性及正向的游戏行为加以肯定并提出希望。对幼儿在游戏中能自觉遵守规则，克服困难，坚持游戏等良好的意志品质给予赞扬，以强化幼儿正向行为的出现。
（二）行为指导
1．身体语言。是指教师在指导游戏时，利用动作、表情、眼神等对幼儿游戏行为作出反馈。
2．提供材料。根据中央教科所IEA课题组的调查表明，幼儿在活动中可否选择活动材料以及自选程度的高低，直接影响着其活动的针对性、积极性。在材料不可选的情况下，幼儿的无所事事率最高，随着材料可选程度的提高，无所事事率降低，交往频率提高。在材料任选的情况下，无所事事率最低，交往频率最高，由此可见：为幼儿提供丰富的材料，让他们在自由选择的条件下进行游戏，能促进其社会性的发展。教师一方面要提供丰富的材料，另一方面还要根据情况及时添置新的材料。
3．场地布置。教师期望幼儿产生什么行为，朝着什么方向发展，可以通过场地布置的影响来达到目的。
4．动作示范。规则游戏由于有玩法及规则的限制，必须在学会后才能玩。因此，教师要给幼儿作适当的示范、讲解，帮助他们掌握玩法，理解并掌握规则。