幼儿园每天开展着各种游戏，然而当我们聚焦大班户外建构游戏时发现建构主题的内容多为教师预设产生，常注重结果而忽略幼儿建构想法和过程，幼儿创新思维和建构技能停滞不前等问题，经实践研究，探讨出生成性建构主题内容的有效策略：1.“慧眼”多关注。2.“真心”广支持。3.“巧手”善引导。
关键词：户外建构;生成性;建构内容;策略
一、问题的提出
游戲是儿童的生活，儿童在游戏中获得快乐、知识和技能，在幼儿园游戏中，建构游戏因其操作性强、再现生活场景、易发挥创造想象深受不同年龄段幼儿的青睐！然而看似火热的游戏场景，缺让我们审视到一个现状：主题内容是教师预设而产生的，孩子自行生成的程度几乎为零;教师对于幼儿建构时产生的新点子的关注度几乎为零;部分教师毫无意识去关注孩子对于周围人、事、物的观察，忽略很多孩子的生活细节。教师为维持秩序、强调规则及结果、达成预期目的，而忽略孩子的建构想法和创造中的建构过程，导致幼儿在建构游戏中养成被动、无意识、无独立性、自主性、创造性的习惯。这不禁让我沉思：这到底是幼儿游戏还是游戏幼儿？
因此，我们从孩子的兴趣、发展需求出发，把《指南》中的理念付诸实践，从而有效促进孩子的建构水平，提升教师的指导策略，真正实现游戏育人。
二、生成性主题内容形成的策略
通过生成性建构游戏，不仅发展幼儿的动手能力和构建技能，更能让幼儿在协商、谦让游戏氛围中，学会分享与合作，尝试开拓与创新，体验成功与挫折，从而实现合作交往能力的提高。
我的策略如下：
（一）：“慧眼”多关注
大班幼儿的思维已经从具体形象思维向抽象逻辑思维发展，建构的能力也明显提高，想象丰富，动手能力强，故我们通过三个维度加以关注，生成主题建构的内容。
1.在与生活环境的互动中生成建构主题内容
生活能带给孩子许多的知识和技能，支持他们对周遭世界的探索，让孩子参与解决生活问题，引发孩子对矛盾冲突的思考，在与生活环境的互动中生成建构主题内容，他们会将生活情景还原到了建构游戏中，让游戏更有生活气息，也更贴合孩子的内心发展需要。
2.在主题活动背景下延伸建构主题内容
在渗透主题内容的基础上，幼儿自然而然能将主题内容融入到建构主题中来，而当主题内容与幼儿经验有距离时，作为教师应顺应孩子的兴趣点适当延伸主题内容，对孩子的想法给予支持和鼓励，为孩子提供适当的材料，满足孩子的建构