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幼儿园中班的数学题求解9+4=13

9 + 4 = 13
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9 + 1 = 10

10 + 3 = 13

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幼儿园中班口语应从哪些方面进行测试

当今社会,人际交往日益频繁,途径也众多,但最常用、最简便的交往方式,还是依靠语言为媒介进行的。由于每个人语言水平、能力的差异,在处理实际问题时效果会大相径庭。通过儿童心理的研究成果和长期的教育实践可以发现,幼儿期是人一生中掌握语言最迅速的时期,也是最关键的时期,也就是说这一时期是幼儿学习发音和口语表达的最关键时期。但是我却发现我所任教的中班年级的幼儿在语言发展方面却存在:幼儿口语表达能力发展不均衡的现象,有的幼儿能较好的用口语表达自己的需求,有的幼儿在进行口语表达时却存在发音不清晰、语序颠倒、代词使用混乱、发单音节多于发多音节、用词不规范、语句不完整,同伴间缺少交流,上课多数幼儿不愿上来发言、不敢大方地面对集体发言等现象。为了改变这种现状,更好地研究、培养幼儿的语言表达能力,我于2005年申报了课题《培养中班幼儿口语表达能力的策略研究》。为了能使我们的研究工作取得如期的效果,研究过程中我把“如何通过多种形式发展幼儿口语表达能力”作为研究的重点。通过近一年的实践研究,我园中班幼儿的语言能力有了较大的提高,主要表现在:1、幼儿敢说、爱说;2、能创造性地讲述;3、喜欢与人交往,交往语言不断丰富。能够取得较好的研究效果,主要是作了以下尝试:
一、灵活采用多种游戏方法,刺激幼儿的语言行为。
幼儿许多时候有了强烈的表达愿望,但由于语言发展没有跟上思维的发展,因此,头脑中想的问题不能很好地用语言表达清楚,使幼儿当众表达没有把握,容易表现出胆小、羞怯的心态,有的更是不爱回答。游戏是幼儿最喜爱的活动,幼儿在游戏活动中表现得无拘无束、轻松愉快,作为思维工具和交际工具的语言,自始至终伴随着游戏,游戏为幼儿提供了语言实践的良好机会和最佳途径。因此,教师们尝试采用多种游戏方法,刺激幼儿的语言行为,达到提高幼儿语言能力的效果。
我们在中班各个班级中开设了开放性的区域,如:超市、医院、加工厂、商店、游乐场等;并且经常开展各种平行班之间的联谊活动如:讲故事比赛、知识竞赛等深受幼儿喜爱的游戏活动;并且从05年十月份开始在全园利用每天的餐后活动时间进行“说新闻”节目,由三个中班的幼儿轮流播送,让孩子们创造、发现新闻的内容,并且给孩子发布新闻的机会。如:“神州六号”飞行成功以及最新的天气情况都在第一时间被孩子们广播了出来。虽然有的时候孩子们没有新闻,但是老师们也会启发他们讲讲我们身边的新闻,如,说说马路上的所见所闻;讲讲家里面发生的事情;也结合我们幼儿园的一些活动,如:各班为了迎接“母亲节”进行的环境创设,孩子们发现以后老师们带他们进行了参观,然后让他们讲一讲,这也是有利于他们发展的。在这些不同类型的游戏中让幼儿多看、多听、多讲,为幼儿创设交往、表达的机会。在游戏中,教师们还注意围绕幼儿语言发展目标引导幼儿不断丰富游戏内容、形式等,使幼儿的语言表达能力向更高水平发展,使幼儿不但敢于说、乐于说,还能创造性地说。例如,在开展的“说广告”游戏中,孩子们常喜欢用积木搭成电视机,然后身临其境地边编边演,解说产品的性能,有时他们还学着电视广告中大人的样子,两人或三人合作编说广告词?语言游戏大大提高了幼儿的语言才能。实践证明,让幼儿经常讲述发生在身边或者模仿电视中的人物并加以鼓励,不仅能培养幼儿的语言能力,而且能培养幼儿的自信心。
