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如何指导三年级学生写作文

如何指导三年级学生写作文

随着新课程改革的不断深入和素质教育的不断推进,作文教学已成为语文教学中的一个非常重要的工作,它是小学语文教学的重要组成部分,也是为全面提高学生素质打基础的一项重要工作。可在当前,作文教学仍然是语文教学的一大难题。那么,如何指导好三年级作文起步教学,就更是难上加难了。俗话说:“万丈高楼平地起”、“万事开头难”,只要把三年级的起步作文教学指导好了,后面的工作就好开展了。那么,对于小学三年级学生来说,他们刚接触写作文,如何来教学呢?我认为应该从以下三个方面来进行指导。

一、三年级作文教学,应充分激发学生写作的兴趣

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”小学语文大纲指出对于低年级写作的要求是:“对于写话有兴趣,乐于把想说的话写下来。”对于小学三年级的习作不能要求过高,否则,不仅达不到要求,而且容易造成心理负担,这恐怕也是不少小学生“怕”作文,教师总觉得学生习作水平低的重要原因。三年级的作文刚刚起步,习作的关键不应该放在学生写什么,怎么写,而应该放在如何让学生想写,愿写,乐意写,激发学生乐写的兴趣上。那么,如何调动学生写作的兴趣呢?

(一)联系生活实际,教育学生多观察,激发他们的写作兴趣

作文素材的提取来源之一是亲身的观察和体验,之二是来源于说或听的间接的渠道,没有习作素材,就谈不上写作文。有的同学,正是在观察中有所发现,方才悟出意义,产生写作的欲望。

三年级孩子毕竟年龄还小,他们往往还不会观察,常常在观察中忘记自己的观察任务,被一些新鲜的对象吸引他们的注意,所以我常常带着他们去生活中观察,并教给他们一些观察的方法。在学完了《北大荒的秋天》这篇课文后,我让孩子们去寻找秋天。告诉他们按一定的顺序观察,由整体到部分,由人物到景物,由远到近或由上到下。我带领学生先观察又高又蓝的天空,天空向南飞的大雁,再观察蓝天下的树林及树林中的落叶,抓住枫树重点观察,启发学生想象随风飘扬的枫叶,最后观察远处的田野,农民伯伯的丰收景象,观察果实累累的果园,金黄色的稻田,这样由远及近的观察。观察完后,学生再来写作,结果出乎我的意料,绝大部分同学都能按观察的顺序写出比较优美的作文——《我爱秋天》。

(二)不断积累,调动他们习作的兴趣

大纲指出,低年级每学年要背诵30篇以上的优秀诗文,三年级课外阅读不少于5万字,指出了要重视学生的积累。学习一个新的词语,我总是联系生活实际,让学生说出几个句子能把这个词语学以致用,我们班学生每人至少买一本作文选,准备一个摘抄本,每天读两个课外故事或看两篇作文,把看到的好词好句及语文课文里的好词好句抄在摘抄本上,中队还在教室的一角用小黑板展出了成语角,每天学习一个成语。这样一来,学生的大脑在不断地积累,再积累,到写作文时,他们就有内容可输出了,这种积累应该是长时间不间断地进行。

第二,要注重作文的命题与选材

根据小学三年级学生的心理及认知能力,只有写自己熟悉的人和事,才会“有事可写,有话可写“。才能表达真情实感。因此,我们在命题和选材上都要尽量贴近他们熟悉的生活,要写他们熟悉的,易于理解的,和他们感兴趣的真人真事,写他们观察到的真实景物,才能写得真实,具体,生动,才能达到“不说假话,不手空话”的要求。

第三,起步作文教学要注重讲评,而且讲评要以激励为主

小学生对获得成功并能带来愉快的事情感兴趣,还在内心起到激励作用。于是对这件事就会更加关心,想再试一试,更希望提高自己。因此,我们的作文讲评要尽可能用一切机会激励学生的闪光点,肯定学生的点滴进步,用欣赏的眼光来看待他们的作文,从而给予他们更多的成功体验。在每次的作文批改中,只要学生能把句子写通顺,错别字较少,篇幅比较长,我就给学生打“优+”的等级甚至“优++”的等级。学生哪怕有一个好词,一个好句,我就给予表扬,给予肯定他的成绩,并在评语中写上“你进步了!”、“你真棒!”等等的激励话语。这样一来,有效地改变了学生对作文的畏惧心、厌烦心理,而不是他们一听写作文就头疼,这样就不会在写作文时感到无话可写了。

