《班主任之友》杂志前副主编熊华生博士曾在很多公开场合评价我是中国最优秀的班级教育叙事者。最字评价我不敢当，我有自知之明，我知道那是熊博士厚爱我，鼓励我坚持初衷，把班级教育叙事的写作进行到底！
我之所以能坚持写班级教育叙事，是因为班级教育叙事不仅育人，还能达己！我个人不喜欢别人把我比作蜡烛，燃烧自己，照亮别人！我可以照亮别人，但凭什么要毁掉我自己呢？我要做长明灯，既要照亮别人，也要照亮自己！作为教师，我们在助力学生成长的同时，自身也要得到成长，师生之间是教学相长，是彼此成全，而非单方面的成全，尤其是牺牲教师成全学生的行为，不可取！那么，我是如何通过班级教育叙事达到既育人又达己的目的呢？
一、班级教育叙事改变了一个孩子的命运。
一个学生主观上不爱学习，客观上成绩一塌糊涂，没事就跟同学吵吵架，斗斗殴，老师们一定会说，这种学生每班都有，见怪不怪。
大课间，体育老师正在组织全校学生做课间操，一个学生公然上台骚扰老师组织学生排队做操，并与老师大打出手，在整个操场上与老师追打。这种明明欠揍却还以为是骚操作的学生，老师们见过多少？估计有些老师教到退休，也没遇到过这么出格的学生。
每天带着长刀、短刀进学校。长刀绑腿上，短刀藏包里，下课就拿出刀来吓唬同学，这样的学生有，但少之又少，估计很多老师只是听说，却不曾见过。在我28年的教书生涯里，虽然见识过这种品相的学生，但也仅限于个位数。
每天妄想着当盗墓贼发家致富，没事就研究《盗墓笔记》和《鬼吹灯》。有空就去坟场转悠，企图找个绝世古墓盗出稀世文物以发横财。这样的学生是不是只有在电视剧里才能看到？
对于当盗墓贼这事，他可不仅仅满足于空想，他还把空想落地了。某个周末，他带了两个同学去到他乡坟场，撬开一座刚被考古学家考察了的古墓，文物没有找到，顺手牵羊把死人的骨头带回了教室藏桌洞里，待到上晚修时把死人骨头拿出来吓人，女生被他吓得花容失色，老师被他吓得惊叫连连，他很️有成就感，得意洋洋。他还把死人的牙齿取了下来，在手里来回搓动后送给我当礼物，把我也吓得一口气上差点缓不过来。这样的礼物，估计没有老师收到过，但我就中了彩蛋，收到了！
不学无术，打架斗殴，持刀吓人，盗取尸骨，这样集万恶于一身的学生，估计很多老师一辈子都遇不到，但是偏偏我就遇到了！这些就忽略不谈了吧，只能说我中大奖了。问题是，他还喜欢班上学习成绩最好，长得最漂亮，性情最温和的女孩，并要求我帮他追到手。喜欢是一种权利，他喜欢，或不喜欢哪个女孩，我无法控制！关键是，他找到我，要求我帮他追到手，这就很过分了！我怎么敢帮这个忙？他的价值观那么扭曲畸形，我要撮合他们，岂不是害了那个女孩？他的价值观究竟有多扭曲，不妨看看：
同学给他贴的标签负面而暴力：怪胎、奇葩、烂仔、有病、劳改犯……
老师对他的评价寒心而怨恨：对他最好的教育就是放弃！把他交给监狱，让老天爷来收他！
可是我不愿意放弃。一则，放弃于我所秉持的“不抛弃，不放弃”教育理念相悖。二则，我怕再出现一个马加爵。马加爵杀人被抓后，我全程跟踪了他被抓捕到判处死刑的过程，阅读了大量关于他为何成为杀人犯的文字。尤其是看到他在临刑前写的一封信，称他在狱中穿的囚服，是他一生中穿过的最好的衣服，我的心扭成了一团。当初不论哪个学段的老师，只要愿意走进马加爵的内心去关注并他的困境，马加爵断不会走上杀人这条不归路的。可是没有人这么做，他们知道的就是马加爵很贫穷，看到的就是马加爵成绩很优异，其他的，他们都做了睁眼瞎，什么都没看到。
