3~6儿童兴趣发展的特征？
3-6岁的儿童正处于幼儿期，正是上幼儿园的最佳年龄。根据年龄段的特征，将3-6岁儿童分为三个时期。
(1)幼儿初期(小班)3-4岁。①生活范围扩大，认知能力、生活能力、交往能力都得到迅速发展;②认识依靠行动，其认识特点是先做再想;③情绪作用大，容易受外界环境和人的感染;④爱模仿，喜欢模仿成人的一举一动。
(2)幼儿中期(中班)4-5岁。①活泼好动;②具体形象思维开始形成，能够依靠表象进行思维;③规则意识产生，能够遵守老师说过的规则;④开始组织自己的游戏。
(3)幼儿晚期(大班)5-6岁。①好学好问，求知欲、好奇心特别强，喜欢问问题;②以具体形象思维为主，抽象思维能力开始发展;③开始掌握认识方法，如能够控制自己的注意，开始进行有意记忆;④个性初具雏形，有了比较稳定的态度、情绪和兴趣，开始形成自己的个性。
儿童几何思维水平发展的几个阶段？
儿童思维的发展主要是三个阶段！
1、动作思维阶段
幼儿的思维活动往往是在实际操作中，借助触摸、摆弄物体而产生和进行的。例如，幼儿在学习简单计数和加减法时，常常借助数手指，实际活动一停止，他们的思维便立即停下来。
2、具体形象思维阶段
三至六岁幼儿思维的主要形式。它主要是凭借事物的具体形象或表象来进行的，而不是凭借对事物的理解，即不是凭借概念、判断、推理来进行的。其特点：①具有具体形象性，即离开具体形象事物就不能进行思维活动。②开始认识事物的属性，即通过对物体的感知，逐步认识事物的属性，区别事物之间不同的特点。这种思维还不能真正揭示事物的本质特征。
3、抽象逻辑思维能力
6-11岁是培养儿童抽象逻辑思维能力的关键时期。一只狗有4条腿，两只狗有8条腿，三只狗有多少条腿?这种问题属于抽象逻辑思维能力题。家长要注意让儿童学会独立思考，不要给儿童现成的答案。
孩子的思维能力应该从小培养，当孩子三岁的时候就可以进行了，可以让孩子参加火花思维的专业课程，对于孩子的思维培养有很大的帮助！
儿童几何思维的发展水平阶段？
1、动作思维阶段
桌上放着一个苹果,宝宝矮小够不着，这时他发现旁边有凳子，于是把凳子搬过来，自己爬上去，成功地把苹果拿到手。儿童学会借助别的东西来达到自己的目的。不到三岁的儿童以动作思维为主，思维在动作中进行。
2、具体形象思维阶段
3-6岁的儿童具体形象思维占优势，他们缺少立体感和空间感。这时，家长可在儿童拆装玩具或积木时，帮助他们理解平面与立体的关系，和儿童玩图片分类和比较游戏，让儿童从具体中学会归纳和抽象，利用儿童的好奇心，经常向他们提出各种问题，引导他们去观察事物和现象等。
3、抽象逻辑思维能力
6-11岁是培养儿童抽象逻辑思维能力的关键时期。一只狗有4条腿，两只狗有8条腿，三只狗有多少条腿?这种问题属于抽象逻辑思维能力题。家长要注意让儿童学会独立思考，不要给儿童现成的答案。
六种方法开拓孩子的思维
1、归纳法。要求孩子把食物按一定的标准，如颜色、形状、材料、用途等联系在一起。
2、进行分类。分类是在比较和归纳的基础上进行的，有助于宝宝逻辑思维的发展。如让宝宝观察家中各种用品，找出木材、玻璃、塑料、金属材料的用品。
3、类比推理。让孩子根据图形数字等排列规律，填上适当的图形、数字等，找出关系法，让孩子按要求找出事物之间的联系等，如让孩子将打乱顺序的图片重新排列。
4、解决问题法。经常向孩子提出问题，让孩子回答解决问题的办法，如假设摔倒了，怎么办?