如何指导小学生作文入门

两大小学生入门写作主要有困难:一是“写什么”?(选取写作材料)二是“怎么写”?(写作方法与技巧)。作为入门应先解决第一个问题,然后才能讲究写作技巧,因为前者是基础,好比河水之源,如果没有源头,哪来涓涓细流,乃至滔滔长河?三年级是小学生作文的“入门”阶段。由于刚刚开始学习写作文,往往出现这种情况:学生的组词、造句还讲得过去,但作文中的取材仅限于转抄和编造。这样发展下去是不妥的。其一,学不会观察生活,表现生活;其二,一旦养成习惯,会使思维懒惰,思路狭窄,材源枯竭,影响其思品、智力、心理等方面的健康发展。那么,如何引导学生写作入门解决材源问题呢? 我提出如下几点看法: 一、要引导学生写生活中的真人、真事、真情和真景。 生活中的作文材料很多,但生活中的人、事、情和景,初写作文的学生往往缺少“抓”和“写”的意识,需要老师或家长的点拨、揭示加指导。如我看到的一则小故事:某小学清明节去扫墓,布置同学们佩带小白花,可老师没教过花的做法,有一位家长教会了他的女儿做白花,当这位小学生戴着白花上学时,同学们求她帮助,她帮同学们做白花。事后,有的同学表示送它小“礼物”。虽然它喜欢小“礼物”,但是没要。老师知道这件事后,就指导她把这件事写成作文《我帮同学做白花》。由于写的是自己亲身经历的事,她写成的作文,其内容较充实,还挺有思想的。 二、给孩子创造积累写作材料的条件。 平时,学生只能天天重复着“家中——路上——学校——路上——家中”的过程,生活的范围有限,所以学校和家长应利用周末和节假日,领孩子去公园、野外等见世面,领略和感受积极的、丰富多采的社会和自然生活。但要有益于教育孩子,其中一项便是为写作文积累材料。例如,在今年暑假中,某家长带他的女儿去野外捉蝈蝈,临行前布置了写作要求,让她注意观察和记忆。回来后,她写了作文《捉蝈蝈》,较生动地写下了捉蝈蝈的过程和动作,很有情趣。 三、 给学生讲些直接感受不到的作文材料。 受生活的地点、环境等条件所限,有许多素材是学生直接看不到、得不到的,却是可写的。这类材料需老师及家长的讲述,指导课外阅读等进行积累。我们班一位学生的家长在去某沿海城市出差回来时,给他的孩子带回来许多“礼物”,如:各种贝壳、小(海)石头、小纪念品等。女儿最喜欢那串珍珠项链,她认为很贵。其实仅几元钱,使她很惊奇。这位家长抓住时机,向她讲了珍珠的人工养殖以及我国海上育珠事业的过去和现在,鼓励她以此为材写成作文《爸爸送我的礼物》,既训练了写作,又进行了爱祖国、爱科学的教育。 四、 要让学生学会剪辑原有的写作材料。 固然,生活中的真人、真事、真情和真景是小学生入门写作的主要材料,但不要因此束缚他们的自我发挥和想象,而是要让学生们学会将已有的材料进行合理的剪辑,必要的取舍。如:有一位学生游过大明湖后,在写《我爱大明湖的美丽风光》草稿中提到“在草丛中检到一只死去的蜻蜓”,这是真实的,但对文中的“美丽风光”起了削弱作用。老师对此进行了指导,经过修改,学生的作文是:“我走上‘赏荷桥’向西南望去,湖面上是一片荷花和荷叶,交映相辉。叶面上的水珠儿在阳光照射下,如珍珠般闪闪发光。忽然一只红蜻蜓飞来,落在一支卷着的荷叶上,我想起了古诗‘小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头’……”这一小小的剪辑,使作文增加了艺术性。 总之,老师及家长应相互配合,共同创造条件,指导学生通过多种途径观察生活,获取并积累写作素材,让学生在入门写作时,感到“材”有源头滚滚来。

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