三年级起步作文批改巧妙方法？

1我站在路边等车。天气真热！太阳在天空高照，好像爆炸了似的；知了唱起了欢快的歌，好像在和云问好，希望云把太阳遮起来。

2在路边，我看到很多人打着伞，戴着帽子，或吹着小电风扇。

3我觉得地面好像被烤焦了似的，有些花朵已经被太阳晒得都枯萎了，用手摸上去，叶子都是干巴巴的。

4我的汗总是从额头上冒出来，汗一直流到嘴巴前，舔一下会很咸很咸；背上流出的汗就更多了，都把我的衣服汗湿了。湿了的衣服贴在身上，很难受。

5我很渴，就咕嘟咕嘟喝了很多的水。我把手放在头上，觉得很烫，好像头发都被烤焦了。空气很闷热，我觉得呼吸都有些困难。我多想早点等到车啊，所以我一直看：一看，发现车没到；二看，车还没到；三看，车终于看到了。我兴奋不已，马上钻进了车子里。

小学作文批改技巧

小学语文作文批改方法

作文教学一直是语文教学中的重中之重，作文批改不仅提高学生认识，也是提高教师作文教学水平的重要一步。下面小编为大家带来了小学语文作文批改方法，供大家参考。

一、当面交流

学生完成一次作文后,往往要间隔一周甚至二周才能看到批改过的作文。学生此时更多关注的是作文的成绩,至于作文中存在的不足即便老师批语明确指出,很多学生也不会(也没时间)按老师修改意见进行修改。

老师伏案劳作的收获实在是微乎其微。怎样才能抓住点拨指正学生作文的最好时机取得实效?趁热打铁当堂评改。老师可以选择有代表性的三、四篇学习作文和全班同学一起交流、探讨,及时了解学生的想法,理清学生的思路、传授表达技巧、雕琢语句,让学生从评议别人的作文中受启发,培养学生作文认真自改的习惯。

语文作文批改方法

除了课堂师生以及学生相互之间的面对面的这种“精批细改”,老师还要有计划地对学生的作文“面批”:以一对一谈心的方式进行个别辅导。这样做除可以因材施教,提高学生作文水平之外,还可以避免因老师在某些知识、常识上的缺乏、不了解而在写批语时犯科学性的错误。

如有一个学生在作文中写道:我爷爷家门前种了一棵芙蓉树。我以为他写错了,芙蓉乃是荷花的别名,怎么能种在地上呢?我就问他,他告诉我,这是木芙蓉,和荷花不一样。

并把介绍木芙蓉的书给我看。我很庆幸,和他当面交流看法,不然,白纸黑字的评语写上去,把对的批成错的,岂不是既丢面子,又打击了学生的写作积极性。

二、文字交流

除了借助语言与学生进行面对面的交流,我们还可以用文字交流DD写批语、写信。这里所说的文字交流不同于平常意义上的批改评语。这种交流它少了冷冰冰的挑剔、盛气凌人的指导,千篇一律的套话,有的只是师生之间的对话,对文章的探讨,老师启发性的建议。

学生会感到老师很尊重自己,会有一种成就感,从而树立信心,激发写作情感,使他们感到“易于动笔,乐于表达”。如在写春游的建议时,有学生建议到乡下去,可以呼吸新鲜空气,观赏到绿树野花、可以到田间挖野菜、到小河里钓鱼、自己烧饭、野炊。

我在读完作文后写下这样一段话:“看了你的建议,老师被你笔下的乡村美景陶醉了,那真是一个春游的好地方。你已经说服了老师,我正想带着全班同学去你描绘的地方踏青、赏花、钓鱼呢。”等第是“优”还给了他五颗星。

春游的时候我们班就选择了郊游,请他制定详细的郊游方案。这位学生忙了二三天,请爸爸、妈妈做参谋,让爷爷实地考察,听取同学们意见,请老师“审查”过关……这位学生从这次习作中得到的是老师对他的欣赏、信任、锻炼、期望,这已超出了作文训练的意义。