5、找错误法。让孩子找出图片上的错误，如三条腿的椅子、倒挂的图片。
6、下定义法。要求孩子用自己的话给概念下定义。如问孩子什么叫碗、家具、玩具、梳子等。
十大数学思维训练方法
一、数量思维
十有八九的家长在教育孩子数量思维的过程中，只重视唱数，也就是教孩子数数，但却忽略了计数能力以及对单位的理解，家长正确的做法是，教孩子唱数的同时教会孩子计数，比如几根手指，几个苹果。
除此之外，家长还不能忽视数学单位的理解，在学前教育，家长可以通过测量方式，教会孩子，比如饭桌有多长，可以用手指长度或者木棍等，进行测量。重点是让孩子知道测量是用一个个单位去量，并且这个单位是统一的，让他能在最简单的测量中理解和感受单位。
二、计算演算思维
一般家长都是用掰着手指头的方式教孩子加减法的，坦白说，这并不失为一种教孩子加减法的好方法，但这样并不够，尤其是一些家长为了让孩子加深印象，通过刷题的方式让孩子死记硬背。
家长正确的做法是利用生活中的一些例子，让孩子真正的理解加减法，比如有五颗草莓，吃了两颗，还剩几颗?计算结果虽然是一种追求，但家长更应该重视孩子理解加减法的内在意义。
三、分类思维
分类思维在生活中也是非常重要的一种思维方式，能够快速的把杂乱的事情有序的做安排，多数家长在培养孩子分类思维的时候，是让孩子按照形状、颜色、大小、轻重等单一概念进行分类，这里强调的是，这样做还不够，应该等孩子熟悉单一分类后，再进行二元、多元分类，比如红色的三角形，黄色的塑料圆形等方式。
分类思维，尤其是多元化分类方式，能很好的锻炼孩子的思维的清晰程度，家长在培养孩子分类思维的时候，一定不要忽视多元化分类的训练。
四、集合思维
我们应该都知道，从小学开始，所有计算、概念都是在集合的基础上产生的，因此培养孩子的几何思维，能很容易解决所遇到的数学问题，这也是多数家长容易忽视的地方，比如：小明10颗糖，毛毛8颗糖，小明的糖和毛毛的糖各是一集合，两集合比较相减，就得出了小明比猫猫多几颗糖。当孩子感知集合以后，就能分析出两种集合之间有何相关或完全不同之处，也有助分类。
五、时间思维
在培养孩子时间思维的过程中，家长一般只重视让孩子认识钟表，这是不够的，家长应该让孩子亲身感受一下一分钟是多长时间，五分钟是多长时间，十分钟、一小时...帮助孩子形成时间观念。
六、空间思维
关于空间思维，多数家长做的是让孩子感受上下、左右、前后、里外等方位词，这里建议大家要培养孩子空间建构能力，常见的方式是：拼积木、拼图等游戏，家长需要引导孩子在玩游戏钱，想好拼一副什么样的涂画，然后有目的性的进行平面性的空间建构。
另外告诉大家的是，空间思维好的孩子，记忆力也会好，因为空间思维好的孩子，在记忆东西的时候，会在脑海里形成立体的图形，自然印象更深刻。
七、对应思维
对应思维简单的说，就是苹果对应水果，小狗对应动物等找相同、找关系的对应方法，孩子经常玩的连线游戏也是如此。但这里要告诉大家的是，家长还忽略了空间对应，锻炼空间对应，家长可以引导孩子根据室内或住宅附近的布置画一个简易地图，或者在课堂上，根据座位表，找到自己的座位。
八、排序思维
关于排序思维，家长一般重视循环排序的教育，比如一说三角形、圆形、三角形、圆形，孩子能知道接下来就是三角形、圆形。
这里同样再给大家查漏补缺，不能忽视“第几”的排序方式，比如小朋友们排排队，从左到右第几，从右到左第几，以及让孩子把一些东西从大到小排序或从高到低排序，这些能增强孩子对序数的感知力，和以后数学学习密切相关，而且相信大家在工作中也没少遇到需要排序处理的问题。
