语文老师工作内容和流程？
作为一名村小老师，我的语文工作内容主要有这些。
研读教材，备课，上课，批改作业，教学反思，测验，改卷，写试卷分析。
拿到教材，阅读整本书，了解整本书的大致内容以及各个单元的重点。然后是写教学计划，有计划才能根据教学时间合理安排教学内容，针对学生学情和往期学生学习情况对本期教学做出调整。然后是认真阅读和分析每课内容，备课以及做课件。最重要的当然是上课，上课要强化基础知识，更要给学生讲清重难点。为了检测学生掌握情况，就要布置作业。检查作业，查漏补缺。作业有时是背诵，需要抽读抽背。低年级拼音字词是重难点，也需要经常性的抽读抽认，听写。中高年级呢，还要改习作。一篇课文讲完，要及时反思。一个单元讲完，要进行单元复习并测验，测验就要认真批阅，做好试卷分析，根据学生情况及时在教学上做出调整。
在学期中，有时需要上公开课，更多时候还需要听课，然后写听课记录。为了教师队伍的发展，在每学期都会组织学习，比如公需科目，比如网络教研，暑期政治学习，信息技术2.0。今年比较特别的是。还给教师安排了假期大礼，教师素养考试。
语文教师的工作是比较繁琐的，也是比较辛苦的，但是看到学生有进步有成长，也是发自内心的高兴。
谈谈小学语文怎样观课评课
教学是一门艺书，那么观课评课就要讲究技巧，如何做好观课评课呢？我认为要做到如下几个方面：一、“观课评课”应找准课堂重点 准确、细致地观课的行为与学生的活动联学习成效评价教师的教以学论教。学生的学习状态是评课必须认真观察的一个重点。观察时应注意学生是否学得主动，学得轻松，这可以从参与状态来评析。观察整堂课学生参与学与教的广度、深度与自觉程度，尤为重要的是关注有多少学生在多大程度上参与了有效学习。还可以从交往状态来评析，这是课堂教学活动效能的关键因素。课堂上多边、丰富、多样的生生、师生交流与反馈，整个教学环境和谐、活跃、民主平等，这是一种积极的课堂景观。但是仅仅观察参与状态和交往状态是远远不够的，很可能被“虚假的繁荣”所迷惑，因此必须关注学生的思维状态，如学生的思维活动是封闭还是开放，学生敢不敢提出问题、发表见解，是否全面细致、多角度、全方位地思考问题等。同时还必须关注课堂的生成状态，关注目标达成状态。通过课堂教学的观察评析，了解学生是否对学科学习有信心、有兴趣，评判学生的学习态度、学习能力以及基础知识方面的达成度。对教师教学行为的观察则应关注以下几方面。一是观察教师在课堂上的组织能力。这包括教师组织教材的能力、组织教学活动的能力、组织语言的能力。二是观察教师在课堂上的注意点。教师应该关注的不仅仅是自己的既定教案、自己的教学思路，更重要的是关注全体学生，关注学生的思维状态，及时反馈与调节学生的活动。三是观察教师在课堂上表现出的教学机智。新课程下的课堂教学更需要教师具备机智的应变能力，教师须敏锐、快速地捕捉即时信息，根据课堂教学需要及时灵活地调整教学策略，并恰当加以处理。四是观察教师在课堂上的情绪状态。较理想的情绪状态是指教师在课堂教学中热情真诚，充分尊重学生，通过言谈话语、音容笑貌在与学生的交往中创设和谐、平等、活跃的课堂氛围，尊重差异，尊重多样选择，尊重每位学生，注意对学生学习情绪的激励，采取积极的态度肯定学生。二、“评课”应关注有多少学生实现有效学习 文聪壬赋觯芄皇寡行а暗目尾攀呛每巍Ｊ勾蠖嗍踔潦敲扛鲅寄茉谙嗟背潭壬鲜迪钟行а暗目危亲詈玫目巍Ｊ欠袢险嫜芯苛搜娜现健⒅赌芰ψ急福欠裱芯苛搜难靶枰а按锍啥鹊幕 Ｆ浯问强纯谓饩觯约敖饩鑫侍獾牟呗允欠窈锨楹侠怼Ｈ捌揽巍庇τ欣诳翁梦幕闹毓 钟启泉先生指出，课堂教学总是某种文化，学生都在进行着某种“文化适应”，其本质就是价值观念、思维方式对学生的影响；余文森先生也曾指出，教学价值观直接影响教师对课堂教学内容和过程的取舍，思望通过“评课”评出一个对话的课效学习的课堂，追求一种理想的课堂文化。 课堂教学文化是在交流对话中生成的，“评课”也应该是在交流对话中实现。评课者和被评者平等对话，在交流中倾听被评者的解释和说明，鼓励被评者自评，充分尊重被评者的个性和创造，尊重其劳动成果。在交流中，评课者把从课堂获得的信息进行比较整理，并进行原因分析，然后反馈给执教者，共同分享总结不足，研究改进意见。四、“评课”――课堂教学评价实施 评课须明确评价项目和评价要点，这方面，北京提出的《中小学课堂教学评价方案(试行)》不为一份很好的方案，（一）、教学目标 1．符合课程标准和学生实际的程度。2．可操作的程度。（二）、学习条件 3．学习环境的创设。4．资源的处理。（三）、学习活动的指导调控 5．学习指导的范围和有效程度。6．教学过程调控有效程度。 四）、学生活动 7．学生参与活动的态度。8．学生参与活动的广度。9．学生参与活动的深度。（五）、课堂气氛 10．课堂气氛的宽松度。11．课堂气氛的融洽度。（六）、教学效果 12．目标达成度。13．解决问题和学生的精神状态。 除了上述6个“项目”外，评价还要注意三点：一是“其他”，用以留给评课者列出补充的评价项目和要点；二是“教学特色”，提醒评课者关注教师教学上的独创性和突出的教学效果；三是“评课等级和评语”。评课的目的不在于鉴定教师的课堂教学效果，而在诊断课堂教学问题，发现教师的发展优势和可能的发展领域，使之教学以学生发展师的潜能促进教师观课评课理论水平这就是语文教学观课评课目的意义所在。