二、创设宽松、平等、和谐的语言环境,使幼儿想说、敢说。
心理学家罗杰斯指出:“心理的安全”和“心理的自由”,可以消除幼儿的心理压力,使儿童进入积极的、主动的学习状态,因此宽松和谐、充满尊重、支持的语言环境是幼儿学习和发展的基础。在幼儿获得充分被尊重、能接纳的心理状态下,才能有将效地调动幼儿“喜欢说”、“愿意说”的内部动机。因此为幼儿创设良好的语言环境,让幼儿置身其中,才能较好地激发幼儿学习语言的兴趣。
1、创设有利于幼儿表达的语言环境,使幼儿有话敢说。
宽松和谐的语言环境是幼儿学习与发展的基本前提,是调动幼儿有话敢说的内部动机和必要条件。它体现了教师与幼儿关系上的平等,体现了教师对幼儿人格的尊重,这样才能使幼儿有话敢说,有话愿说。对此,教师在日常生活中应以幼儿感兴趣的事物为切入点,支持和引发幼儿表达的愿望,为他们提供畅所欲言的机会。同时,鼓励幼儿大胆表达,提倡敢说先于正确。因为每个幼儿的语言能力是有差异的,教师应尊重幼儿的心理特点和心理需要,抓住时机,选择适宜的谈话内容、方式和场合,选择他们感兴趣的内容引发话题,鼓励幼儿的每一次表达,并让孩子通过语言表达体验到语言交流的意义、成功和快乐。当幼儿词不达意或语句不太完整时,教师不要急于或者刻意加以纠正,以免给孩子造成心理压力,给幼儿以挫折感或压抑感,从而失去说话的主动性、积极性。因此,鼓励幼儿敢于表达自己的观点甚至比幼儿说得是否正确更为重要。
2、创设室内外环境,培养幼儿的讲述能力及学习习惯。
教师们利用废旧物在室内外为幼儿创设语言区域,(区域里既有儿童阅读的图书,又有表演的头饰,可操作讲述的主体学具等)如:我们在教室的一面墙壁上开辟了语言角,布置图片内容,供幼儿讲述,并定期更换图片内容。后来发展到有意让图片不全,培养幼儿续编故事的能力,从而拓展幼儿的语言、思维及叙述。并在此基础上,我们还把幼儿的意愿画摆在语言角,让幼儿讲述自己画的是什么,通过讲、编、画的有机结合,同时提高了幼儿的口语表达能力和绘画能力。
3、创设多听、多看、多说的语言环境。
只有让幼儿多听、多看、多说,才能使幼儿获得丰富的词汇、获得语言练习的机会,从而发展幼儿的语言能力。
首先,教师利用日常生活中语言多用,经常重复的条件,巩固幼儿语言基础并加深对语言的理解。包括幼儿来园、离园、早操、进餐、睡眠、漱洗、入厕、喝水、散步等环节,进行语言能力的培养。例如:来园后的晨间谈话,请幼儿说说昨天发生的新鲜事;起床穿衣时教幼儿叫出不同衣服的名称和颜色;在漱洗时教幼儿掌握盥洗用具的名称和盥洗动作等;进餐时让幼儿说出餐具名称,报出当天的菜名;在户外散步时,让幼儿自由交流所见的东西,及时丰富幼儿的词汇。此外,老师们还根据本班幼儿语言发展情况于每天餐前、离园前组织10分钟的文学作品欣赏或图书阅读活动,每天进行定时的语言训练。
其次教师们除了为幼儿创设良好的语言环境外,还注意利用周围环境让幼儿尽情地说,鼓励幼儿多进行自由交谈。谈话是幼儿在一定范围内运用语言与他人进行交流的一种语言活动。经常开展谈话活动能较好地促进幼儿语言交往能力的发展,自由交谈令幼儿讲话无拘无束、思维活跃、畅所欲言,而且不受空间、时间、人物的限制,所以特别适合这种谈话方法。教师可以在课间向幼儿提出话题,让幼儿自由交谈。例:今天的天气怎么样?昨天晚上看了什么动画片?今天想为班里做件什么好事?等,教师还可以经常组织幼儿在园里的草地旁的小路散步,让幼儿自由交谈观摩所得:花草树木的变化,昆虫的动态等。此外,教师也可以让幼儿围绕一个主题进行讨论,如“秋游”,组织幼儿到田间秋游回园后,便可以围绕“秋游”这个话题展开交谈,把所看到的、听到的相互讲给同伴听,还可联想与爸爸妈妈出外旅行的见闻……在自由交谈中,激发了幼儿说的欲望,提高了幼儿的口语表达能力。