九、抽象思维
孩子一般在5岁开始出现抽象思维，多数家长并不知道怎么培养孩子的抽象思维，其实很简单，比如“你看妈妈今天和平常穿的衣服有什么不同?”孩子就要通过思考，在提取一个个信息比较后，分析出不同在哪里。类似的例子很多，家长在生活中多注意即可。
十、解决问题的思维
学习数学的最终目的是解决问题，多数家长却只追求孩子的成绩，家长应该让孩子利用数学知识去解决问题，并给孩子留下空间，让孩子思考，结果正确与否，并不重要。比如有6颗草莓，让孩子平均分给大人。
3-6岁学前儿童兴趣的发展有哪些表现？
3到6岁孩童是自我意识觉醒的时候，需要多玩各种玩具，接触大自然
什么教育为儿童的终身发展打基础？
学前教育为儿童的终身发展奠定基础，做好铺垫，不仅仅是智力开发，更为重要的是各种良好习惯（上学习惯、学习习惯、饮食习惯、卫生习惯、作息习惯、礼仪习惯）的养成，受益终身。
如何通过培养兴趣来达到发展学前儿童个性的目的？
这需要很用心的去挖掘孩子的潜能。不断的耐心引导。
儿童结构发展的第一阶段？
学前初期是3—4岁的孩子，也就是幼儿园小班年龄的孩子。具备了扩大生活活动范围的条件。首先，幼儿的身体比以前更加结实、健壮，身高、体重明显增加，活动精力充沛。其次动作的发展也比较自如，能够进行各种游戏活动。此外语言能力也基本发展起来，能向别人表示要求和愿望，与人进行初步的交流活动。
2.认识依靠行动
这一阶段的儿童的认识活动往往依靠动作和行动来进行。认识特点是先做再想，而不是先想好了再做。
3.情绪作用大
在幼儿期，情绪对幼儿的作用比较大，3—4岁的幼儿情绪作用更大，往往因为一件小事而哭闹。
4.爱模仿
3—4岁幼儿模仿性很强，对成人的依赖性也很大。模仿是3—4岁幼儿的主要学习方式，他们主要是通过模仿他人来掌握和学习别人的经验的。
学前中期（4—5岁）幼儿的年龄特点：
1.活泼好动
这个时期的幼儿对什么都感到好奇、新鲜，总是摸摸这，看看那，动作灵活，思维活跃，但自我控制能力还不强。
2.具体形象思维
这时候的孩子主要依靠头脑中的表象进行思维。他们的思维很形象很具体的。
3.开始能够遵守规则
在这个时期的幼儿已经能够在一日生活中遵守一定的行为规范和活动规则。
4.开始自己组织游戏。
他们已经能够理解和遵守游戏规则，能够自己组织游戏，自己确定游戏主题。
学前晚期（5—6岁）幼儿年龄特征：
1.好学好问
这一时期的幼儿具有强烈的求知欲望和学习兴趣，好奇心比以前更强，他们不再满足与了解表面现象，而是想要知道事物的原因。
2.抽象逻辑思维还是萌芽
5—6岁幼儿的思维仍是具体形象思维，但明显有抽象逻辑思维的萌芽。
3.开始掌握认识方法
幼儿出现有意的自觉控制和调节自己心里活动的能力，认知方面有了方法，开始运用集中注意的方法和有意记忆。
4.个性初具雏形
开始有了比较稳定的态度、兴趣、情绪、心理活动，思想活动不再那么外露。看问题开始有了自己的见解。
儿童道德规则发展的第一特点是？
