一、小学语文教育专业学什么？
语文教育主要研究汉语言文学基本理论知识，古今中外文学及古今汉语知识以及教育学、心理学等其它相关知识。具备小学语文教育教学能力及初步的教育科研能力，能胜任小学教育阶段语文课程教育教学、研究及管理工作，普通话达到国家二级甲等水平、英语达到三级水平，具备运用现代教育技术从事教育教学工作的基本能力。例如：在小学、初中进行语文教学，在教育培训机构对学生的作文进行课外辅导。
二、专科小学语文教育都学什么？
书写、教师口语、教师职业形象、教育学、心理学、现代汉语、古代文学、中国现当代文学、外国文学、儿童文学、小学语文教学法、写作、中西方文化比较、汉字文化。
培养德、智、体、美、劳全面发展，学有专长，能适应新世纪社会经济发展和小学教育改革发展需要，既具备扎实的小学语文教育专业的基本理论，掌握汉语言文学知识和较扎实的专业技能，又具有较宽广的知识面、较高的文化素养，能胜任小学语文教学，兼任其他相关课程的基本教学能力。
具备自我完善与发展的能力，具有良好的心理素质、健康的体魄和正确的审美观，兼具文秘、传媒、策划专业的一般知识和能力，能在教育行业、企事业单位从事教育、公关、文秘等工作的技术技能型人才。
专科小学语文教育，我们会学语文，语文教法，书法教育学，心理学教育技术等课程
三、小学语文教研课题有哪些？
1、浅论小学语文教学小组合作学习
2、探究农村小学语文教学小组合作学习的策略
3、小学语文教学小组合作学习的对策分析
4、小学语文教学中小学生课堂阅读能力的培养
5、浅谈在小学语文教学中小学生创新思维能力的培养
6、小学语文教学小组合作学习的几个误区
7、小学语文教学小组合作学习应用浅探
8、小学语文教学小组合作学习
9、浅谈在小学语文教学中小学生创新思维能力的培养
10、小学语文教学小组合作成长式评价的研究
11、语文教学中如何培养小学生的阅读能力
12、小学高年级语文教学应注意小升初语文内容的衔接问题
13、在语文教学中如何培养小学生的阅读兴趣
14、语文教学如何培养小学生的想象能力
15、关于"包容教育"的理性思考
16、探究制约学校教科研发展的因素
17、对合作学习热的"冷"思考
18、作文教学中培养学生说真话诉真情的几种方法
19、新课程理念下作业与课堂教学的和谐统一
20、谈"对话式"课堂教学
21、数学学习也要"听说读写"
22、《苏北农村小学教师职业道德现状及教育对策研究》研究报告
23、"留守孩儿"教育策略和实践研究
24、"元认知理论"下优化小学生语文学习方式的研究
25、谈对话教学的现状要素及其理想定位
26、关于小学骨干教师心理问题的分析
27、城区学生与农村学生的对比研究
28、传统教师评价的负面影响
29、传统作文教学的误区研究

30、词汇教学在阅读教学中的地位和作用研究
31、大学生选择教育类专业的心理相关研究
32、大众媒体对小学生的影响分析
33、当代儿童对儿童文学的期待与要求
34、地方课程与学校课程的开发与管理研究
35、东西方教育模式与人才培养研究
36、独生子女家庭教育问题研究

四、专科小学语文教育需要考什么？
小学教育专升本考试科目为政治、英语、教育理论，小学教育属于教育类，试题全国统一，报名时间为每年的五月份。每年的政策大概在四月份底会出来，里面包含了报考学校（专业、指定教材）以及要准备的哪些材料。五月中旬就是报名的时候。专升本考试科目如下：
1、文史类：政治、英语、大学语文。
2、艺术类：政治、英语、艺术概论。
3、理工类：政治、英语、高等数学(一)。
4、经济管理类：政治、英语、高等数学(二)。
5、法学类：政治、英语、民法。
6、教育学类：政治、英语、教育理论。
7、农学类：政治、英语、生态学基础。
8、医学类：政治、英语、医学综合。
9、体育类：政治、英语、教育理论。
10、中医药类：政治、英语、大学语文。
五、【快速阅读320/400】《回到教育原点》
