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适合小学生课外阅读书,有哪些?

一、适合小学生课外阅读书,有哪些?

适合小学生看的,提高学习兴趣,从小培养养成良好的阅读习惯。

每册12个创编故事和2个数学文化带来14个常态教学契合点,在文化中涵养数学,在情境中感悟数学,在行动中学会数学。培养孩子数学语言,提升数学眼光,养成数学思维,将数学知识融入熟悉的生活、学习场景,创设陪伴孩子成长的学伴,提升孩子对数学的趣味性,激发汉字探索欲;把抽象的数学知识还原于生活,以学科知识做支撑,让孩子领悟数学眼光、数学思想、数学行为。

也可以给孩子阅读积累方面的图书,丰富孩子的知识库,提高阅读量。

由倪文锦教授主编。以统编《语文》教材教学要求为标准,按主题精选3-4首古诗词组成阅读单元,每单元后都有“读读练练”,将单元作品融为一体,从字、词、意、用方面设置课后问题,教、学一体。轻松完成小学阶段古诗词的诵、背、会、用。

草房子,三字经,绿野仙踪,木偶奇遇记,西游记,小王子,都是非常好看的。

第一类是一二年级。一二年级的小朋友适合看绘本,所以,《爷爷一定有办法》、《獾的礼物》适合。

第二类是三四年级。三四年级属于小学教育的中间阶段,所以,《向着明亮那方》、《佐贺的超级阿嬷》适合。

第三类是五六年级。五六年级属于小学的最后阶段,所以,《窗边的小豆豆》、《写给孩子的哲学启蒙书》适合。

绘本《猜猜我有多爱你》讲述了兔宝宝和兔爸爸一起比赛,看谁的爱更多。大兔子前一局获胜,而小兔子最后用丰富的想象力赢得了比大兔子更多的爱。绘本结局是两只兔子都获胜。孩子总喜欢和别人比较,在《猜猜我有多爱你》这本图画书中的小兔子就是个典型的例子。小兔子认真的告诉大兔子“我好爱你”,而大兔子回应小兔子说:“我更爱你!”如此一来,不仅确定大兔子很爱自己,更希望自己的爱能胜过大兔子的爱。它想尽办法用各种身体动作、看得见的景物来描述自己的爱意,直到它累得在大兔子的怀中睡着了。

比较童话类的。像是

她和她的猫(猫和人之间的故事)

外婆的道歉信,父与子(无声漫画)

萤火虫女孩,活了一百万次的猫

二、小学生适合看的课外书有哪些呢?

《夏洛的网》,《精灵鼠小弟》和《吹小号的天鹅》等。

课外阅读的好处:课外阅读有助于学生形成良好的道德品格和健全的人格。课外阅读有助于在读中积累语言。课外阅读有助于理解和运用祖国语文。

读书破万卷,下笔如有神。--杜甫退笔如山未足珍,读书万卷始通神。--苏轼多读,可以改进你的写作技能。课外阅读有助于培养自主学习的良好习惯。

读书可以丰富我们的知识量。多读一些好书,能让我们开阔视野,增长知识,培养良好的自学能力和阅读能力,

还可以进一步巩固课内学到的各种知识,提高我们的认读水平和作文能力,乃至对于各科学习,都有极大的帮助。

五年级必看10本课外书如下:

1、《谈美书简》朱光潜

2、《三国演义》罗贯中

3、《骆驼祥子》老舍

4、《哈姆莱特》莎士比亚

5、《女神》郭沫若

6、《子夜》矛盾

7、《家》巴金

8、《茶馆》老舍

9、《围城》钱钟书

10、《红楼梦》曹雪芹

11、《骆驼祥子》老舍

三、小学生坚持课外阅读的好处

一、课外阅读有助于学生形成良好的道德品格和健全的人格。

多看课外书可以增加知识,懂得越多,视野也越开阔,同时也能从小就培养一种很好的习惯,这样读书人的气质也慢慢流露,以后就不会轻易受外界形形色色的干扰。

二、课外阅读有助于在读中积累语言。

课外阅读有助于培养自主学习的良好习惯。可以增加词汇量、提高阅读理解能力和分析解决问题的能力,拓宽知识面。

1、 获得间接经验作为写作材料;

2、 获得作者的思想、道理形成观点可供思索和立意;

3、 获得作者的感情以陶冶情操;

4、 获得认识事物的方法,以便自己会观察、会思考;

5、 获得表达方法,布局谋篇、铺陈比兴有所借鉴;

