小米阅读怎么写小说？
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小学语文教学如何实现长文短教
小学语文教学实现“长文短教”，要求小学语文教师做到以下几点：
1、结合单元语文要素，聚焦关键问题。语文教科书从小学三年级开始，每个单元一般从阅读与表达方面各安排一个训练要素，教学目标明确。比如四年级下册第七单元课文《“诺曼底号”遇难》是小说，教材是作为相对宽泛的叙事性作品编排的，从单元语文要素“从人物的语言、动作等描写中感受人物品质”来看，教师在教学时应将着力点放在通过人物语言、动作感受人物品质，情节、环境等描写可以适度渗透，为感受人物品质服务。
2、用好思考练习题，实现教学目标。精读课文后的思考练习题、略读课文前的阅读提示是课文不可分割的整体，是教学内容的重要组成部分，旨在为落实与体现本单元的语文要素提供支持。思考练习题、阅读提示点明了本课学习的重点与难点，提示了学习的目标与要求，认真研究我们会从中受到启发。
3、简化头绪，突出重点。长文
教学要简化头绪，针对难点突出重点内容，直奔教学目标，提取主要信息。搞好长课文的教学，关键是教师自身对文本的认真解读和准确把握，在充分解读、吃透教科书的基础上，从“大处着眼，小处着手”，依据文本特点和学情精准目标，教学内容要敢于大胆取舍、找准着力点。每节课抓住一到两个重点或关键问题，不求多，只求“一课一得”。
总而言之，小学语文教师对一至六年级全套教科书的各项内容有比较清楚的了解、认知，是用好统编语文教科书的前提，同时还要多看看与教科书配套的教师教学用书，为实现“长文短教”的目标打下坚实的基础。
一、解题抓纲，纲举目张
眼睛是心灵的窗口，题目是文章的眼睛。在长文教学时可以透过文章的题目窥探文章的主旨，达到“窥一斑而见全豹”的效果。执教过程中，从题目入手，了解文章内容，引导学生抓住思路，抓住思路就抓住了文章的纲，由此就可以轻松而熟练地驾驭教材，提高课堂教学效率。对于那些篇幅较长的文章，教师要熟练地驾驭教材，有效地组织课堂教学，对教学内容进行优化选择，抓住文章的主线，抓住文章的纲，这样就能纲举目张。
二、抓住重点，巧设问题
一篇文章无论篇幅有多长，总有其重点内容。只要抓住了重点内容，通过巧妙设计的问题来拓展全篇，就容易很好地、迅速地、整体地把握文章的中心思想。教学时对文章不予全面分析，细致讲解，“疑为思之始、思之端”。精心设计问题，把作者的思路作为设计问题的线索，使学生的思考解疑与作者的创作思路合拍，学生的思想感情与作者的情感融为一体，突破教学的重点和难
点，顺畅地实现“整体感知”和“整体把握”，真正做到长文短教。如：朱德的《回忆我的母亲》一文，作者以十分质朴的语言表达了自己对母亲的真挚感情。也许有的同学会认为，这篇文章的语言没有文采，比较平淡。这正是理解本文的一个难点，解开了这一问题，学生的思维就能豁然开朗。教师应引导学生懂得：没有文采的文章，也可以是好文章;有文采的并不一定是好文章。这篇文章从表面上看语言比较质朴，没有运用太多的修辞手法，没有激情澎湃、慷慨激昂的语言，没有抒情性很强的句子，但这并不影响作者把对母亲深深的敬爱和怀念之情渗透在对母亲的回忆中。
更重要的是这样的语言和文章的内容十分契合。文章的内容是表达母亲去世后儿子对母亲的怀念，而且母亲又是一个勤劳朴实的农民，如果运用文采浓烈的语言并不很得体。另一方面，作者写这篇文章，只是为了把自己心头对母亲的怀念和崇敬之情抒发出来，自然成文，无心于语言的考究。可以设想，这篇文章如果换一种文采斐然、抒情性很强的语言，或许远远没有这样的感人效果。如：“母亲现在离我而去了。
我将永不能再见她一面了，这个哀痛是无法补救的。母亲是个平凡的人，她只是中国千百万劳动人民中的一员，但是，正是这千百万人创造了和创造着中国的历史。我用什么方法来报答母亲的深恩呢?”平白如话的语言，却把一个儿子在失去母亲后的悲痛表达得十分深切。生活中，人们表达对亲人的感情都是无须多加修饰的，同时又是最感人的。这正是这篇散文的语言魅力所在。教师在教学长文时应抓住重点和难点，设计牵一发而动全身的问题，启发学生思考，答疑解惑，这样既让学生把握重点又解开难点，提高了课堂效率。
三、中间切入，上挂下连
一些篇幅较长的课文，总有那种牵一发而动全身的“点、线、面”，作者往往巧妙地运用了承上启下的过渡，或一些反复出现的“文眼”的关键词语。它们是文章中前后紧密连接的纽带，不但能把文章的内容紧密地联系起来，而且基本上能概括出文章的主要内容。对于这类文章，我们可以从过渡、词语入手，上挂下连，展开分析。如：《孔乙己》一文中有这样一句话“孔乙己是这样的使人快活，可是没有他别人便也这么过。”
教学时可从这个过渡段切入。孔乙己是怎样的让人快活?他所做的事为什么使人感到快活?接下来围绕“可是没有他，别人便也这么过”一句展开讨论。还要注意到文中反复出现的具有一定表达作用的词语。文中有十几处写到众人的“笑”，在每一层描述之后，都以“哄笑”“笑声”一类语句作结，以致形成一种节奏。让同学以“笑”为话题进行讨论，理解“笑”在这篇小说中显示出来的独特艺术魅力，文章所要揭示的主题，从而达到教学目的。在教学《范进中举》时，要求学生找出“我中了，我中了”这句话在文中出现几次，对文章主题的表达有何作用?通过上挂下连，展开分析，将孔乙己和范进联系起来，提出问题：同是封建社会的知识分子，为何下场不同?放飞学生个性，激起学生兴趣，收到良好的教学效果。
四、篇末切入，逆向思维
有些长文教学可以从篇末切入。文章的结尾常常设下悬念，激起读者的思考。教学时可以从篇末入手，引导学生逆向思维，进行教学。如：《孔乙己》一文，让学生在通读全文的基础上，抓住最后一句“我到现在终于没有见DD大约孔乙己的确死了”。引导学生思考“大约”和“的确”是否矛盾?孔乙己是活着?还是真的死了?逆向提问，激发兴趣，然后讲析他所处的社会背景，追溯社会根源，让学生对课文的分析更深刻，对所揭示的社会意义理解得更透彻，达到预期的教学效果。