小学生的缺点有哪些
问题一：小学生的全部缺点学习兴趣不高，不喜欢看书、不愿完成作业；注意力不集中，上课不能注意听讲。小学生的学习习惯培养很关键。在三年级之前，建议家长抽出更多时间，关注孩子，引导他养成良好的行为习惯。三年级之前好习惯养成了，四年级以后多数孩子在学习上不会出现太大问题了。
还有就是玩LOL坑，喜欢骂人！
问题二：小学生上课的缺点一般有哪些?有注意力不集中，上课分心，做小动作，讲空话，在下面偷偷看漫画书等缺点
问题三：孩子学习的缺点和优点有哪些先从优点说起吧，好奇心强，探索欲旺盛，理解力好，活泼快乐的性格，单纯简单，能够干脆利落地表达自己的想法。想像力强，心思细腻，对自己感兴趣的事物能够特别专注，学习比较主动，精力充沛。记忆力好。
缺点也是不少的：注意力不容易集中，不喜欢的事情坚决不沾边。爱考验大人的底线。喜欢得寸进尺。自由散漫，不守规则。上课时的走线阶段，从没有认真走过。自信过度，从不按老师的课程教授进行，不满足要求会哭闹得无休无止。喜欢说“不”，什么都“不”，唱歌“不”，背诗“不”，该表现时不表现。
问题四：学生的缺点有些什么单纯、幼稚、缺乏社会经验，还是因人而异的！
问题五：学生的缺点有什么？呃呃，能说我们学生没缺点吗？？？
那就说说我的吧
懒，不想干活
困，早上经常起不来
运动细胞不是很发达，跑操就是上刑场啊
上课无聊的时候会走神.......
行吗??
问题六：小学生优点有什么热爱祖国，尊敬师长，团结同学，乐于助人，是老师的好帮手，同学的好朋友。学习勤奋，积极向上，喜欢和同学讨论并解决问题，经常参加班级学校组织的各种课内外活动。在家尊老爱幼，经常帮爸爸妈妈做家务是家长的好孩子，邻居的好榜样。能自觉遵守小学生守则，积极参加各项活动，尊敬师长，与同学和睦相处，关心热爱集体，乐于帮助别人，劳动积极肯干，自觉锻炼身体，经常参加并组织班级学校组织的各种课内外活动。
问题七：小学生性格缺陷会有哪些表现小学生常见的性格缺陷的表现有：
1、敏感：青少年自我意识强烈，自尊要求迫切，而且心理承受能力低。因此，当他们意识到某种威胁自尊的因素存在时，就会产生强烈不安、焦虑和恐惧，当自尊心受到伤害时，就会生气、愤怒，常常神经过敏，多疑。
2、叛逆：由于小学生正处于成长过渡期，其独立意识和自我意识日益增强，迫切希望摆脱家长和老师的监护，反对成人把自己当成小孩子，同时，为了表现自己的与众不同，易对任何事情持批判的态度。
3、嫉妒：这是对他人的优势地位在心中产生不愉快的情感。当别人比自己强(如学习、相貌、人缘等)，表现出不悦、自残、怨恨、愤怒甚至带有破坏性的负面感情。
4、失落：小学生抱有许多的幻想，希望将其变为现实，他们会付出种种努力甚至刻意的追求。当这种需求持续得不到满足或部分满足，就产生了挫折，多表现在学习、吃穿、玩高档的玩具等方面。这容易给中小学生带来紧张、恐惧、忧郁和失望。
5、自卑：它是一种印过多的自我否定而产生的自惭形秽的情绪体验。对自己缺乏信心，感到在各方面都不如人，有低人一等的感觉。在人际交往中对自己的能力过低评价，心理承受能力脆弱。谨小慎微，行为萎缩，瞻前顾后等。
6、孤独：通过调查发现有些学生常常觉得自己是茫茫大海上的一叶孤舟，性格孤僻，不愿意与人交往，却抱怨别人不理解自己，不接纳自己。心理学把这种心理状态称为闭锁心理，由此产生的一种感到与世隔绝，孤独寂寞的情绪体验称为孤独感。
由性格缺陷导致的心理疾病处理起来较为棘手，但是并非与生俱来，更不是不可救治的。关键在于要以人为本，从学生自身的特点出发，对症下药，才能收到积极的成效。在实践中，可从消除孩子的逆反心理入手，与孩子多沟通交流。比如，培养学生的社会适应能力，磨练自己的思想意志，树立正确“三观”，多从积极层面去开导孩子，让他们从心理上自己说服自己，而不是一味的说教式的灌输孩子心理健康知识。如果孩子因为性格缺陷导致抑郁症、焦虑症等精神疾病，应尽快接受专业心理治疗。
问题八：小孩的优点和缺点有哪些优点：好奇，对世界充满探索的欲望。天真无邪，有求知欲，是未来国之栋梁。顽皮（因为我认为这是孩子好奇的表现）
缺点：防范意识不强，易受骗。易受周围恶劣“环境”影响。