6、 获得语汇有了语言积累。

三、课外阅读开拓学生视野。

通过课外阅读,增加了学生对自然科学、社会科学以及世界各地的风土人情的认识和理解。增强学生语言表达能力,以及加强学生思维的广阔性、深刻性、逻辑性、灵活性。

四、课外阅读让学生形成了能力。

1、有利于提升个人语文素养和能力

2、有利于增长见识,开阔视野

3、有利于身体健康,培养兴趣爱好

4、有利于提升个人气质,培养诗书气质

见识各种思想和事物

四、小学生阅读应注意什么

一、精读课文教学

1.教师指导默读、朗读。读是语文学习最重要、最常用的阅读训练。也是学生体会中心思想、理解课文感情、培养口语表达的重要途径。小学六年级的阅读教学依然要重视对朗读训练的要求,一般都在课堂的最开始进行。教师可以根据教材要求,让学生自主阅读和思考,在朗读中理解课文内容,增强预感,体会文章情感。朗读的重点是提升学生的知识积累和感情积累,让学生在朗读过程中充分加入自己的感情。此外,应注意并不是所有的段落和句子都适合有感情的朗读,教师应指导学生抓住重点部分[1]。

对于六年级学生,教师应着重提升其默读速度。默读比朗读的速度更快,可以锻炼学生的思维,培养其边读边思考的良好习惯。教师需要通过默读训练来提升学生的默读能力,在课堂上给学生充足的时间,循序渐进的提升其默读速度,训练过程不应流于形式,急于求成。比如,小学课文《匆匆》的第一个课后题要求是:有感情的朗读课文。笔者认为应首先让学生自己小声阅读,弄清楚文中的新词新句;而后教师应大体的介绍作者的写作背景,文章的时代背景,这可以促进学生对文章内容的理解。然后可以让学生依照自己对文章的理解进行有感情的阅读(教师不必预先范读,这种顺序容易局限学生的自读思路,不利于学生发挥自己的理解);最后,教师范读,让学生根据自己的优缺点,再次富有感情的阅读课文[2]。

2.精读课文,积累词句。语句训练时精读课文的重要内容。教师要给学生讲解词句的具体意识,并结合想象和联想,加深学生对文本内容的理解,同时积累好词佳句,提升其文字运用能力。

3.精读课文,体会文章情感。理解文章内容是阅读教学的核心。教师在阅读教学中,应根据文章的文体特点和内容,利用课前导语和课后习题来引导学生理解课文的主要内容,使其体会原作者想要表达的情感思想。精读可以采用以下几种方法:第一,结合重点语句来分析文章中心思想。第二,联系生活实际进行阅读,深入思考并展开想象和联想,从而进一步对文章的主旨进行分析和归纳,理解全文的条理思路。第三,引导学生结合自己的生活体验,充分投入到文章的情境中去,把自己的感情纳入文章的情节和人物当中去,了解主要人物的喜怒哀乐和命运[3]。

在体会文章思想感情和内容的过程中,教师应注重学生的自主学习意识,让学生能够自主进行课文学习,并通过自主思考和小组交流得出结论,教师可以对于关键部分进行点拨和指导,不能用现成的结论来替代学生的自主思考。与此同时,教师应尊重学生的个人体验和理解,允许学生有自己的看法。使其在阅读教学中敢于质疑问难。

4.精读课文,领悟手法。学生通过阅读联系,既要理解中心思想,体会作者情感,还要理解作者写作和表情达意的手法。教师在阅读教学中应教会学生以下两点:第一,学会基本的说明方法;教师在让学生自己总结整理基本的说明方法之外,还应让学生体会到在运用了以上的手法后,文章的内容有哪些异同。第二,“体会内涵深刻的句子”的阅读手法。教师通过上下文内容,结合自身生活经验,通过阅读相似的文章来体会文章内容。在阅读中需要着重讲授重点语句在表情达意上的作用。

二、略读课文教学

略读课文不同于精读课文。第一,在内容上略读课文的要求更低,只需要抓住文章中心、难点即可,学生通过略读抓住文章的主题内容,并不要求理解具体词句,学生需要做到就是对文章“略知一二”。第二,教师应放手让学生自主略读,使其应用在精读中学习到的方法和知识,自己理解课文。具体的流程是:首先让学生自主思考、阅读、交流,大概理解文章内容;而后教师抛出一两个核心问题,引导学生互相交流和讨论,使学生大胆轻松的去探索、创新,激发其课堂阅读兴趣。

结论:综上所诉,教学并没有固定的教学方法。随着科技的飞速发展和信息社会的不断进步,语文阅读教学的策略也增添全新的内容,身为小学语文教师,应不断的提升自我能力,对阅读教学方法进行不断的创新。

读书的积极意义不言而喻。

唐朝著名诗人杜甫曾有“读书破万卷,下笔如有神”的至理名言。小学生正处于人生的起步时期,如一株株刚破土的幼苗,渴望吮吸知识的甘露,以使自己茁壮成长。而这“甘露”的获得,除了靠老师课堂上有限的传授外,更需要学生依靠课外阅读去采集。著名语言学家吕叔湘先生在谈到课外阅读的作用时曾说:

“同志们可以回忆自己的学习过程,得之于老师课堂上讲的占多少,得之于课外阅读的占多少。我想大概是三七开吧,也就是说,百分之七十得之于课外阅读”。吕老的这一观点,充分说明了课外阅读在形成学生语文能力方面,起着巨大的作用。

