如何指导三年级学生写作文
随着新课程改革的不断深入和素质教育的不断推进，作文教学已成为语文教学中的一个非常重要的工作，它是小学语文教学的重要组成部分，也是为全面提高学生素质打基础的一项重要工作。可在当前，作文教学仍然是语文教学的一大难题。那么，如何指导好三年级作文起步教学，就更是难上加难了。俗话说：“万丈高楼平地起”、“万事开头难”，只要把三年级的起步作文教学指导好了，后面的工作就好开展了。那么，对于小学三年级学生来说，他们刚接触写作文，如何来教学呢？我认为应该从以下三个方面来进行指导。
一、三年级作文教学，应充分激发学生写作的兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”小学语文大纲指出对于低年级写作的要求是：“对于写话有兴趣，乐于把想说的话写下来。”对于小学三年级的习作不能要求过高，否则，不仅达不到要求，而且容易造成心理负担，这恐怕也是不少小学生“怕”作文，教师总觉得学生习作水平低的重要原因。三年级的作文刚刚起步，习作的关键不应该放在学生写什么，怎么写，而应该放在如何让学生想写，愿写，乐意写，激发学生乐写的兴趣上。那么，如何调动学生写作的兴趣呢？
（一）联系生活实际，教育学生多观察，激发他们的写作兴趣
作文素材的提取来源之一是亲身的观察和体验，之二是来源于说或听的间接的渠道，没有习作素材，就谈不上写作文。有的同学，正是在观察中有所发现，方才悟出意义，产生写作的欲望。
三年级孩子毕竟年龄还小，他们往往还不会观察，常常在观察中忘记自己的观察任务，被一些新鲜的对象吸引他们的注意，所以我常常带着他们去生活中观察，并教给他们一些观察的方法。在学完了《北大荒的秋天》这篇课文后，我让孩子们去寻找秋天。告诉他们按一定的顺序观察，由整体到部分，由人物到景物，由远到近或由上到下。我带领学生先观察又高又蓝的天空，天空向南飞的大雁，再观察蓝天下的树林及树林中的落叶，抓住枫树重点观察，启发学生想象随风飘扬的枫叶，最后观察远处的田野，农民伯伯的丰收景象，观察果实累累的果园，金黄色的稻田，这样由远及近的观察。观察完后，学生再来写作，结果出乎我的意料，绝大部分同学都能按观察的顺序写出比较优美的作文——《我爱秋天》。
（二）不断积累，调动他们习作的兴趣
大纲指出，低年级每学年要背诵30篇以上的优秀诗文，三年级课外阅读不少于5万字，指出了要重视学生的积累。学习一个新的词语，我总是联系生活实际，让学生说出几个句子能把这个词语学以致用，我们班学生每人至少买一本作文选，准备一个摘抄本，每天读两个课外故事或看两篇作文，把看到的好词好句及语文课文里的好词好句抄在摘抄本上，中队还在教室的一角用小黑板展出了成语角，每天学习一个成语。这样一来，学生的大脑在不断地积累，再积累，到写作文时，他们就有内容可输出了，这种积累应该是长时间不间断地进行。
第二，要注重作文的命题与选材
根据小学三年级学生的心理及认知能力，只有写自己熟悉的人和事，才会“有事可写，有话可写“。才能表达真情实感。因此，我们在命题和选材上都要尽量贴近他们熟悉的生活，要写他们熟悉的，易于理解的，和他们感兴趣的真人真事，写他们观察到的真实景物，才能写得真实，具体，生动，才能达到“不说假话，不手空话”的要求。
第三，起步作文教学要注重讲评，而且讲评要以激励为主
小学生对获得成功并能带来愉快的事情感兴趣，还在内心起到激励作用。于是对这件事就会更加关心，想再试一试，更希望提高自己。因此，我们的作文讲评要尽可能用一切机会激励学生的闪光点，肯定学生的点滴进步，用欣赏的眼光来看待他们的作文，从而给予他们更多的成功体验。在每次的作文批改中，只要学生能把句子写通顺，错别字较少，篇幅比较长，我就给学生打“优+”的等级甚至“优++”的等级。学生哪怕有一个好词，一个好句，我就给予表扬，给予肯定他的成绩，并在评语中写上“你进步了！”、“你真棒！”等等的激励话语。这样一来，有效地改变了学生对作文的畏惧心、厌烦心理，而不是他们一听写作文就头疼，这样就不会在写作文时感到无话可写了。
