导语：常听数学教师抱怨“这数学真难教!”“当数学老师是最苦的差事!”“学生真是太笨了，一点数学思维也没有。”……每当听到这些抱怨，我不禁扼腕沉思：是不是学生真的太笨了，没法接受数学知识?其实答案是令人心痛的，原因就出在我们这些数学教师身上。
怎样教好小学数学 一、增强主体意识，使学生成为学习的主人
着眼于新世纪人才素质的要求，在课堂教学中就应该创造条件让学生主体性得到发展，培养学生既有扎实的基础知识和较强适应能力，又有独立人格和创造精神。这就要求我们要转变教育的直接目的。要时时处处把学生真正当作学习的主人，让学生自始至终、主动积极地参与学习全过程。
1、面向全体，人人参与，共同提高。
教学成功与否，关键是看我们的教学活动是让少数学生参与还是让全体学生参与，学生是被动参与还是主动参与。有的课上，教师问得热闹，学生答得争先恐后，但只是少数的优等生在与老师“唱戏”，而大半的学生却在一旁冷冷地“看戏”，没有插嘴的权利。有的课上，老师设好框框，让学生按老师意图来“参与”，一旦回答不符合老师原先的设计，即被老师马上“拉回”原来的问题。这样的参与是被老师牵着鼻子走的被动参与。
我们就是要克服教师满堂讲学生被动听;教师包办做、学生盲目看;教师满堂问、学生被动答;少数学生学习、多数学生陪坐的种种倾向。尽量创设各种条件，让学生都有充分表现自己的机会。相信每个学生，不放弃任何一个学生，因为每个学生都具有获得成功，避免失败的天性。只要给与适当的帮助，每个孩子都可以成才。
2、教给学习的方法，让学生做学习的主人。
记得有位现代教育家曾经这样说过：“数学教学，主要不是把现有的知识交给学生，而是把学习方法交给学生，学生就可以授用一辈子。”要把学习方法教给学生，就是要重视教学过程中学生获取知识的思维过程。只有经过学生自己探索和概括知识，才能真正纳入自己的认知结构，获得深刻的理解。如：在教学圆面积计算公式的教学中，我首先提出：三角形的面积公式是什么?是怎样推导出的?
让学生回忆出三角形面积的公式是由已学过的平行四边形面积公式推导出的。此时再提问：如何把圆转化成已学过的图形来计算面积?然后引导学生动手操作，采用实验的方法，把圆分割成若干等份(8等份、16等份、32等份……)再拼成一个近似于长方形的图形，并观察拼成的长方形的长与宽和圆形的周长和半径的关系，最后由长方形面积公式推导出圆面积计算公式。通过自己的操作、观察比较、分析、综合、概括、推理等手段获得真正的知识，这是创造性活动的成果。
学生既尝到“成功”的喜悦，又增强了创造性活动的信心。把未知的问题转化成已知的问题，是常用的教学思想和方法，学生在学习平行四边形面积时，已经用过这种方法，这一次又让学生学会用这种数学思想方法来解决新的较复杂的问题。“未来的文盲已不是识字的人，而是那些不会学习的人”我们教会学生学习的方法，让学生逐步学会主动寻求探索新知识。
3、合作精神的培养。
课堂教学中加强学生小组合作学习讨论，能给学生创造人人参与的机会，发挥学生间的互补使用。同时合作也是一种能力，是一种体现个人品质的素质。这种学习方式把学生被动接受知识有效地变化为主动地探索新知，充分调动了学生的主动性、创造性，并能发掘学生内在潜能。小组内讨论、倾听、反馈可以拓展学生的空间，有助于提高培养创新能力。合作意识也是新世纪社会所需要的交往能力。
二、突出情感意识，建立和谐平等、宽松的氛围
1、建立和谐、平等的师生关系。
和谐、宽松的课堂气氛才能便于学生思维活跃，求知欲望盛，敢想、敢说、敢问，乐于发表意见。因此教师要善于用亲切的眼神、和蔼的态度、热情的赞语来沟通师生的心灵。教师还必须尊重学生的任何发现，认真对待学生提出的各种问题。即使的可笑、幼稚甚至是错误的问题，也不能责备，更不能挖苦，否则回抑制、抹杀他们的发现。教师必须小心呵护学生创新的萌芽，帮助他们树立创造的自信心。
2、针对差异，因材施教，给每个学生以成功的机会。
实施素质教育必须承认个体差异，因材施教采用不同的教学方法。教学中允许不同的学生学习不同层次的`知识内容。对于学有困难的学生，只要有微小的进步，应及时给予肯定和鼓励。有位哲人曾经说过：人类本质中最殷切的需要就是渴望被肯定。给学生设置成功的机会，让每个学生都能体验到成功的喜悦，满足他们情感需要和自我实现的要求，可以提高学生学习兴趣，强化他们的虚伪系动机，满怀热情地投入学习中。
三、创设有利于学生自主学习的有效的学习环境。
《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。”一个好的问题情境，能吸引学生的注意力，让学生主动去关注学习的内容;能唤起学生的学习经验，为学习新知抛砖引玉;能激发学生的学习兴趣，引起学生的数学思考。随着课程改革的不断深入，数学课堂有了新的变化，教师都乐于去创设情境开展教学，这确实给课堂教学带来了勃勃生机。然而，有些课创设的问题情境复杂、牵强附会，学生不能捕捉有效的信息，致使课堂教学流程舒缓有余而紧凑不足，教学效率不高。所以，教师在创设问题情境时，一定要考虑到情境创设的有效性。
例如，在讲授《圆的面积》一课时，在课的开始，我用课件显示一幅图画：用绳子栓住一只羊，绳子的另一端栓在木桩上，羊绕着木桩运动形成一个圆。
这个动画情境很快吸引了学生，学生就会很想知道：羊吃草的最大面积是多少?解决这个问题用什么公式计算?它与学过的知识有什么关系?有了公式怎样计算圆面积?这节课就是让学生带着这种探究欲望，围绕探究目标一步一步展开。又例如，教学比例尺时，我是用这样的问题引入的：我国陆地的占地面积是960万平方千米，这么大的面积能画在大小不同的纸上吗?这个问题唤起了学生的探究热情。这个问题引发了学生心中的疑问，激发学生探索的欲望。注意力便会高度集中，进入智力活动的最佳状态，这样既有利于有效地开展探究活动，又提高了数学课堂教学的有效性。
总之，小学数学课堂教学有很多的教法，关键是要根据学生的年龄特点和认识规律，认真研究，认真总结，积极探索，要因材施教，因班因学生而异，找到最适合自己学生的教法，小学数学课堂一定要紧紧围绕培养学生素质、能力，突出小学生的特点，既要激发起学生对数学课的浓厚兴趣，又要科学正确地传授给学生以知识和能力，要注意寓教于乐，真正把小学数学教好，真正发挥好小学数学课堂的重要作用。