一个人的语文素养是要靠长期的大量的积累才能形成的,正如庄子所说:“且夫水之积也不厚,则其负大翼也无力”。国家《全日制义务教育语文课程标准》明确规定:学生“九年课外阅读总量应在400万字以上”,其中,小学阶段阅读总量应不少于150万字。其目的就在于让学生“运用多种阅读方法”,在“初步理解,鉴赏文学作品”的同时,“受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界”,进而为学生打下“全面发展和终身发展的基础”。要让学生有大量的积累,必须让其广泛地阅读,不能只满足于课内有限的时间和有限的阅读内容。而要让学生在课外能广泛地阅读,教师在教学中必须加强对小学生语文课外阅读的指导,激发孩子的阅读兴趣,引导其养成良好的课外阅读的习惯,使课外阅读成为学生内在的需求,成为儿童生活中的一种人生体验,成为他们的一种新的自觉的生活方式

一、小学生课外阅读存在的现象

虽然大家都意识到课外阅读的重要性,但其质量却不容乐观。一般存在为以下几个情况:

1、缺乏阅读的兴趣,阅读量不够

我们不难发现:很多学生并不爱看书,他们是因为老师和父母的规定而不得不读,只要不在老师和父母的视线范围,他们宁可发呆也不愿拿起书本,即使捧起书本,也不是全身心地投入其中。这种阅读兴趣的丧失,造成了阅读量少,语言的吸收和积累不够,阅读质量不高的局面。

2、方法不当,造成阅读质量不高,阅读内容不够丰富多彩。

学生在课堂上学到的阅读方法,尚不能自如地迁移到课外阅读中来,有的该精读的不知如何精读,草草读过,不求甚解;只需粗读的却迟迟不肯放手,浪费了许多宝贵的时间。有些学生家长,因没有经验,在择书时有些盲目,或是书目过于单一,专门挑选写作有关的书籍,造成阅读面狭窄,让学生误认为只有看作文书才是看课外书,或是盲目听从孩子的意见,有些家长忙于工作无时间管教子女,让孩子自己选择,结果孩子选择了一些要求过高或过低的书籍,有的买了一些漫画书,甚至还有一些低俗图书,不利于孩子的阅读发展。

为什么在素质教育的今天,大家都很重视课外阅读的情况下,还会出现这样“病态”的课外阅读呢?究其根源,我觉得主要有以下几点原因:

(1)、学生正处于活泼好动的年龄阶段,要他们静下心来看书,确非易事。同时由于学校与家庭的联系不够密切,一些家长不了解课外阅读的要求,从而也无从指导督促,因而造成了学生课外阅读的涣散。

(2)、教师“大语文教学观”的意识不强,只注重课堂教学的研究,而把课外这一块广阔的领域丢给学生自己。有的教师虽然已经进入课外阅读指导的领域,但苦于缺乏理论知识和实践经验,因而在指导学生时目的性不强,方法不够灵活,有些力不从心,这是造成学生课外阅读的混乱无序的主要原因。

(3)、阅读本身不易于掌握。虽说课外阅读也是语文教学的一部分,但须承认:课外阅读的大部分时间都在校外,是由学生回家完成的。因而,教师对课外阅读掌握起来就有些困难,这也导致了学生课外阅读质量不高。

二、指导学生开展课外阅读之我见

(一)、为孩子推荐优秀课外阅读内容。

好书,以它的健康思想教育人,以感人的事迹鼓舞人,以高尚的情操陶冶人,以紧张、惊险、曲折的情节吸引人,以科学的知识丰富人。只有教育学生读好书,才能使学生从好书中受到劳动美、人物美、社会美、自然美的感染和陶冶,才能认识真、善、美,才能树立正确的审美观。小学生年龄小,阅历浅,不知道什么是真正的美。教师要告诉学生哪些是好书,可以读,哪些是坏书,不可以读,为什么,并不断提高他们鉴别什么是真正的美的能力。因此,教师在对学生进行课外阅读指导的过程中,要注意帮助指导学生选择合适的课外读物,防止阅读过程中的“误食”、“偏食”。

1、结合年龄特点选择推荐。

小学低年级学生的年龄小,识字少,阅读能力低,但富于幻想,可以多给他们推荐内容短浅的童话、寓言、儿歌等。小学中年级的学生知识面有所扩大,阅读能力有所增强,就可以推荐一些革命故事、儿童小说、科幻故事、儿童诗歌等,如十岁的蒋方舟写的《打开天窗》,《崔峦老师教你阅读》,《小学生必读佳作》,《少儿百科想和做》,《上下五千年》等等。小学高年级学生的阅读能力进一步增强,生活知识进一步扩充,就可以给他们推荐一些历史故事,反映现实生活的散文、小说,同时,还可以推荐一些社会、自然科学方面的读物等。