如何指导小学生作文入门
两大小学生入门写作主要有困难：一是“写什么”？（选取写作材料）二是“怎么写”？（写作方法与技巧）。作为入门应先解决第一个问题，然后才能讲究写作技巧，因为前者是基础，好比河水之源，如果没有源头，哪来涓涓细流，乃至滔滔长河？三年级是小学生作文的“入门”阶段。由于刚刚开始学习写作文，往往出现这种情况：学生的组词、造句还讲得过去，但作文中的取材仅限于转抄和编造。这样发展下去是不妥的。其一，学不会观察生活，表现生活；其二，一旦养成习惯，会使思维懒惰，思路狭窄，材源枯竭，影响其思品、智力、心理等方面的健康发展。那么，如何引导学生写作入门解决材源问题呢？ 我提出如下几点看法： 一、要引导学生写生活中的真人、真事、真情和真景。 生活中的作文材料很多，但生活中的人、事、情和景，初写作文的学生往往缺少“抓”和“写”的意识，需要老师或家长的点拨、揭示加指导。如我看到的一则小故事：某小学清明节去扫墓，布置同学们佩带小白花，可老师没教过花的做法，有一位家长教会了他的女儿做白花，当这位小学生戴着白花上学时，同学们求她帮助，她帮同学们做白花。事后，有的同学表示送它小“礼物”。虽然它喜欢小“礼物”，但是没要。老师知道这件事后，就指导她把这件事写成作文《我帮同学做白花》。由于写的是自己亲身经历的事，她写成的作文，其内容较充实，还挺有思想的。 二、给孩子创造积累写作材料的条件。 平时，学生只能天天重复着“家中——路上——学校——路上——家中”的过程，生活的范围有限，所以学校和家长应利用周末和节假日，领孩子去公园、野外等见世面，领略和感受积极的、丰富多采的社会和自然生活。但要有益于教育孩子，其中一项便是为写作文积累材料。例如，在今年暑假中，某家长带他的女儿去野外捉蝈蝈，临行前布置了写作要求，让她注意观察和记忆。回来后，她写了作文《捉蝈蝈》，较生动地写下了捉蝈蝈的过程和动作，很有情趣。 三、 给学生讲些直接感受不到的作文材料。 受生活的地点、环境等条件所限，有许多素材是学生直接看不到、得不到的，却是可写的。这类材料需老师及家长的讲述，指导课外阅读等进行积累。我们班一位学生的家长在去某沿海城市出差回来时，给他的孩子带回来许多“礼物”，如：各种贝壳、小（海）石头、小纪念品等。女儿最喜欢那串珍珠项链，她认为很贵。其实仅几元钱，使她很惊奇。这位家长抓住时机，向她讲了珍珠的人工养殖以及我国海上育珠事业的过去和现在，鼓励她以此为材写成作文《爸爸送我的礼物》，既训练了写作，又进行了爱祖国、爱科学的教育。 四、 要让学生学会剪辑原有的写作材料。 固然，生活中的真人、真事、真情和真景是小学生入门写作的主要材料，但不要因此束缚他们的自我发挥和想象，而是要让学生们学会将已有的材料进行合理的剪辑，必要的取舍。如：有一位学生游过大明湖后，在写《我爱大明湖的美丽风光》草稿中提到“在草丛中检到一只死去的蜻蜓”，这是真实的，但对文中的“美丽风光”起了削弱作用。老师对此进行了指导，经过修改，学生的作文是：“我走上‘赏荷桥’向西南望去，湖面上是一片荷花和荷叶，交映相辉。叶面上的水珠儿在阳光照射下，如珍珠般闪闪发光。忽然一只红蜻蜓飞来，落在一支卷着的荷叶上，我想起了古诗‘小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头’……”这一小小的剪辑，使作文增加了艺术性。 总之，老师及家长应相互配合，共同创造条件，指导学生通过多种途径观察生活，获取并积累写作素材，让学生在入门写作时，感到“材”有源头滚滚来。