第一，认知策略——认识自我，学会自我评价，是道德情绪发生的前提。3—6岁学前儿童处于自我认识的启蒙阶段。道德情绪是在自我的不断发展与成熟基础上产生的高级情绪。自我，也称自我意识，是儿童社会化的重要组成部分。儿童社会化的目标就是形成完整的自我，它是个性成熟水平的标准，是整合统一个性各部分的核心力量，是推动个性发展的内部动因。在早期儿童教育过程中，教育者要引导儿童认识自我，学会恰当地评价自我。心理学家阿姆斯特丹的“一点红”实验证明，24个月的幼儿已经具有了自我意识，这时幼儿能明确意识到自己鼻子上的红点并立刻用手去摸，这是个体意识到自我存在的表现。自豪、羞耻、内疚、尴尬等道德情绪需要有自我的卷入，它们是个体对自我认识的一种情绪反应。帮助幼儿认识自我，如幼儿能够进行自我介绍，知道自己的喜好、爱憎与愿望，并能够对此做出一定的自我评价，能够为道德情绪发展奠定良好基础。
第二，行为策略——规则意识与责任意识的教育，是塑造良好道德行为的基础。3—6岁学前儿童处于学习和掌握规则并逐步形成规则意识的阶段。遵守规则会受到他人的尊重和积极评价反馈，违反规则则会受到外界的负面评价与批评，前者会让儿童产生自豪等积极情绪，后者则会使儿童产生内疚、羞耻、尴尬等消极情绪。但不论何种情绪，对儿童道德行为的建立都具有一定的积极意义。自豪有助于儿童建立自信与自尊，而适当的内疚、羞耻、尴尬也是儿童在成长过程中不可缺少的情绪体验，这些看似消极的道德情绪有助于儿童对自身行为进行反思，产生补偿行为，以弥补自身的过失。如内疚是一种有益的负性情绪，会在许多方面对个体的动机或行为产生有益的影响。内疚不仅能够促进道德品格和行为的发展，还能阻止不道德行为的产生，有助于提升人际关系，增加亲社会行为。可见，学前儿童对规则和责任意识的理解是道德情绪的主要来源，是个体建立道德行为的基础。
第三，情感策略——学会体验与表达情感，是道德情绪发展与完善的必要条件。《3—6岁儿童学习与发展指南》中提出，幼儿教育的重要目标之一是“帮助幼儿学会恰当表达和调控情绪”。学前儿童的情绪体验随着年龄增长而不断丰富。儿童能够感受到自豪、羞愧、内疚等道德情绪，是个体情绪水平良好发展的一种表现。随着儿童情绪社会化的发展，学会合理表达自身的情绪感受，如快乐、悲伤、自豪、羞愧等，是个体有效进行社会交往的一种方式，它可以促进人际互动与交流，有助于儿童认识自我，调节自身的情绪状态。通过道德情绪的体验，获得处理与他人关系的能力，尤其是与他人互动的能力，如理解他人感受、倾听他人说话、尊重他人意见等，以及与同伴建立、维持友爱关系的能力，是学前儿童早期道德情绪教育需要关注的主要方面。
通过营造一种安全、温馨、和平以及完全被接纳的心理情境氛围，充分利用情感因素的积极影响，在情感交流中增强幼儿的情感体验，不仅可以让幼儿对自身的情绪状态有所认识，同时也能够对同伴及成人的情感世界有初步了解，并在成人的帮助下，理解自豪、羞愧、内疚、尴尬等情绪感受的起因和结果。情绪情感是个体在满足客观事物需求时产生的主观体验，是人对客观事物的一种特殊反应形式。3—6岁幼儿情感的丰富性、深刻性、稳定性和自控性水平还较低，教育者在培养幼儿时需要充分考虑幼儿的情感特征，坚持以人为本的教育理念，将幼儿视为主体，在尊重其想法、理解其情绪的基础上，开展道德情绪教育。
总之，新时代呼唤具有中国特色的道德教育，道德教育要从娃娃抓起。根据学前儿童心理发展特点，可以从认知策略、行为策略和情感策略三个方面开展学前儿童道德情绪教育。在儿童初步建立合理自我认识与自我评价的基础上，使其正确理解行为规则，形成责任意识，准确感知自身的情绪情感并会合理表达，从而促进儿童道德情绪的不断发展与成熟，最终将道德准则内化为自身的行为标准，并在道德情绪的驱动下产生良好的道德行为。