2、根据学生的兴趣爱好去推荐引读。

一般地说,小学生最喜欢读内容是紧张离奇,曲折有趣的,体裁是童话、寓言、故事(民间故事、战斗故事、历史故事),小说(科幻小说、历史小说)的通过俗易懂、图文并茂,篇幅短小的作品。从年龄上说,低年级学生较喜欢读配有插图的童话、故事,高年级学生则较喜欢读历史题材的传记、小说等,从性别上说,女生喜欢读童话、民间故事为多,男生喜欢读科幻小说、历史故事、人物传记。教师要根据小学生年龄和认知特点,从满足其喜读欲入手,向学生推荐引读。

3、结合课文学习推荐选读。

由课文的内容学习去引导学生选读与课文内容学习相关的书籍,不仅可以巩固课堂学习内容,而且更容易引起学生的阅读兴趣和探究欲望。老师可根据节选的课文或与课文相关的内容向学生推荐读物。如《唐诗三百首》、《安徒生童话》,还有一些革命人物故事等。也可推荐与课文体裁相同的读物。

4、教会学生在图书馆中找到自己适合的课外读物。

由于课外阅读经验的缺乏,有很多学生走进图书馆,并不知道自己要找的书放在哪里,即使是找到了自己的书,也不知道为什么放在这里,而不是别的地方。有的学生甚至一进图书馆就直接问老师,要老师帮助他找自己要的书。当出现这种情况时,我并不是单纯地帮他找书,而是把找书的方法告诉他,让他自己去找。同时,我们还对学生进行基本图情教育,让学生到图书馆找书就好象在自己家里找东西一样得心应手。

5、根据《课程标准》上推荐的内容去引导选择。

新颁布的《课程标准》在规定各学年段阅读量的同时,也特别推荐了一些名家名篇,让学生去选择阅读,教育部也组织编辑出版了“中小学生课外阅读提定书目的系列丛书”。这些作品文质兼美,是学生课外读物中的美味佳肴。

6、组织订阅少儿报刊。

少儿报刊上的内容是编辑精心编选出来的,这些内容对学生来说,具有很强的典范性、针对性和适应性,教师可鼓励学生订阅自己喜爱读的有关报刊,例如《小哥白尼》、《爱迪生》、《儿童画报》、《米老鼠》等,及时品尝到美味可口的课外读物。在我们班,还全班统一征订《小学生》杂志,进行统一的阅读指导。

(二)、教给学生阅读的有效方法

张之洞曾经说过:“读书不得要领,劳而无功。”皮萨略夫也说:“世界上有许多好书但这些书是为那些会读书的人准备的。小学生课外阅读个体性强,随意性大,受控因素少。因此,无论从提高读书效率,还是从小学生课外阅读的特点来看,都应该重视课外阅读方法的指导,帮助学生掌握正确的阅读方法,提高课外阅读效益。

1、让学生养成做读书笔记,认真读书的好习惯。

①、精读与略读。要想查找资料、快速获取信息,最为直接的办法便是略读,这是课外阅读最常用的,但不作为唯一的方法。有时,遇到需要揣摩、玩味的精妙之处,也需要精读。

②、读、写、批、划、注。课外阅读极具个性化,选择什么样的方法,既因人的习惯而定,也因阅读内容、因目的指向而定。有的课外阅读只限于读,有的要写读书笔记、填写周(月)读书卡,有的需要在上面批一批、划一划,遇到疑难词句,还要在查字典或请教别人后加上注释。

③、

读与背。在课外阅读中获得语言材料,这是语文课标对小学生提出的要求。尤其,当遇到一些语言优美、内容精彩的句、段、篇时,又需要学生在读的基础上,将它们吟咏、甚至背诵下来。

2、学会阅读评价

阅读评价是阅读者在阅读过程中,对自身阅读效果的评估与检查,并通过这种评价结果的反馈,促使阅读者及时调整阅读过程,有助于阅读过程的最优化(这适用于小学高年段的学生)。通过对所读书籍内容的回顾、检查阅读笔记、心得体会等,来确定自己对作品的主要内容能否把握,对作者的创作思路能否理解,对作者所采用的创作方法能否领会等等,它是考查学生阅读后获取知识的能力,是一项综合性活动。

①.

评价主体多层。课外阅读突出的个性化倾向,决定了对学生课外阅读评价要多主体参与。即学生自评、互评、小组评、家长评和教师评相结合。

②.

评价内容多层。对学生课外阅读的评价,一般从态度、习惯、数量、效果四个层面进行。可以定期请家长和学生共同填写“课外阅读反馈卡”,对所读书目、作者、每天阅读时间、是否主动阅读及读的效果作出评价。同时,结合现场读书汇报、读书摘要卡、读书笔记检测等,给予学生全面的激励性评价。

③.

