3~6儿童兴趣发展的特征？
3-6岁的儿童正处于幼儿期，正是上幼儿园的最佳年龄。根据年龄段的特征，将3-6岁儿童分为三个时期。
(1)幼儿初期(小班)3-4岁。①生活范围扩大，认知能力、生活能力、交往能力都得到迅速发展;②认识依靠行动，其认识特点是先做再想;③情绪作用大，容易受外界环境和人的感染;④爱模仿，喜欢模仿成人的一举一动。
(2)幼儿中期(中班)4-5岁。①活泼好动;②具体形象思维开始形成，能够依靠表象进行思维;③规则意识产生，能够遵守老师说过的规则;④开始组织自己的游戏。
(3)幼儿晚期(大班)5-6岁。①好学好问，求知欲、好奇心特别强，喜欢问问题;②以具体形象思维为主，抽象思维能力开始发展;③开始掌握认识方法，如能够控制自己的注意，开始进行有意记忆;④个性初具雏形，有了比较稳定的态度、情绪和兴趣，开始形成自己的个性。
儿童发展的本源包括？
儿童发展的本质就是内因与外因的相互作用。在相互作用中儿童心理产生量变和质变，从而得到发展。
儿童的发展一般可以分为以下几个方面：
1、生理方面的成熟和发展，包括身体的变化和运动技能发展的时间顺序;
2、认知方面的发展，包括感觉、知觉、记忆、语言、思维和想象等;
3、社会性方面的发展，包括情感、人格和人际关系等的发展。
学前儿童的发展包括？
具体来说，生理的发展是指儿童正常的生长、发育；心理发展是指儿童的认知、情感、意志和个性等方面的发展。儿童年龄愈小，身体发展和心理发展的相互影响也就愈大。
例如，传统俗语所说的“三翻、六坐、八爬”似乎是条千古不变的儿童生理发展规律，但最新研究表明，由于当代育儿环境的改变，我国婴儿很多就未经爬行阶段而直接学会站立、走路。
进一步的比较研究则发现，早爬的婴儿比起晚爬的甚至不爬的婴儿来说，在运动知觉、空间认知以及智力发展等心理方面都表现得相对优越。
儿童图式的发展规则包括？
儿童图式发展的四个阶段。
第1阶段（3岁前） ：简单图形感知阶段
此时孩子可以初步识记一些简单图形，如：圆形、正方形、三角形，但理解不深，且难以自己画出。
在这个阶段家长重点要让孩子观察真实的物体，比如购买一些积木或者七巧板之类的益智玩具，也可以借助生活中的物品，让孩子认识简单图形。
比如：长方形的桌子，正方形的盒子，圆形的球球等等。帮助孩子感知简单图形，并建立初步的图形认知概念。
第2阶段（3～4岁）：简单图形认知阶段
这个阶段孩子能够认知圆形、三角形和正方形三种形状特征，能够用语言描述，并且尝试在生活中寻找相似形状。
但是。此阶段还无法完全掌握不同图形特征，具体表现为孩子画圆形、正方形、三角形时，往往只能画出近似图形的样子。
在这个阶段，孩子逐渐开始对生活用品和玩具的形状发生兴趣，并能够进行指认。家长可以让孩子认一认生活中的物品是什么形状，再让孩子动手画一画看到的图形的样子。
通过观察、记忆、分析、动手操作等一系列步骤，让孩子进一步感知形状的差异和不同。
第3阶段（4～5岁）：复杂图形认知阶段
在这个阶段中，孩子开始认识更多更复杂的图形，如：梯形、菱形、椭圆形等。
他们逐渐能够分辨直线图形（正方形、长方形、平行四边形、菱形）和曲线图形（圆形、椭圆形），感知图形的特征，并能够用语言描述，但对复杂的直线图形还不能很好地区分。同时，对直线、角、斜度、立体图形等的认知开始发展。
这时家长可以让孩子认一认生活中的物品形状，也可以利用一些教具，比如七巧板、积木等，让孩子完成一些图形的拼搭，通过拼搭、拆分、复原等一系列过程，进一步认知各类图形的具体特征。
第4阶段（5～6岁）：立体图形认知阶段
此阶段孩子能较准确地区分常见的图形，掌握图形的基本特征，并且能够正确地画出所有图形。对于立体图形如：长方体、正方体、球体、圆柱体等有了基本的概念和认知。
在这个阶段家长可以通过实物，让孩子感知立体图形和平面图形的基本特征，并正确区分立体图形和平面图形。
比如：拿一个盒子，将盒子拆开，认识每个面的形状，再将盒子拼合，认识盒子是长方体或正方体；通过让孩子拆一拆，拼一拼的实物操作，让孩子感知平面图形和立体图形的区别，学习并掌握两者的区别。
儿童视角的理论基础？
儿童视角是一种“小说借助于儿童的眼光或口吻来讲述故事，故事的呈现过程具有鲜明的儿童思维的特征，小说的叙述调子、姿态、结构及心理意识因素都受制于作者所选定的儿童的叙事角度”的有意味的叙事策略。
儿童视角是一种叙事策略，也是一种独特的话语表述方式，“儿童”一词的外延要大于通常所说的“儿童”，它倾向于叙事中感觉过程的心理特征，在特定的叙事文本中彰显更多的是它的叙事学功能。