三、心灵交流

文章不是无情物。即使是小学生的作文,那也是他们情感的表达,真情的流露。尽管言辞之中透着幼稚、不成熟,却有着成人无法企及的天真、曼妙、独特。

教师必须用真心去感受,用童心去理解,用孩子的视角去观察,从他们的角度去分析,这才能破译学生心灵的密码,走进他们的世界,学生才会和老师真诚地对话,而不是编造故事,迎合老师或应对考试写出现代八股文。我曾经在生气的时候叫学生写作文《假如我是老师》。

有学生这样写:“假如我是老师,我决不对学生发火,那意味着我无能;我决不让学生多抄课文,那意味着我教学无方;我决不会让他们对着99分的试卷哭泣,那意味着我缺乏宽容;我决不会在学生犯错时请来家长,喋喋不休地告状,那意味着我的做人失败……。”

这段话对我触动很大。我反思良久,为学生的坦率震撼。叶圣陶先生说“小孩不小,你若小看小孩,你比小孩还小。”此时我才真切感受到这句话真正是至理名言。

于是我在他的作文本上留言:“老师谢谢你的真情告白,谢谢你的提醒。假如我做学生,我也会喜欢你这样的老师的。让我们一起努力,我做一个好老师,你做一个好学生。”

2小学语文作文批改方法一

1、多就少改

教师批改学生的作文，对他们的要求不能过高，要尊重小作者的原意，遵循“多就少改”的原则。批语一定要精当，务求有启发性和导向性，三言两语，切中肯綮，指点迷津，使学生有所知，更有所悟;改笔一定要惜墨如金，多就少改，决不能越俎代庖，按自己的喜好，用“高雅”的改笔来取代学生稚嫩的语言，硬去拔高学生的写作水平。

这样每篇改动不多，学生打开作文本，所见的是万绿丛中点点红，他们就会对教师的批改、点拨情不自禁的赏析，从而受到熏陶启迪，获得深刻的教益。斯霞老师改学生作文的故事给我们很大的启示。

斯霞老师教一年级的时候，一次有个学生写了这样两句话：“今天，有一些法国的阿姨到我们学校来参观。阿姨都是女的。”斯霞老师说：“按我们成年人来说，‘阿姨都是女的’这句话应该删去。

但对于一年级的学生来说，这是他的一个新发现。他还要把这个意思告诉别人，这句话就是他要表达的意思。”

2、鼓励为主

学习是一种认知过程，同时也是一种情感过程。当学生辛苦创写的习作得到肯定时，他们就会产生愉快感与成功感。这种积极情感将促使他们快乐地学习，从而提高学习效率。

而事实上，我们的教师在批改作文时，重批评、轻表扬的现象却仍普遍存在。发现了问题给予批评，在教师看来似乎挺“客观”，对学生而言却是无情地鞭挞，他们可能因此而失去作文的兴趣与信心。

因此，我们要毫不吝惜地把真诚的赞美送给每一个学生，哪怕是微不足道的一点进步，也要加以表扬肯定。当然，这也是并不是说对学生作文中暴露出的问题视而不见，而是从“建议”的角度出发，使学生看了表扬信心倍增，读了批评也能受到激励。

3、批出创新

创新能力是二十一世纪人才必备的能力之一;创新教育是当今教育的重要组成部分，作文批改亦要体现创新性。批语中应多一些启发性语言，便于开启学生的智慧，拓宽学生的思路。

批改形式除了眉、尾批外，尚可灵活地运用“剪贴比较”(剪贴同一内容的作文片段让学生自己比较)、“印花鼓励”(在出色处印上“真棒”、“咬文嚼字大王”之类的鼓励性语词或一些学生喜爱的小动物图像)等。

作文评价提倡“二次评价”，即教师根据学生作文水平作第一次评价，待学生修改后再作二次评价。这种评价方法样能客观地反映出学生作文的进步状况。