评价结果多层。要真正把课外阅读落实、搞好,创设具有浓郁气息的“书香”校园,学校必然要于每学期对各个班级的课外阅读效果作出评价。同时,班级也要做好对学生个体的评价。评价班级,学校可在听取读书情况汇报的基础上,分A、B、C(低、中、高)三个层面抽取一定数量的学生,对照“读书情况反馈卡”,现场检测阅读效果,再参照读书笔记等,作出相应的评价。最后,评出“课外阅读明星班”、“课外阅读优秀班”及“课外阅读合格班”。而对学生个体评价结果的处理上,也实行“层级制”,即评选“课外阅读小博士”、“课外阅读小硕士”、“课外阅读小学士”,层级之间实行动态管理。

3、阅读要有一定的速度

随着社会的发展,我们要获取的信息量日益加大,对新知识的摄取量也日益增多,因此,墨守陈规的阅读方法已不适应社会发展,要学会快速阅读。其中最常用的方法是默读。在美国有的中小学校里,一直推行着持续默读(Sustained

Silent

Reading)的阅读教学方式,其目的是激发学生自行阅读的动机,培养终身阅读的习惯。其大致的做法是:每天抽十至十五分钟的时间,在教室内由学生自行挑选想看的书籍、杂志或报纸阅读,老师不提问、不要求写读书报告,也不做任何分数记录。其教学效果成绩斐然。

(三)、激发学生阅读兴趣,巩固和扩大阅读效果

研究实验表明:当学生对阅读产生兴趣时,他们总是积极主动而且心情愉快地进行阅读,不觉得阅读是一种负担。

为了使课外阅读深入化,使学生产生强烈的阅读欲望,教师应尽量给学生创造读书环境,为他们提供阅读的时间和空间,开展以读书读报为背景,内容丰富、形式多样的趣味活动,激发学生的读书热情,巩固和扩大阅读效果。一方面结合教学扩大知识面,另一方面使学生的阅读兴趣持久。

1、办班级图书角

让学生走近图书,让图书靠近学生。班级可结合本班实际办班级图书角。规模不大的图书角可以为同学们提供了良好的课外阅读园地,创设课外阅读环境。成立专门的图书管理员,制定严格的借阅制度。让图书角建成精神文明的窗口、素质教育的基地。

2、建立读书兴趣小组

组织一部分平时在课外阅读中表现较突出,取得效果较好的学生,建立读书兴趣小组,通过兴趣小组的活动进一步提高阅读水平和动用知识的能力,再让这部分学生到自己的班级中带动其他同学,使班级的整体阅读水平有所提高。

3、组织学生外出活动,充实假期生活

用书籍充实同学课余生活,假期是开展读书活动的黄金季节。利用节假日、寒、暑假集体组织学生到图书馆,引导学生逐步认识图书馆,从而激发他们到图书馆阅读的兴趣。让学生乐于到图书馆借阅图书,到这里来寻找各种最新的书刊信息资料,满足自我的求知欲,并且长期开展《假期书虫活动》。

4、形成读书读报制度

班级可结合本班实际订阅一定的报刊,例如《小哥白尼》、《爱迪生》、《儿童画报》、《米老鼠》等,利用每节语文课的前五分钟和班会、周会活动,有计划地组织学生读书读报活动。这样做培养了学生读书读报意识、兴趣、能力,而且有助于阅读习惯的养成。

5、开展阅读手抄报制作比赛

把个人的读书心得反映在自办的报纸上,从版面设计到稿件组织都亲力亲为。丰富了学生的课余生活,把学生的阅读、写作、画画、书写各种能力融于一体,在自我参与中受教育,使学生整体素质、综合能力得到提高。例如以“热爱祖国”、“交通安全”为主题的手抄报竞赛活动,增强了学生小主人意识和环保意识,培养他们高尚的审美素质。

6、结合教育教学开展读书活动

读书达标活动中,可规定学生一学期读几本优秀书籍,并写读书笔记。例如,现在我们班在开展读《小猪唏哩呼噜》的活动。采用儿童喜闻乐见的形式,开展有趣的读书活动,例如举行故事会、演讲会、经验交流会、主题班队会、读书征文、书评等活动,评选最佳读书征文、笔记向学校推荐。

7、结合读课外书活动,进行各种交流活动。

书交流活动的形式要丰富多彩,可以是专题性的活动。如长征诗歌朗诵会,安徒生童话故事会。在我班,我结合读课外书活动,在班上定期进行讲故事比赛,充分调动学生的读书兴趣,及时总结、判断,给予恰当的评价,评出班级“小小故事大王”。通过活动,让学生将自己的阅读成果展示出来,使他们体验到阅读的乐趣,从而以更高的热情投入到阅读活动中去。

作家肖复兴说:“能够热爱读书并能懂得怎样读书,对于一个孩子真是最大的财富。”一本书就是一艘船,能带人到远方。戏剧大师莎士比亚说:书籍是全世界的营养品,生活里没有书籍,就好象没有阳光,智慧里没有书籍,就好象鸟儿没有翅膀。为了使学生都有一对强硬的翅膀,为了让我们的学生在书的海洋中畅游,为了让他们在知识的滋润下成长,我们必须充分认识到课外阅读的地位和作用,高度重视培养学生的课外阅读能力,。通过宣传、指导和各种活动的开展,使读书成为学生学习的需要、生活的需要、成长的需要、发展的需要,让图书、读书伴随学生成长

有用望采纳!

