兴趣的高级水平？
兴趣有三个发展阶段(含兴趣量表)
乐趣是兴趣的比较高级水平。如果说有趣仅仅上学习的始发动力,那么乐趣的产生就意味着学生已经开始具有较为持久的继发动力。学生在生活和学习中已经感到,由于缺乏同某一问题相应的有关知识,给自己认识问题带来了许多困难,因而就产生了探究新知识或扩大加深已有知识的认识需求。
“王”这个姓氏最初起源和发展的？
王姓——天下王氏出太原 东周时候的第十一个王的儿子子乔，又叫太子晋，因顶撞父王被贬为庶民，当了老百姓，发配到现太原地区。
儿子宗敬在这里时间长了之后，老百姓都因他是帝王人家门户的人，便叫他王家，渐渐演变成了王姓。以后，世代子子孙孙长期居住太原，王姓从此繁衍开来，形成太原王。传到第十八代孙王翦正是秦始皇一统天下，兼并六国之时，王翦父子以武力替秦朝灭了六国中的五国，可惜生不逢时，秦朝好景不长，王翦便逃到山东琅琊韬光养晦，于是又引申出人才辈出的琅琊王。自汉以后，太原王、琅琊王向四方迁移，人口大增。王姓的由来最初指君王家的后裔，然而，自汉至唐，姓王的宰相出了92名，称王的却寥寥无几。王姓在两、三千年的发展史上，并非只有与子乔一脉相传，例如商代的刘姓始祖比干、战国时魏国信陵君王子无忌以及田氏齐王等等，都有子孙称为王氏。王姓后来繁衍成中国人数最多的大姓之一。保洁公司最初的发展？
传统意义上的保洁是满足这样几个特点：第一人员是比较零散的，工作模式也比较松散，服务领域狭窄，并且业务不规范。
随着客户群体的扩大与提高，这种传统意义上的保洁已经不能满足广大消费者的需要，因而决定了传统的保洁模式即将消失，取而代之的是传统保洁方式与理论专业保洁模式并存的时期。
兴趣产生和发展的基础是？
兴趣产生和发展的基础有三个：
第一，兴趣产生于认知。
兴趣是一种积极的认识倾向，这种认识倾向只能建立在一定认识的基础上，没有一定的认识（或称之为知识），再奇特的现象出现在面前，也会熟视无睹，毫无兴趣，即使有瞬间的兴奋，也会因知识的贫乏而稍纵即逝。
第二，兴趣产生于需要。
兴趣是在需要的基础上逐渐产生和发展的。需要激励人们积极行动，是个体活动积极性的源泉，是人从事活动的基本动力。
一个人只有对某种客观事物产生了需要，才有可能对这种事物发生兴趣。
第三，兴趣产生于好奇。
兴趣与发展的原则？
一门课程的培训开场通常由培训师自我介绍、培训规则制定、培训目标解读、培训主要内容介绍等环节构成。这些行为本身并不难，难点在于这些环节背后的要求和价值如何实现。
无论是哪个环节，其开场阶段的共同目的都是让学员产生学习兴趣，保持注意力，投入课程学习中。
所以一个成功的引导式培训的开场，重中之重就在于激发学习兴趣，并且将这些原理贯穿课堂的始终，让学员始终保持学习兴趣。
青岛最初城市从哪里发展的？
青岛的发展历史：
1、1891年，清朝在胶澳设防，这也是青岛建设的起始。后来德国派兵占领青岛，并在此建造了德国建筑群，以殖民地为目的为青岛制定了镇区规划布置，依照一系列规章制度确保社会运行秩序，出资修造交通运输通道，为以后城市建立奠定了基础。
2、辛亥革命爆发后，日本迅速占领青岛，并且利用青岛独特的地理优势，大力开辟对外贸易港口，加快建设工业企业，此时青岛的经济发展达到空前繁荣，人口、基础设施及物质需求承载达到饱和，城区规划建设进一步扩张。
3、抗战时期结束后，青岛回归中国，降格为地级市，归属山东省，地域大幅减少。青岛结合自身实际，创建了技术产业的开发区，运用这里众多特色的旅游地理位置，打造了一个独一无二的旅游濒海城市，籍此开始大发展之路，城市规模再一次扩大。
4、青岛在城市规划史上融入了西方管理方式，形成了独特的城市结构，对其他都市建设具有一定的学术研究价值。近代时青岛的社会形态参考西方国家经验也进一步发展，经过漫长的历史演变过程，形成了充满人文特征的地方，城市个性独特。