问题九：缺点都有哪些不少于100条1、着急、性子急，做事情急于求成。
2、浮躁，做起事不够沉稳。
3、喜欢吃喝、抽烟，年轻人喝酒不上进，对自己的身体也不负责任。
4、有时候过于自信，认为自己工作安排的很好，就贪睡。
5、在工作中，自己不主动学习外专业的知识。
6、语言表达能力欠缺。
7、组织和管理能力比较弱。
8、网络占用了我晚上学习的时间，所以没能好好利用时间来提高自己。
9、年轻经验不足，导致做某些工作效率低。
虚荣心强
好面子，
做事易冲动，
逻辑思维能力不强，
粗心大意，
脾气暴躁，
奢侈浪费
问题十：学生知识缺陷有哪些不同学生接受新知的能力存在差异是一种客观现实，面对同样的新知识，有的学生接受得较快，有些学生接受得较慢。按照一般人的理解，接受新知快的学生被认为是聪明的学生，接受新知慢的学生则被看作是智力一般或智力较差的学生。事实上，影响学生接受新知能力的原因是比较复杂的，下面我们重点探讨一下导致学生接受新知能力较差的主要原因。一、心智迟钝心理学家詹森根据自己的研究提出智能有两个水准：水准Ⅰ的智能是指把输入照样输出的联合学习能力，水准Ⅱ的智能是指把输入经过变换重编后再输出的能力，即概念学习和解决问题的能力。心智迟钝的学生往往只具备水准Ⅰ的智能，他们注意集中的时间较短，记忆容量很小，且难于把学过的东西输入到长期贮存系统，这种情形通常与他们掌握的概念过于简单、缺乏概括能力有关。是心智迟钝造成他们接受亲知能力较差。导致学生心智迟钝的主要原因与其中枢神经系统的器质性损伤有密切关系，这类学生所占比例很少。教育这类学生需要教师适应学生的智能水平。由于这类学生在学习中只能掌握简单的概念，所以教师就应该尝试着为他们提供只包括少量原素的作业，这种作业中至少要有一些是他们以前学过的。又因为这类学生注意集中的时间较短，如果要他们专注于那些延时报偿的课业，他们就很可能注意力分散或因得不到及时报偿而灰心丧气。因此，最好要给他们系列的、能够得到及时反馈的作业。此外，还要引导他们经常重温学过的材料，但要尽量使这种重温更有趣味。二、心理发展缓慢心理发展缓慢不同于心智迟钝。心理学家曾做过这样一个实验：给刚上学儿童提供一些事物，让他们列举这些事物的特征，在可以举出的20个左右的特征中，正常发展儿童平均能举12个，心理发展缓慢儿童平均举了6．5个，而心智迟钝的儿童平均只能举出4．5个。当他们对这些低常儿童进行了一些帮助后，再让他们做类似练习时，情况就有了变化：这时心理发展缓慢儿童能举出10．5个特征，而心智迟钝的儿童只能举出5．7个。这个实验表明：心理发展缓慢不同于心智迟钝。心理发展缓慢不仅表现在智力上，而且也表现在情感、意志方面。深重心理发展缓慢并不是由其机体内部的机能障碍所致，而与儿童早期生活环境中的某些缺陷（如缺乏丰富的刺激、缺乏增长认知能力的条件）或与儿童心理成熟较晚有关。根据苏联科学院和教育科学院的研究，在6岁儿童中，生理机能与智力发展超过和低于应有发展水平的儿童各占20％。另一项研究资料表明，在6岁入学儿童中，6．3％的孩子处在无法进入教学过程的一般发展水平上。正是其心理发展缓慢才导致他们接受新知的能力较差。与心智迟钝学生相比，心理发展缓慢儿童具有更大的智力潜能。教育这类学生一方面需要教师在教学上适应其心理发展水平，另一方面需要教师积极促进他们的心理发展。怎样怎样促进学生的心理发展呢？瑞士心理学家皮亚杰认为，学生心理发展的真正原因是学生主体作用于客体的动作。通过动作，使主体和客体发生联系，相互作用而使学生的心理得到发展。在主客体相互作用中，学生主体既获得关于客体的知识，又获得智力活动的方法和能力。所以要促进学生的心理发展，需要教师组织丰富多彩的活动，学生通过活动积极和环境相互作用而理解客观世界，积累经验，正是在各种各样的活动中有效促进了学生心理发展。三、尚未形成良好的知识结构认知心理学家认为：一个学生接受新知能力的强弱，主要差别在于其原有的知识结构和如何利用这种知识结构。譬如，在一次历史知识竞赛中有这样一道题：“乐山大佛是在哪一朝代修筑？”一们优胜者赛前并不知道这一知识，非接受新知能力，临场运用已有知识进行推理获得了正确答案。他说，乐山大佛是佛像，佛教传......余下全文>>