小孩子从书籍中可以得到很多的知识,所以在小孩子年纪较小的时候最好就是养成看书的习惯,这样子她们可以在书籍中或者正确的价值观等,还有其他未知的事物。但是书籍的选择是很有必要的。如果小孩看书要注意什么?

1、合适的书籍:给小孩选择合适的书籍一般就是对于发育有益的,例如颜色比较丰富的,不要都是黑暗颜色的书。然后可以有不同的区别的内容的,例如里面有不同的汽车,不同的动物等。这样子可以帮助小孩认识更多的东西,也可以考验观察能力。

2、提高兴趣:小孩看书很大的一个弱点就是维持的时间不长,很容易一段时间之后就不感兴趣了。所以妈妈一定是要在小孩子阅读的时候多多观察,看看小孩感兴趣的是哪一些,尽量的鼓励孩子多多的读书,孩子阅读的时候妈妈可以进行简单的语言描述,提高兴趣。

3、把握读书时间:小孩喜欢读书是好的,但是妈妈也要注意控制时间,建议是每一次的阅读是在半个小时左右,孩子太小可以适量的减少。然后增加阅读的次数,养成小孩有阅读的一个意识。毕竟一下子读书时间长了会疲劳也会有厌倦感。

读书的积极意义不言而喻。唐朝著名诗人杜甫曾有“读书破万卷,下笔如有神”的至理名言。小学生正处于人生的起步时期,如一株株刚破土的幼苗,渴望吮吸知识的甘露,以使自己茁壮成长。而这“甘露”的获得,除了靠老师课堂上有限的传授外,更需要学生依靠课外阅读去采集。

一、小学生课外阅读存在的现象

虽然大家都意识到课外阅读的重要性,但其质量却不容乐观。一般存在为以下几个情况:

1、缺乏阅读的兴趣,阅读量不够。

我们不难发现:很多学生并不爱看书,他们是因为老师和父母的规定而不得不读,只要不在老师和父母的视线范围,他们宁可发呆也不愿拿起书本,即使捧起书本,也不是全身心地投入其中。这种阅读兴趣的丧失,造成了阅读量少,语言的吸收和积累不够,阅读质量不高的局面。

2、方法不当,造成阅读质量不高,阅读内容不够丰富多彩。

学生在课堂上学到的阅读方法,尚不能自如地迁移到课外阅读中来,有的该精读的不知如何精读,草草读过,不求甚解;只需粗读的却迟迟不肯放手,浪费了许多宝贵的时间。有些学生家长,因没有经验,在择书时有些盲目,或是书目过于单一,专门挑选写作有关的书籍,造成阅读面狭窄,让学生误认为只有看作文书才是看课外书,或是盲目听从孩子的意见,有些家长忙于工作无时间管教子女,让孩子自己选择,结果孩子选择了一些要求过高或过低的书籍,有的买了一些漫画书,甚至还有一些低俗图书,不利于孩子的阅读发展。

为什么在素质教育的今天,大家都很重视课外阅读的情况下,还会出现这样“病态”的课外阅读呢?究其根源,我觉得主要有以下几点原因:

(1)、学生正处于活泼好动的年龄阶段,要他们静下心来看书,确非易事。同时由于学校与家庭的联系不够密切,一些家长不了解课外阅读的要求,从而也无从指导督促,因而造成了学生课外阅读的涣散。

(2)、教师“大语文教学观”的意识不强,只注重课堂教学的研究,而把课外这一块广阔的领域丢给学生自己。有的教师虽然已经进入课外阅读指导的领域,但苦于缺乏理论知识和实践经验,因而在指导学生时目的性不强,方法不够灵活,有些力不从心,这是造成学生课外阅读的混乱无序的主要原因。

(3)、阅读本身不易于掌握。虽说课外阅读也是语文教学的一部分,但须承认:课外阅读的大部分时间都在校外,是由学生回家完成的。因而,教师对课外阅读掌握起来就有些困难,这也导致了学生课外阅读质量不高。

二、指导学生开展课外阅读之我见

(一)、为孩子推荐优秀课外阅读内容。

好书,以它的健康思想教育人,以感人的事迹鼓舞人,以高尚的情操陶冶人,以紧张、惊险、曲折的情节吸引人,以科学的知识丰富人。只有教育学生读好书,才能使学生从好书中受到劳动美、人物美、社会美、自然美的感染和陶冶,才能认识真、善、美,才能树立正确的审美观。小学生年龄小,阅历浅,不知道什么是真正的美。教师要告诉学生哪些是好书,可以读,哪些是坏书,不可以读,为什么,并不断提高他们鉴别什么是真正的美的能力。因此,教师在对学生进行课外阅读指导的过程中,要注意帮助指导学生选择合适的课外读物,防止阅读过程中的“误食”、“偏食”。