那么对于这个大家都想放弃，我却不愿放弃的学生，客观上我做了些什么呢？
1.重建彼此信任的师生关系。 我多次走进他的原生家庭，全方位了解他的成长背景与教育环境，因为了解透彻，所以我懂他内心的痛苦，因为懂得，我便慈悲，也懂得怎么关爱他，我令他的感情世界不再荒芜，我也因此赢得了他的信任，并且还有他对我的依赖。杜威说过，想要塑造一个学生的前提就是他必须对你有所依赖。
2.帮助他重建三观。 一个人的行为模式均由他的价值模式决定。他之所以有那些荒腔走板的行为，均是因为价值观扭曲造成的。我在赢得他信任的基础上，加上他对我的依赖，刻意创造了很多教育契机，把符合社会主流价值观的做法教给他，慢慢地，他的不良行为终于有所收敛。
3.教给他应对生活的各种技能。 道理再好听，如果不能帮助他生活中的各种困境，他仍然举步维艰。于是我教他如何穿衣搭配，如何与同学交往，如何恰当表达自己的诉求，如何提升自己的成绩……当一个人能解决自己生活中的基本问题，那么他对生活就有了掌控感，自我成就感也就滋生出来了。
4.利用期待效应助力其成长。 我还对这个孩子说，如果你能按照我所说去改造自己，我一定会送你一份大礼，这份礼物一万个教师中也未必有一个老师送得出。那么这份礼物是什么呢？我给他承诺：我会把他自我改造的点点滴滴写成一本书，专为他一个人写一本书。这当然是一份大得令人不敢相信的大礼。可这份大礼实在太吸引人了，为了能得到这本书，他虽然几度想要放弃成长，但最终都咬牙坚持过来了。
那么书有没有写出来呢？我当然写了出来，专门为他一个人写的书！这本书还获得过“影响教师的100本图书奖”。我的教育理念，我的所有做法，都在这本书里，走进去，你看到的将是一个丰富的，充满温情与希望的世界。
那么这个孩子有没有改变？有！必须有！并且是翻天覆地的变化！这孩子初中毕业后，参军去南充做了一名武警战士。他去部队前10天，我专门为他写的那本书寄到了他的手中。他说，他读那本书时，读一次嚎啕大哭一次，书中的每个细节他都能背下，眼泪哭干了，他心里所有的疾病也就好了！我们可以看看他在军营中的飒爽英姿。
二、班级教育叙事改变了一个班级的生命姿态。
2015年6月，我带了三年的班级毕业了。学校要求我留任新初三，带一个被大家视为没有希望的班级。这个班级是有多差呢？班级成绩年级倒数第一！更为夸张的是，据说两年时间都没有得过学校“文明班”的奖项，甚至连运动会奖状都没得到过一张。班主任已经被气跑了3位，我接手就是第4位班主任了。一个班级衰到这种程度还真是少见。
为了带好这个班，我在暑假就做了充分的准备：一是为这个班打造了与时俱进的成长愿景――打造一个让老师和同学都充满光明的班级。二是对学生进行了全方位的分析和了解。三是精心准备了一篇言辞恳切，情感激昂，且极具鼓动性的演讲稿。我要利用心理学里的“首因效应”一举成功俘获全体学生的心，以期后续工作顺利开展。