【快速阅读320/400】《回到教育原点》窦桂梅著。教师的专业追求、专业探索、专业提升，要靠不断反思，教师要学会在言说和行动中思考，在反思批判中成长。激情不老，读书一生，宁静致远，以写促思，慎独养身，伸展个性，爱在细节，海纳百川，合作共进，海星角色（教育中微不足道）。教师的激情就是点燃学生的情绪，照亮学生的心灵。你有什么样的情怀，就有什么样的处事方式；你有什么样的期许，就有什么样的行为。
第一章回到素养・核心素养的修炼
一、我的三张名片：微笑，感谢（凝聚在动作鞠躬），赞美。设立校长奖。竖起大拇指。
二、回首生命的来处。阅读：“精”神的底色。声影：“气”魄的张扬，字与画，同构了我的静态生命，横向地拓展开来；身与影，建构了我的动态境界，纵向地延宕出去。基本功：“神”韵的历练，毛笔字，画笔，声乐……每一项技能都能成就自己。
三、凭良心教书，我看语文教师的专业素养。用语文的方式来思考、来感悟、来表达，叙事、隐喻、抒情、对话，乃至一声问候、一句评价。衡量一堂课的好坏：一是学科本位的价值获得，二是教育学的含量。训练语言、语文、文学素养，尽心沉淀于课后，“共读，共教，共写，共成长”。以教促读，以备促教，以写促读。
四、在阅读中经营生活。一个人的最佳读书状态应该是一种“随时”状态。小人书，叩开阅读之门；报纸杂志，开启视野之窗；名著，致力于根部滋养。读儿童经典，读文学社科经典，读经典教育书。
五、在写作中沉淀生命。每一次记录，都会挖掘自己的心灵，把它彰显出来。写教学反思，写备课随想，写困惑……
六、言语智慧从哪里来？语文教师的实践：教育学和言语水平智慧。研究学生是我们课堂实践中最重要的出发点和落脚点。文本结构的体现，体裁特点的隐现，文本主题的呈现。课堂知识分布：教科书、参考书；教师个人的素养知识；师生互动产生的新知识。建议：读书和反思。
六、经验从哪里来？学生的经验，运用已有经验的学习，过程本身也是经验；教师的经验，教师原有的经验，关注学生已有经验；教学引领者的经验，深入班级，倡导研究性事件，倡导反复诊断，寻求专业引领。
七、成长，需要回到“学习的常识”。阅读，回到经典。一个人的阅读是成就了他的生命发展史。备课，必须付出艰苦努力。生活，融入“共同体”中。
八、“专业”与“职业”的思考。专业指专门从事某一项工作；职业是指所从事的作为主要生活来源的工作。教师自身的学科素养亟待提高。教学目标是否心中有数；教学细节是否有“教育”意识；教学的专业是否等同音乐的专业。教师必须具备的七类知识：学科知识，一般的教学法知识，关于课程的知识，学科教学的知识，关于学习者特点的知识，教育背景的知识，有教育目标、目的、价值观和教育哲学的知识。
九、语文教师须知道七件事：认识语文的本质；学生，教学的全部意义；读书，我们必须的生活，培养终身读书人；拥有面对文本的力量；公开课，生命试炼的地方；朗读、语言与写作的素养；修炼你的激情、思想与风格。
第二章回到教研・如何引领教学
一、努力走向有效的听课、评课。“有效课堂”就是学生因此课的学习产生持续学习的课堂向心力。对教材的解读，对学科本质的认识是一切教学法的基础。看透教材，吃透教材，知彼知己才能保证课堂的有效。如何“同题异构”？包括教学理念的异构、教学过程的异构、课后评价的异构等。根据儿童的年龄特点，以及年级特点选取不同的角度，构建教学过程的课堂，无论怎样异构，最终还要看教学效果。
二、听课、评课、写课――教学引领者必需的生活。听课，听得出门道，听重难点突破，听对教材创造性处理，做一个感同身受的行动者、研究者，带着自己的体验、思考走进课堂；评课，评得出名堂，发现教师教学的亮点，锐利指出存在的缺点，准确解剖盲点；写课，写得出水平，思考教学，表达思想。写课是学校教学工作、传承并发展学校文化的关键所在。
三、共读、共教、共写，共同成长。意想，必须建立共同的教研生活，必须打破“各人自扫门前雪，莫管他人瓦上霜”的格局，建立学习共同体；意图，努力实现由课堂到课程思路的转变，从“一课一研”到“一课共研”，课堂教研到课程开发的演进，努力实现教师学科知识，到专业水平的提高，更新教学理念并实践；意义，师生整体实力提升，师生阅读视野开阔，师生写作水平提高，学习共同体凝聚力焕发。