1、结合年龄特点选择推荐。

小学低年级学生的年龄小,识字少,阅读能力低,但富于幻想,可以多给他们推荐内容短浅的童话、寓言、儿歌等。小学中年级的学生知识面有所扩大,阅读能力有所增强,就可以推荐一些革命故事、儿童小说、科幻故事、儿童诗歌等,如十岁的蒋方舟写的《打开天窗》,《崔峦老师教你阅读》,《小学生必读佳作》,《少儿百科想和做》,《上下五千年》等等。小学高年级学生的阅读能力进一步增强,生活知识进一步扩充,就可以给他们推荐一些历史故事,反映现实生活的散文、小说,同时,还可以推荐一些社会、自然科学方面的读物等。

2、根据学生的兴趣爱好去推荐引读。

一般地说,小学生最喜欢读内容是紧张离奇,曲折有趣的,体裁是童话、寓言、故事(民间故事、战斗故事、历史故事),小说(科幻小说、历史小说)的通过俗易懂、图文并茂,篇幅短小的作品。从年龄上说,低年级学生较喜欢读配有插图的童话、故事,高年级学生则较喜欢读历史题材的传记、小说等,从性别上说,女生喜欢读童话、民间故事为多,男生喜欢读科幻小说、历史故事、人物传记。教师要根据小学生年龄和认知特点,从满足其喜读欲入手,向学生推荐引读。

3、结合课文学习推荐选读。

由课文的内容学习去引导学生选读与课文内容学习相关的书籍,不仅可以巩固课堂学习内容,而且更容易引起学生的阅读兴趣和探究欲望。老师可根据节选的课文或与课文相关的内容向学生推荐读物。如《唐诗三百首》、《安徒生童话》,还有一些革命人物故事等。也可推荐与课文体裁相同的读物。

4、教会学生在图书馆中找到自己适合的课外读物。

由于课外阅读经验的缺乏,有很多学生走进图书馆,并不知道自己要找的书放在哪里,即使是找到了自己的书,也不知道为什么放在这里,而不是别的地方。有的学生甚至一进图书馆就直接问老师,要老师帮助他找自己要的书。当出现这种情况时,我并不是单纯地帮他找书,而是把找书的方法告诉他,让他自己去找。同时,我们还对学生进行基本图情教育,让学生到图书馆找书就好象在自己家里找东西一样得心应手。

5、根据《课程标准》上推荐的内容去引导选择。

新颁布的《课程标准》在规定各学年段阅读量的同时,也特别推荐了一些名家名篇,让学生去选择阅读,教育部也组织编辑出版了“中小学生课外阅读提定书目的系列丛书”。这些作品文质兼美,是学生课外读物中的美味佳肴。

6、组织订阅少儿报刊。

少儿报刊上的内容是编辑精心编选出来的,这些内容对学生来说,具有很强的典范性、针对性和适应性,教师可鼓励学生订阅自己喜爱读的有关报刊,例如《小哥白尼》、《爱迪生》、《儿童画报》、《米老鼠》等,及时品尝到美味可口的课外读物。在我们班,还全班统一征订《小学生》杂志,进行统一的阅读指导。

(二)、教给学生阅读的有效方法

张之洞曾经说过:“读书不得要领,劳而无功。”皮萨略夫也说:“世界上有许多好书但这些书是为那些会读书的人准备的。小学生课外阅读个体性强,随意性大,受控因素少。因此,无论从提高读书效率,还是从小学生课外阅读的特点来看,都应该重视课外阅读方法的指导,帮助学生掌握正确的阅读方法,提高课外阅读效益。

1、让学生养成做读书笔记,认真读书的好习惯。

①、精读与略读。要想查找资料、快速获取信息,最为直接的办法便是略读,这是课外阅读最常用的,但不作为唯一的方法。有时,遇到需要揣摩、玩味的精妙之处,也需要精读。

②、读、写、批、划、注。课外阅读极具个性化,选择什么样的方法,既因人的习惯而定,也因阅读内容、因目的指向而定。有的课外阅读只限于读,有的要写读书笔记、填写周(月)读书卡,有的需要在上面批一批、划一划,遇到疑难词句,还要在查字典或请教别人后加上注释。

③、

读与背。在课外阅读中获得语言材料,这是语文课标对小学生提出的要求。尤其,当遇到一些语言优美、内容精彩的句、段、篇时,又需要学生在读的基础上,将它们吟咏、甚至背诵下来。

2、学会阅读评价

阅读评价是阅读者在阅读过程中,对自身阅读效果的评估与检查,并通过这种评价结果的反馈,促使阅读者及时调整阅读过程,有助于阅读过程的最优化(这适用于小学高年段的学生)。通过对所读书籍内容的回顾、检查阅读笔记、心得体会等,来确定自己对作品的主要内容能否把握,对作者的创作思路能否理解,对作者所采用的创作方法能否领会等等,它是考查学生阅读后获取知识的能力,是一项综合性活动。

①.

评价主体多层。课外阅读突出的个性化倾向,决定了对学生课外阅读评价要多主体参与。即学生自评、互评、小组评、家长评和教师评相结合。

②.