开学第一天的第一课，我精心打扮，把自己搞得前所未有的精致。我激情满满，扯开我那虽然沙哑，但高亢洪亮的喉咙，激情四射地发表我的演讲。哪知道，我的演讲就如石头扔进海里，连个小泡泡都没冒一个。我感觉我就像走进古墓派一样，看到的是一群“活死人”。不论我讲得多么热烈，底下的人都没有回应――没有颔首微笑，没有赞许认同，甚至连不屑一顾的表情都没看到，他们的眼里没有一丝光亮，完全处于死机状态。这样死寂的班级氛围，让我的演讲根本没法继续。我索然无趣，只得停下我那舌绽莲花般的演讲，无奈地看着这群“休克鱼”，心里好似有一万头上古神兽在奔腾，真的好想骂人，但又不知道骂谁才能解气。
我找校长吐槽，校长故作忧伤地看了我一眼，默默地叹了口气，不紧不慢地说，我有什么办法呢？一个没有希望的班级，只能交给一个有希望的老师呀。听到校长这种极具领导力的话，我还能说什么呢？只能硬核接招了。
我又找级长表达我的不满，级长说，完成一个硬指标（400分以上），你就光荣了，该班朱雅婷，每次考试都能进到年级前20名，你把她抓住，你的任务很轻松就完成了！不过，你好歹也是名班主任，我️给你两个希望指标，也就是说，你明年中考能带出3个400分以上的学生，你在学校走路都能撩倒几个人了！级长的安慰鼓励也让我无话可说，倒觉得自己是个受了委屈的小媳妇，很没见地与格局。
我在两位领导那里铩羽而归，暗自沉思：我既然已经来到古墓派，我就只能做古墓派的门主了，只能把它激活且发扬光大了。不然，我将成为光明中学的笑柄，走出去讲课，也被别人嘲讽为徒有虚名。但如果我去做了，并且做出了成果，别人若是嘲讽我，我只需淡淡说一句：欢迎你到光明中学来明察暗访！
既然校长说我是个有希望的老师，那我就必须给学生带去希望，那么我是如何带给学生希望并把他们激活的呢？
1.先接受学生当下的样子。 这帮学生两年里都处于失败的境地，内心自卑，自我否定，妄自菲薄，纯属正常，责怪他们要死不活的样子于事无补，我只有先接受他们当下这个样子，积极认真地去发现他们的亮点，才是我为师的正确心态。正是因为他们是一块未经雕琢的璞玉，我施展的空间才更大，后期的作为才更明显。这群孩子，不是来折磨我的，而是来成全我的，这一点，我坚信无疑！
2.找到孩子应该有的样子。 学生成绩一时间很难提升，要在成绩这块帮助学生找到自信显然急不得。但是提升学生的自信心又等不得，我该从哪些方面来提升学生的自信呢？恰好校历提示开学第三周，初三年级要开展跳绳比赛活动，要求每个班都要参与比赛。这可是一个帮学生扬眉吐气的好契机，我得牢牢抓住。于是我大张旗鼓地组建了跳绳队，悉心指导他们提升跳绳技艺。暗地里，我去跟级长说好话，请她在不违反原则的情况下偏袒我的班级，帮学生树立自信心，我也去跟实力超强班级的班主任求情，请他们放我的班级一马，把取胜的机会让给我的孩子们，让这帮孩子能够抬头挺胸信心满满地在校园里进出。
我带着学生刻苦训练，加上领导刻意偏袒，对手有意谦让，比赛结果出来后，我的学生竟然拿到了一等奖！他们开心得不得了，说两年都与获奖无缘，我一带他们，他们就能量大爆发，拿到了大奖。我笑着说，那是你们特意等着我来才爆发了能量，让我拣了个便宜。在整个比赛过程中，我发现孩子们拼了老命在跳绳，那股咬牙切齿的拼劲，那种求胜的强烈欲望，让我看到了希望。其实孩子们并非甘愿做“活死人”，而是没有找到激活自己的密码，他们的动力源本就存在，只是没有挖掘出来而已，而我，就要做那个挖掘者，把孩子们的亮点、能量点，统统挖掘出来。