4、在日常生活中,让幼儿敢说、会说、多说。
有些幼儿在家长面前能说会道的,但因为怕生、害羞、胆怯等原因而不敢表达自己的感受,说自己想说的话。此时,教师就应该把培养幼儿“敢”说放在首位,注意多与不爱说话的孩子交流,使孩子敢说。如:问问孩子,家里有什么人?父母是做什么的?或请孩子讲讲他听过的故事、见闻或趣事,老师与幼儿交流的时间、,内容和地点,因人而异。老师虽然是有意识地与幼儿沟通、交流,但幼儿却感到是随意的、自然的与教师聊天。这种交流,一方面有助于增加教师动态地了解幼儿的语言发展变化,另一方面有助于增加不爱说话的幼儿与教师交流的机会,激发幼儿乐于表达,敢于表达的兴趣和愿望。
三、在各种教学活动中充分培养幼儿的语言运用能力。
幼儿发现一个问题、提出一个问题,阐述一个结论,都必须借助一定的语言表达。幼儿语言表达能力的好差,决定着他们思维个体发展水平的高低。在幼儿园的教学活动中,教师不仅要引导幼儿通过发现问题、解决问题感受到活动的乐趣,还要引导幼儿把想到或得到的答案用语言表达出来,把经验转化为语言存在于意识之中,促进幼儿智力的提升。比如:在美术活动《小小建筑师》中幼儿可以充分想象,画出各种夸张、与众不同的房子,然后在互相欣赏、讲评的环节,幼儿会用比较详细的语言介绍自己“房子的优点”(如可以移动、绿色环保等)在交流中,发展幼儿的语言概括和整理能力。又例如在语言活动《小乌龟开店》中,通过提问,引导幼儿根据乌龟的特征大胆思考和想象,让幼儿在欣赏故事的同时,乐于参与讲述,并大胆地把自己所看到的、所想到的表达出来,提高口语表达能力。
各种教学活动作为幼儿学习语言的一个载体,能有效地促进幼儿的语言发展,同时语言又能促进思维的发展,这是一个互相促进与发展的有效整体。
四、巧妙运用电教媒体,发展幼儿的语言表达能力。
“兴趣是最好的老师”。没有兴趣的活动开展是困难的,电教媒体利用形、声、色、光等因素,结合具体教育内容、渲染气氛,巧设情境、感染幼儿、调动其情感,活跃其思维、使幼儿有身临其境之感,产生激动人心的情境效果,这种形象,直观的电教手段更易于激发幼儿的学习兴趣,口语训练的热情,从真正意义上调动了学习直觉性,主动性和创造性。
比如:在中班的语言活动《魔语》的教学中,我制作了一件多媒体课件,并运用了录音机、投影仪进行教学。当孩子们看到投影幕上出现的画面时,都高兴的喊进来:“看电影了,看电影了”。孩子们议论纷纷。当课件开始播放的时候,孩子们很快安静下来,用眼睛看、用耳朵听,进入了故事情节之中。当放到老爷爷为小男孩想出办法的时候,我有意让画面停顿下来,在此设疑,引发幼儿思考,激发幼儿表达的欲望。经过孩子们的发言、讨论,多数幼儿认为老爷爷的办法行得通。我请孩子们继续观看,结果真得如孩子们所想。我赶紧抓住时机请孩子们说说为什么老爷爷的办法能行,孩子们你一言我一语的说了起来。在这个教学活动中,多媒体的选择增强了故事的感染力,再加上多媒体色彩鲜明、内容丰富、直观性的特点,对幼儿极具吸引力,激发了幼儿对语言活动的兴趣。
语言是人与人进行交流的桥梁,在人的一生中起着至关重要的作用。尤其在学龄前这个关键期,更应引起人们的重视,为了祖国的花朵,我们有责任架好这一座桥梁。

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