小学儿童的概括水平发展阶段是怎样的？小学儿？
第一级：直观形象水平的概括。
处在这一水平的儿童对事物的形象、外部特征或事物的属性进行概括，更多的关注事物的外部属性。这一水平是以“具体事例”和“直观特征”来解释概念。所谓“具体事例”是用个别的事物对概念加以解释。例如，苹果是甜的，皇帝就是沙皇，水是河里的水。所谓“直观特征”是以客体可感知的特征来描述概念。例如，灯是玻璃做的，祖国是美丽的地方等。小学儿童处在这一水平的人数占很大比例。小学低年级儿童的概括处在这一水平。
第二级：形象-抽象水平的概括。
这一时期的儿童的概括水平正处于过渡的阶段。他们已经有丰富的表象，内容更为精确而富有概括性，他们概括的内部的、本质的特征或属性大大增加。这一水平是以“重要属性”和“实际功用”来解释概念。“重要属性”是从概念所反映的事物的一些重要意义的属性来掌握概念。例如，封建社会里欺压人民的叫皇帝，祖国是一个国家领土总的概括。所谓“实际功用”是以实物的功用来阐明概念。例如，水是能喝的，灯能照明、能挂起来。小学中年级儿童的概括属于这一水平。
第三级：初步的本质抽象水平的概括。
这一水平的儿童已经能对事物的本质属性内在联系进行初步的概括。小学高年级儿童的概括是以本质抽象为主。但由于小学儿童知识经验的限制，他们的概括只是初步的接近科学的概括，对那些高度抽象的概括活动，还是有困难的。这一水平是以“种属关系”和“正确定义”来解释概念。“种属关系”是以事物内部的逻辑关系来解释概念。如，“三角形”是一种图形;皇帝是“剥削阶级的头子”等。它反映儿童的思维已有较高水平的发展。“正确定义”是用定义的形式揭示概念的本质特征。如，“水是会流动的、无色无味、透明的液体”、“三角形是三条线组成的面、有三个角”等。正确定义是掌握概念的完善形式，反映儿童思维达到较高水平。
给儿童适合其发展水平的材料有什么特点呢？
每个孩子不同的年龄阶段有着不同的兴趣还有发展目标，根据孩子的心理和生理要求，就需要提供相对应的发展材料。
在幼儿的成长过程中，丰富的物质材料会对儿童脑部思维产生极大地刺激，满足其好奇心,激发维持幼儿的兴趣,引起探索、再探索的想法。因为他们在生活经验、认知水平、动作发展、情感体验等方面具有明显的年龄特征。所以我们正对儿童不同时期要给他们提供相对应的游戏项目还有玩具。
例如：两岁之前让孩子接受的都是相对比较简单直观的游戏玩具。毛绒玩具，不倒翁，拨浪鼓等自己会发出声音的玩具，安全为主不要太小，不要尖锐的棱角，不需要他去操作，这样孩子就可以在他的范围内接受一些事物在认知上得到帮助。
到了小班，就会给还以提供一些简单可以操作或者辨认的玩具。例如：贴画、套圈在数量和颜色上作出要求，增加游戏感，从而得到教学的目的。在感统训练方面也要有一定的加强，利用大龙球，按摩小球家长帮助完成简单的训练。
中班的时候，可以做积木的拼搭，串珠子内容和难度上都有所增加。可以再形状和大小上得到认知锻炼。
大班的时候就可以做一些科学方面的小实验或者运动项目材料，可准备:瓶子装水，童车、动物摇椅、拉力器、篮球、高跷、小推车、玩具枪等。让孩子通过玩具游戏里了解到自己想探知的目标，印象更加深刻。
根据儿童的兴趣方式科学合理使用材料才能维持幼儿的兴趣。
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