在小学教学中,采取怎样的教学活动。才能让学生走进小说中去？

一、在小学教学中,采取怎样的教学活动。才能让学生走进小说中去？

在小学教学中,采取怎样

二、写小说要哪些要求

跟你小学写作文一样――时间，地点，人物；起因，经过，结果。在这些要素中加上一些你想写得东西，串联起来就是小说。

时间地点人物清节呀

一、小说教学的要求

1、掌握情节结构

情节是小说中有因果关系的故事(事件)，具体地说，它是作者为了表现主题、刻画人物，对生活进行选择、提炼、构思、集中的供人物活动的一种典型的生活领域。从反映生活的角度讲，它是能够表现某种深刻意义的生活片断的“过程”；从反映性格上讲，它是人物间的关系的行为、语言形式的一种“历史”。

结构是小说对于故事情节的安排。它是作者构思的形迹化、思维思路的“外化”。从两者关系上看，结构为情节服务，情节靠结构组织，结构大于情节。

总起来说，情节和结构都是表现人物性格和中心思想的重要手段，因此熟悉故事情节，了解结构特点是阅读小说理解小说的基础。小说教学首先要梳理故事情节、概括结构形式，并能用简结的语言或简明的图表表现出来。如《荷花淀》的情节结构是：①开端――送夫参军；②发展――寻夫遇险；③高潮――助夫歼敌；④结局――学夫战斗。

另外，阅读、鉴赏小说还要分析小说的结构技巧。小说常见的结构技巧有：铺垫、伏笔、反复、张驰、拖延、错综、穿插、急转、巧合、虚实等等。

2、了解典型环境

环境是小说的三要素之一。所谓“环境”其实就是人物得以生存的场所，故事情节得以发展的背景。一般地说，环境包括：①社会环境(时代背景、政治气氛、社会风貌)，具有时代特色和地方色彩；②自然环境(风景、风物、风俗)，具有点染性、审美性，起衬托作用。

分析人物形象离不开典型环境解读。没有典型环境便没有典型人物，所以恩格斯十分强调文学创作要在“典型环境中表现典型人物”。例如《阿Q正传》中的阿Q是典型形象，可是让它离开清末封建社会这个特定环境(辛亥革命前后)，阿Q形象便不真实了，阿Q也成了“无源之水”、“无本之木”。

通过典型环境的了解分析还能深入文章的主题和人物心灵的深处。例如《孔乙己》，分析咸亨酒店的生活环境与当时的社会环境(清末科举没落)，能揭示人物悲剧命运的社会根源。

3、分析人物形象

没有形象便没有小说，塑造人物形象是小说创作的中心任务，因此分析人物形象便成了小说教学的重点。如何分析人物形象呢？①要注意作品所描写的特定环境；②要注意作品描写人物的方法、手段；③要重视故事情节的分析；④要重视形象化的语言。以《祝福》为例，一方面小说为我们描绘了一个清末农村“过年”(祝福)的环境，另一方面通过形象化的语言，通过对祥林嫂肖像、语言、动作的描写，表现了这样一个勤恳、善良、受迫害，倔强、有一定反抗精神的旧中国劳动妇女形象。在分析讲解这个人物形象时，我们要特别突出她受尽了压迫和侮辱，却不甘于屈服的个性。她在忍受不了婆婆虐待的时候，就逃出来做工；在去淘米时被拖进船里她不停地挣扎；在被抢到贺家去时一路上尽是嚎、骂；两个男人加上一个小叔按住她还是拜不了天地，一松手就一头撞在香案上，以后给反关在新房里还是不住口地骂；甚至在临死前，她仍然热着于生之留恋，探问灵魂地狱之有无……

4、揣摩描写手法

人物形象是借助描写来完成的。小说中的描写从粗细上看，有白描、工笔；从不同角度上看，有正面描写、侧面描写；从性质上分，有景物描写、人物描写、细节描写、场面描写；从动静上分，有静态描写、动态描写；从修辞上分，有夸张描写、对比描写等等。

揣摩描写手法，重点是揣摩小说的人物描写，即人物的肖像描写、动作描写、语言描写和心理描写。小说的肖像描写要求做到形似、神拟；动作描写要求做到形象化、个性化；语言描写要求做到动作化、口语化；心理描写要求做到直陈性、深刻性。

5、把握主题思想

文学作品一般较含蓄，主题不显露，再说由于文学作品的主题有其客观性和主观性相结合的特点，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，所以对学生主题的把握有一定的困难。但只要我们掌握情节结构、了解典型环境、分析人物形象、揣摩描写手法，就能逐步看出作者的创作动机，从而把握主题思想。

另外，在分析小说主题时还可以教会学生以下方法：①凝合各段大意。②揣摩重点句段。③分析人事本质。④联系写作背景。⑤了解作者生平。

6、学习生动语言

小说语言的特点在于：①人物语言的个性化。②描写语言的形象化。③叙述语言的概括化。④作者语言的风格化。指导学生努力学习丰富多彩生动形象的小说语言，有利于学生培养语感，培养文学鉴赏能力。参考资料：

三、结合小说的基本特征解读小学语文课本中的鲁迅小说《故乡》

鲁迅先生的小说作品历来是中学语文教科书编选的重点，尤其是《呐喊》集中的一些作品几乎成为各种版本语文教科书的固定篇目。本文以现行苏教版初中语文教科书和人教版高中语文教科书中鲁迅小说作品为例，论述语文教学中鲁迅小说的文本解读问题。

一、文本分布现状及现有文本解读观点综述

鲁迅小说作品思想蕴籍深厚、语言简约精致，历来是中学语文教科书编选的重点。现行苏教版初中语文教科书和人教版高中语来有这样几个特点：其一，所选篇目大多出自《呐喊》集，只有《祝福》一篇出自《彷徨》集；其二，所有选文都采用全选的方式，包括《阿Q正传》这样篇幅很长的中篇小说，这为整体把握文本创造了良好条件；其三，初中阶段的选文注重与学生的年龄阶段结合，如《社戏》和《故乡》中很多童年回忆都易于吸引学生的学习兴趣，高中阶段则倡导学生的自主性和探究性学习，如《呐喊・自序》和《我怎么做起小说来》两篇文章是作者安排的小说总纲和写作意图，但它们的选入，对于学生自主性学习和探究性学

一、文本分布现状及现有文本解读观点综述

鲁迅小说作品思想蕴籍深厚、语言简约精致，历来是中学语文教科书编选的重点。现行苏教版初中语文教科书和人教版高中语文教科书的编选状况如下表所示：

从上表可以看出，中学语文教科书中鲁迅小说作品是编选的重点，归纳起来有这样几个特点：其一，所选篇目大多出自《呐喊》集，只有《祝福》一篇出自《彷徨》集；其二，所有选文都采用全选的方式，包括《阿Q正传》这样篇幅很长的中篇小说，这为整体把握文本创造了良好条件；其三，初中阶段的选文注重与学生的年龄阶段结合，如《社戏》和《故乡》中很多童年回忆都易于吸引学生的学习兴趣，高中阶段则倡导学生的自主性和探究性学习，如《呐喊・自序》和《我怎么做起小说来》两篇文章是作者安排的小说总纲和写作意图，但它们的选入，对于学生自主性学习和探究性学习无疑具有重要的意义。