学前儿童发展的特点不包括？
包括
1、顺序性
如：思维的发展是从知觉—>具体形象—>抽象—>辨证，不同的年龄段有不同的思维发展特点。（教育启示：不要拔苗助长。）
2、阶段性、连续性
每一阶段都是前一阶段发展的继续，同时又是下一阶段发展的开始；前一阶段中总包含有后一阶段的某些特征的萌芽，而后一阶段又总带有前一阶段某些特征的痕迹。
例：一二年级开始具体形象思维，但仍有幼儿期的知觉思维。
（教育启示：善于观察孩子，既要关注孩子现在的发展，又要为孩子下一步的发展创造条件。）
3、不均衡性
（教育启示：关注孩子发展的关键期，如：孩子2-3岁是口头语言的关键期，4-5岁是书面语言的关键期；女孩10岁左右进入青春期，男孩12岁左右进入青春期等。）
4、稳定性、可变性
教育启示：
稳定性：你改变教育方法，孩子不会马上变，所以需要家长学会等待，需要耐心。
可变性：你改变教育方法，孩子早晚会有变化的，但是是量变到质变的过程，只有量的积累才有质的变化。
5、个别差异性
每个孩子有差异：每一个孩子都不是别人的复制品，都不是另一个孩子的复制品，每个孩子都是独特的。
学前儿童判断发展的趋势包括？
1）判断形式间接化。
幼儿的判断以直接判断为主，开始向间接判断发展。
（2）判断内容深入化。
幼儿的判断首先反映事物的表面联系，然后向反映事物的本质联系发展。
（3）判断根据客观化。
幼儿的判断从以生活为依据，向以客观逻辑为依据发展。
（4）判断论据明确化。
初期的幼儿虽然能做出判断，但他们没有或者不能够说出根据，或者以别人的论据作为论据。
兴趣包括？
人的兴趣是多种多样的，但概括起来又可以分为三大类：
第一，物质兴趣和精神兴趣。物质兴趣主要指人们对舒适的物质生活，（如衣、食、住、行方面）的兴趣和追求；精神兴趣主要指人们对精神生活，（如学习、研究、文学艺术、知识）的兴趣和追求。就中学生来说，由于人生观和世界观尚未完全形成，无论物质兴趣和精神兴趣都需要师长进行积极的引导，以防止在物质兴趣方面的畸形发展，在精神兴趣方面的消极发展和追求。
第二，直接兴趣和间接兴趣。直接兴趣是指对活动过程的兴趣。例如，有的中学生想象力丰富，富于创造性，喜欢制作各种模型，在制作过程中，全神贯注，表现出浓厚的兴趣；间接兴趣主要指对活动过程所产生的结果的兴趣。有的中学生业余喜欢绘画，每当完成一幅画，他都会对自己取得的成果表现极大兴趣。直接兴趣和间接兴趣是相互联系、相互促进的，如果没有直接兴趣，制作各种模型的过程就很乏味、枯燥；而没有间接兴趣的支持，也就没有目标，过程就很难持久下去，因此，只有把直接兴趣和间接兴趣有机的结合起来，才能充分发挥一个人的积极性和创造性，才能持之以恒，目标明确，取得成功。
农业绿色发展的理论基础？
生态学原理是生态农业建设的主要理论基础，主要有以下几点：
1、整体效益原理。
根据系统观点，即整体功能大于各部分功能之和。生态农业要对农业生态系统结构进行优化设计，利用系统各元素之间的相互作用及反馈机制进行调控，从而提高农业生态系统的生产力及其稳定性。
2、生态位原理。
生态位是一个物种所处的环境以及其本身生活习性的总称。每个物种都有自己独特的生态位，借以跟其他物种作出区别。生态位包括该物种觅食的地点，食物的种类和大小，还有其每日的和季节性的生物节律。利用生态位原理，把适宜的价值较高的物种引入农业生态系统，以填补空白生态位。
3、食物链原理。
在农业生态系统中，往往是食物链较短而简单，这种不仅不利于能量的转化和物质的有效利用，而且降低了生态系统的稳定性。因此，人们可以以“有机物”为主线，将各营养级上因食物选择所废弃的物质作为营养源，通过混合食物链中的相应生物进一步转化利用，使生物能的有效利用率进一步得到提高。
4、物质循环和再生原理。
农业生态系统是一个开放的系统，因为农产品向系统外输出，不可避免要有向系统内输入的部分。生态农业体系讲究尽量较少的外部投入，通过立体种植及选择还田率较高的作物，以及合理的轮作、制作有机物堆肥等建立良性物质循环体系，尤其要注意物质再生利用，使养分尽可能在系统中反复循环利用，提高营养物质的转化及利用效率。
5、生物种群相生相克原理。
利用生物种群相生相克的原理组建高效复合系统，如立体种植、混合养殖等，在有限的空间、时间内容纳更多的生物种，生产更多的产品。我国普遍运用的熟制种植（间作、套种、混种、复种）以及立体种养等都是利用各物种间的相生相克关系建立的合理的群体结构。同时也有利用相生相克的原理，有效控制病虫草害。
旅游评价的理论基础包括？
包括旅游过程与收获感悟