四、教学三问：教学是一门特别的专业；教学是一种格外的良心，以人为本，树立为全体学生的全面发展服务的目标，坚持教师专业发展和学生发展的统一，教师和学生一起成长；教学是一份集体的智慧，树立共同愿景，改善思维模式，激发高度热情。
五、管理耶？质量耶？立足课堂，落实质量才是学校发展、教师成长之根本。校长要有能力，领导班子要有实力，教师要有行动力。靠“灵魂”的带动，以“学习”牵动“行动”，以“细化”代替“泛化”。管理的细化，也就是思路化，清晰化。即开学时，把要做的写下来，教学中把写的做出来，期末后把你做的检查出来。
六、说课这门功。 把教材分析“透”，学情定位“准”，目标阐释“清”，教学流程“简”，教学设计“新”。说课形象：语言，自信，细节。
第三章回到课堂・思考的教室
一、识字课怎么上？听读儿歌，读准字音，提倡自主学习，语言环境中理解字义，利用韵语渗透“字理”识记字形，观察比较指导写好字体。
二、语文主题单元怎么备课？做到“瞻前顾后”，有“主题单元”意识，注意内容分布的单元性。重组教材，课文精讲或略讲，细读单元主题中的每一篇课文后一定要备“语文天地”的各部分练习，揉到课文里学习，要有统筹和整合能力。培养学生语文的敏感性，让孩子有感情的理解和运用语言文字，要在课文文字里下功夫。
三、主题教学如何深度备课？课堂应变和调控能力。备课的过程就是自己的专业走向高度的过程。主题深度备课是指以教材为起点，在深读教材的基础上，最大限度地开发可以利用的一切课程资源,达到教材解读的深度与高度，拓展教学内容的广度，充分发挥集体智慧，形成合力，使教学目标与教学内容的设定尽可能地趋于适度合理，使师生在教与学的过程中共同成长。
四、主题教学怎样深度备课？初读教材及参考说明，通读原著和作者生平，读原著及相关评论，再读教材确定主题，确定教学基调与策略，把握好取舍。
五、教学韵味，不仅仅是感觉。一堂好课好在哪？好课看不出教师“教”的痕迹。润物细无声，求真，求实，凡事留有余地。真实情感投入，互动思维碰撞。经意与不经意之间，轻松与不轻松之间，圆满与不圆满之间
六、“秀”中方能“眉目清”。看的明白，拼得正确，搭得合理。让学生听得懂落得实。
第四章回到教改・教师应该怎么做
一、教育变革要回到一种慢的教育。回到基础，回到母语，回到儿童。
二、为生命奠基。学好教材，超越教材，立足课堂，超越课堂，尊重教师，超越教师。
三、小学语文主题教学实践研究。研究的缘起，难以形成核心价值观、提升语文素养，导致儿童学习负担过重。小学语文主题教学理论构想：主题教学如何确定，特征，理念与实施原则（语文立人，整合思维，儿童立场）。小学语文主题教学实践的阶段成果：重构语文课程内容。多元评价，创新教学模式，建立课程资源库，《乐学手册》，《目标手册》。
四、“1+X课程”是什么？1指优化整合的国家基础性课程，强调回归基础。“X”指实现个性发展的特色化课程，是在1的基础上的补充、延伸与创新。多样化、全方位的课程整合；丰富性、人性化的课时设置；结构化、弹性化的管理整合。
五、回到教育本身。学科内整合，学课间整合，课内外整合。学习过程：预学，共学，延学。
六、朝向“伟大的事物”出发，“主题教学”的新思考。教学主张：回到母语。课程建设：回到儿童。团队引领：回到教师。共读一本书――组成“专题学习”共同体；共上一节课――促成“深度教研”共同体；共写一本书――养成“拥有尊严”的共同体。
七、从《丑小鸭》一课谈教学中的“三个走向”：走向母语家园的深处，走向儿童心灵的深处，走向专业自我的深处。语文教育要给孩子一座田园，一座花园。
八、我看“人文性与工具性”。从主题单元教材谈起。着眼情感态度价值观的内在联系进行同质或者异质建构；立足于学生生活领域进行系列语文实践活动；营造对话交流情境，进行思维碰撞，引起质疑、猜测和期待。
第五章回到本原・立人为本，成志于学
1、做一个永远的读书人。一个民族的发展史就是它的文化史，一个人的精神发育是就是他的阅读史。
2、做一个永远善良的人。心态决定人生状态。做一个把微笑挂在脸上，把感谢挂在嘴上，把愧疚常怀心中，不见利忘义，而能成为记住恩泽、洗去怨恨、永远善良的人。
3、做一个永远有梦想的人。要热爱，更要有激情；要善良，更要会感恩；要独立，更要去分享。