5、大面积的城市建筑群与汪洋大海相连，隽永美观，经济产值逐渐成为青岛经济发展的重要脉络之一，社会结构逐步趋于完善，滨海楼屋栉次鳞比，高大壮观，城市与自然形态和谐统一。近代的青岛城市从无到有，慢慢变成如今繁荣兴盛的模样，把青岛建设成文明美丽的海滨之城。
瑞士最初发展钟表行业的原因？
没有时间概念。对时间没有一个精确的计时工具。所以发展钟表行业。
儿童结构发展的第一阶段？
学前初期是3—4岁的孩子，也就是幼儿园小班年龄的孩子。具备了扩大生活活动范围的条件。首先，幼儿的身体比以前更加结实、健壮，身高、体重明显增加，活动精力充沛。其次动作的发展也比较自如，能够进行各种游戏活动。此外语言能力也基本发展起来，能向别人表示要求和愿望，与人进行初步的交流活动。
2.认识依靠行动
这一阶段的儿童的认识活动往往依靠动作和行动来进行。认识特点是先做再想，而不是先想好了再做。
3.情绪作用大
在幼儿期，情绪对幼儿的作用比较大，3—4岁的幼儿情绪作用更大，往往因为一件小事而哭闹。
4.爱模仿
3—4岁幼儿模仿性很强，对成人的依赖性也很大。模仿是3—4岁幼儿的主要学习方式，他们主要是通过模仿他人来掌握和学习别人的经验的。
学前中期（4—5岁）幼儿的年龄特点：
1.活泼好动
这个时期的幼儿对什么都感到好奇、新鲜，总是摸摸这，看看那，动作灵活，思维活跃，但自我控制能力还不强。
2.具体形象思维
这时候的孩子主要依靠头脑中的表象进行思维。他们的思维很形象很具体的。
3.开始能够遵守规则
在这个时期的幼儿已经能够在一日生活中遵守一定的行为规范和活动规则。
4.开始自己组织游戏。
他们已经能够理解和遵守游戏规则，能够自己组织游戏，自己确定游戏主题。
学前晚期（5—6岁）幼儿年龄特征：
1.好学好问
这一时期的幼儿具有强烈的求知欲望和学习兴趣，好奇心比以前更强，他们不再满足与了解表面现象，而是想要知道事物的原因。
2.抽象逻辑思维还是萌芽
5—6岁幼儿的思维仍是具体形象思维，但明显有抽象逻辑思维的萌芽。
3.开始掌握认识方法
幼儿出现有意的自觉控制和调节自己心里活动的能力，认知方面有了方法，开始运用集中注意的方法和有意记忆。
4.个性初具雏形
开始有了比较稳定的态度、兴趣、情绪、心理活动，思想活动不再那么外露。看问题开始有了自己的见解。
如何培养幼儿兴趣的发展？
1、激发孩子倾听的兴趣
老师们利用课间的日常活动，从多方面引导幼儿倾听，从感兴趣的声音入手，比如大自然的声音，动物的叫声、人的声音等，让孩子听完后说说感受。
在上课区域活动中综合运用多媒体、实物图片、木偶或者情景演绎等方法，将听和看有效结合，让孩子在“看到的物”和“听到的声”建立联系，增加倾听的乐趣，有效激发孩子倾听的兴趣。
2、积极创造倾听的环境
积极创造孩子互相倾听的机会和条件，各班在小游戏中设立了“小小新闻台”，让幼儿把自己听到的、看到的新鲜事讲出来，与大家分享。听新闻、讲新闻会成为孩子们非常喜欢的活动。在此过程中，幼儿逐渐就学会了耐心倾听同伴的声音，良好的倾听习惯就逐步养成了。
于此同时，老师也要扮演好一名“好听众”角色，当孩子说话时，老师要蹲下身，真诚地看着孩子，认真倾听孩子的话，用自己的行为去引导、教育孩子学会倾听。
3、培养孩子倾听的习惯
比如：利用物体发出的声音，如筷子敲打碗、金属物品互相碰撞、大自然的水声、动物的叫声等，要注意过程中引导幼儿仔细聆听和分辨这些声音的区别。
同时，也要引导幼儿倾听时提出问题，这有助于幼儿养成仔细倾听、认真思考的好习惯。树立耐心倾听的好榜样非常重要。让幼儿感知：耐心倾听是有礼貌的表现，随便打断别人说话是不礼貌的，有问题可以等别人说完再提出来。
4、激发孩子的求知和好奇心，提高学习的兴趣