评价内容多层。对学生课外阅读的评价,一般从态度、习惯、数量、效果四个层面进行。可以定期请家长和学生共同填写“课外阅读反馈卡”,对所读书目、作者、每天阅读时间、是否主动阅读及读的效果作出评价。同时,结合现场读书汇报、读书摘要卡、读书笔记检测等,给予学生全面的激励性评价。

③.

评价结果多层。要真正把课外阅读落实、搞好,创设具有浓郁气息的“书香”校园,学校必然要于每学期对各个班级的课外阅读效果作出评价。同时,班级也要做好对学生个体的评价。评价班级,学校可在听取读书情况汇报的基础上,分A、B、C(低、中、高)三个层面抽取一定数量的学生,对照“读书情况反馈卡”,现场检测阅读效果,再参照读书笔记等,作出相应的评价。最后,评出“课外阅读明星班”、“课外阅读优秀班”及“课外阅读合格班”。而对学生个体评价结果的处理上,也实行“层级制”,即评选“课外阅读小博士”、“课外阅读小硕士”、“课外阅读小学士”,层级之间实行动态管理。

3、阅读要有一定的速度

随着社会的发展,我们要获取的信息量日益加大,对新知识的摄取量也日益增多,因此,墨守陈规的阅读方法已不适应社会发展,要学会快速阅读。其中最常用的方法是默读。在美国有的中小学校里,一直推行着持续默读(Sustained

Silent

Reading)的阅读教学方式,其目的是激发学生自行阅读的动机,培养终身阅读的习惯。其大致的做法是:每天抽十至十五分钟的时间,在教室内由学生自行挑选想看的书籍、杂志或报纸阅读,老师不提问、不要求写读书报告,也不做任何分数记录。其教学效果成绩斐然。

(三)、激发学生阅读兴趣,巩固和扩大阅读效果

研究实验表明:当学生对阅读产生兴趣时,他们总是积极主动而且心情愉快地进行阅读,不觉得阅读是一种负担。

为了使课外阅读深入化,使学生产生强烈的阅读欲望,教师应尽量给学生创造读书环境,为他们提供阅读的时间和空间,开展以读书读报为背景,内容丰富、形式多样的趣味活动,激发学生的读书热情,巩固和扩大阅读效果。一方面结合教学扩大知识面,另一方面使学生的阅读兴趣持久。

1、办班级图书角

让学生走近图书,让图书靠近学生。班级可结合本班实际办班级图书角。规模不大的图书角可以为同学们提供了良好的课外阅读园地,创设课外阅读环境。成立专门的图书管理员,制定严格的借阅制度。让图书角建成精神文明的窗口、素质教育的基地。

2、建立读书兴趣小组

组织一部分平时在课外阅读中表现较突出,取得效果较好的学生,建立读书兴趣小组,通过兴趣小组的活动进一步提高阅读水平和动用知识的能力,再让这部分学生到自己的班级中带动其他同学,使班级的整体阅读水平有所提高。

3、组织学生外出活动,充实假期生活

用书籍充实同学课余生活,假期是开展读书活动的黄金季节。利用节假日、寒、暑假集体组织学生到图书馆,引导学生逐步认识图书馆,从而激发他们到图书馆阅读的兴趣。让学生乐于到图书馆借阅图书,到这里来寻找各种最新的书刊信息资料,满足自我的求知欲,并且长期开展《假期书虫活动》。

4、形成读书读报制度

班级可结合本班实际订阅一定的报刊,例如《小哥白尼》、《爱迪生》、《儿童画报》、《米老鼠》等,利用每节语文课的前五分钟和班会、周会活动,有计划地组织学生读书读报活动。这样做培养了学生读书读报意识、兴趣、能力,而且有助于阅读习惯的养成。

5、开展阅读手抄报制作比赛

把个人的读书心得反映在自办的报纸上,从版面设计到稿件组织都亲力亲为。丰富了学生的课余生活,把学生的阅读、写作、画画、书写各种能力融于一体,在自我参与中受教育,使学生整体素质、综合能力得到提高。例如以“热爱祖国”、“交通安全”为主题的手抄报竞赛活动,增强了学生小主人意识和环保意识,培养他们高尚的审美素质。

6、结合教育教学开展读书活动

读书达标活动中,可规定学生一学期读几本优秀书籍,并写读书笔记。例如,现在我们班在开展读《小猪唏哩呼噜》的活动。采用儿童喜闻乐见的形式,开展有趣的读书活动,例如举行故事会、演讲会、经验交流会、主题班队会、读书征文、书评等活动,评选最佳读书征文、笔记向学校推荐。

嗯……其实也不需要注意太多,什么书(小黄书除外哈哈)都可以看一看,只要自己喜欢,最好是把一些名著看一看,因为初中都会考到,四大名著是肯定要涉及,还有骆驼祥子等,也可以到了初中再看,不过那时候时间可能会比较紧迫。

个人建议啦,不知道对你有没有帮助,微笑

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