学龄前孩子的注意力通常是不稳定，他们对某一事物的兴趣与他们的好奇心、新鲜感分不开的。作为老师就必须善于发现和引导幼儿，让幼儿在探索“秘密”的活动中，激发幼儿的学习兴趣。
跟你分享一下我自己育儿的一些经验心得，现在的科技发达，我就尝试用数字产品帮助自己教育孩子，之后也试用果很多款名为“早期阅读”或“学字”的应用软件，都不是十分满意，要么是到后期课程需要交费，要么就是说是免费，但内置广告频繁，影响学习效果。直到朋友向我推荐了 ，【猫小帅识字】应用。让我知道孩子如果先接触汉字，感受汉字，感受汉字阅读带来的乐趣，可培养孩子的初步语感，给孩子带来更多学习兴趣。后来我就抱着试一试的态度使用了一段时间，发现课程一次收费就能终生享受，可以让孩子持续学下去，并且每一个关卡还都有复习环节，可重复学习，巩固先前所学内容。我们家长也可在设置中设置学习休息时间，培养孩子的用眼习惯。
学习兴趣的发展过程？
学习兴趣有一个发生、发展的过程，一般来说是从“有趣”开始，产生“兴趣”，然后向“志趣”发展的。
1.有趣──学习兴趣的初级形式
一般来说，人从儿时开始都带有一些“研究”精神。比如，小皮球拿在手里，他就要拍它、捏它、看它滚动，看它跳。若是捉到一只蝴蝶，就把它的翅膀拉下来，看看它的躯体究竟是怎么构成的。从儿童眼光来看，宇宙中的万物，没有一种不是新鲜有趣，值得玩弄、观察、研究的。可见，有趣往往是人为客观世界所吸引而产生的结果。
教师要从“有趣”开始，激发学生的学习兴趣。例如，初二物理讲到“沸腾与蒸发”一节时，教师这样激发学生的情趣：教师在讲台上放一盏酒精灯，然后举起一张纸问：“这张纸，放到点燃的酒精灯上会不会燃烧？”“当然会。”“那么，用纸折成一只盒子放在灯上会不会燃烧？”“肯定会。”教师将纸盒里装满了水，待纸盒湿透了，倒出水，放到点燃的酒精灯上，结果纸盒没有燃烧起来。学生说：“这有什么稀奇，纸盒湿透了，当然不会烧起来。”教师问：“为什么纸盒湿透了，就不会燃烧呢？”此时，学生已处于心求通而不解，几欲言而不能的“愤”、“悱”的状态，急切地等待教师讲解。这时已激起了学生浓厚的学习兴趣。老师这时来讲授新课内容，教学效果必然会大大提高。
“有趣”有三个特征，这就是直观性、盲目性和广泛性。教师引发学生产生“有趣”要注意四点：一是问题要小而具体；二是问题要新而有趣；三是要有适当的难度；四是要富有启发性。
2.兴趣──学习兴趣的中级形式
研究表明，学习兴趣与学生的基础知识有关，只有那些学生想知道而又未知道的东西才能激起学习兴趣。一种想要知道奥秘的愿望变成不可遏制的愿望，会激发人去行动。比如，伽利略年轻时，偶然看到教堂廊檐下挂的灯正在摆动，他出神地凝视着，觉得来去摆动的时间都一样，他按着自己的脉搏计算来往摆动的时间。这种学习兴趣，终于使他发明了摆钟。
兴趣往往也称为爱好，沿着爱好深入下去，就会使专一的兴趣变成癖好。我们从一些科学家成才的例子中看到，一个天文学家，在学生的时代夏夜纳凉，指北斗而定方向，按中星而记时辰，开始不过是觉得有趣而已。他进一步考察星座、认识星云、辨别行星、观测月球，见到四时不同，晨昏互异，兴趣就产生了。再进一步了解日蚀月蚀的原理，查证光年的距离，并且发现火星上的“运河”。这样深入研究，趣味更浓，于是对天文学发生了兴趣。兴趣是一种高尚的情操，兴趣是追求真理的第一步。学生产生了学习兴趣，就能唤起他废寝忘食的学习劲头。兴趣具有专一性和坚持性的特点。
3.志趣──学习兴趣的高级形式
具有个性特征的学习兴趣，与高尚的理想和远大的奋斗目标相结合时，兴趣就发生了飞跃，而成为志趣。志趣是学习兴趣的归宿。志趣可以决定一个人的进取方向，奠定他事业的基础。因此教师新颖有趣、逻辑性强的教学内容，丰富多样、生动活泼的教学方法和格式变化的作业内容都可以不断地引起学生新的探究活动，从而激发起更高水平的求知欲。