3.打造班级鸡血文化。 当学生开始有了苏醒的意愿，作为老师，就要创设各种情境去摁开他们的生命按钮。我选用王俊雄的书香音乐作为背景音乐，每周一张PPT，PPT上的文字都很励志（在我看来就是没用的鸡汤，哈哈。鸡汤对我没有用，但对于死机状态的孩子还是非常有用的），比如：“最重要的积极心态就是决心，是‘决心’在改变你的命运，而不是环境”，“对于达到自己预期的目标要有强烈的成功意图，而不仅仅是计划和希望。”，“被动只会将命运交给别人安排，只有主动出击，机遇才把握在自己手中”……
我每天中午在教室里伴着音乐给学生大声朗读这些鸡汤文字，然后让学生照着阅读，并且是声若洪钟地读，读出感情读出气势，读出那种气壮山河气冲斗牛。读完，我气势如虹般地问他们：有没有信心把自己变得更好？学生回答说，有。我不满意他们的有气无力，提高声音再追问：有没有？大声说出来！学生的声音提高八度，答道：有！再大声一些，再大声一些，我拍着桌子，近乎吼叫。直到孩子们声嘶力竭地吼道：有！必须有！我才算放过他们。
这种方法在有些人看来很幼稚，我自己也觉得很幼稚，感觉自己就像在搞传销一样。但是，面对一群心中没有希望，眼睛里没有光亮的孩子，讲道理有用吗？给予他们科学的方法指导可行吗？不唤醒他们，不激活他们，做什么都是事倍功半，甚至是无功而返！
果然，孩子们在我猛烈的呼唤之下，逐渐苏醒，他们开始思考自己是谁，自己想要什么，自己如何才能要到自己想要的东西。他们不再被动，也不再妄自菲薄，他们的潜力开始迸发。他们开始跟我讨论学习讨论未来，有些孩子竟然为自己制定了目标。虽然我们无法叫醒装睡的人，但我们可以叫醒沉睡的人。
4.承诺给学生写书进行全方位突破。 我给学生说，我只教你们一年，确实无法给到教三年的学生那么多东西，但我可以做一个补偿，那就是为你们写一本书，你们就是书里的主角，你们这一年跟着我，所说所做以及所产生的效果，都是我写作的素材。做得好的，我大写特写，做得不好的，我也大写特写。我实话跟大家讲啊，你做得好，进步快，你的子孙后代看到你的故事，都要给你点赞，你该多有面子啊！做得不好的，甚至还干过坏事的，我也如实写出来，你今后在儿孙面前丢脸可是你自己的事啊！孩子们听说我要专门为他们写一本书，异常兴奋，每天都好努力，问我是否把他们的进步写到书里去了。干了坏事的，也及时反思改正，还私下请求我，不要把他们写得太差了。
经过一年的努力，这帮孩子的生命姿态发生了天翻地覆的改变。以前说到学习就装死狗，耍无赖。之后一说起学习就像打了鸡血一样杀气腾腾。2016年中考，班级成绩由年级的倒数第一上升为年级顺数第四。400分以上的学生竟然有8个，要知道，当初级长跟我说，带出3个400分以上的学生，我在学校走路都能撩倒人，我现在带出了8个400分以上的学生，我走路是不是要狂风大作飞沙走石啊？哈哈！
学生成绩大幅度提升于我来说真不算什么，这不是我的主要追求，真正让我感到欣慰的是，这帮孩子从以前的“死鱼眼”变成了“电光眼”，从古墓派的“活死人”变成了积极派的“上进者”。他们变得自信、热情、大胆、愿意去找到最好的自己。
那么我承诺的专门给他们写一本书，写出来没有呢？我为师近30年，之所以在学生那里诚信度极高，就是因为我许诺的事，一定能兑现！提醒大家，不要随便许诺哦！许诺之前一定要评估一下自己能否兑现。能兑现，开口就是诺言，让学生有所期待。不能兑现，闭紧嘴巴，免得遭学生诟病。
三、班级教育叙事改变了我的精神长相。
我想请读者看几张图片，图上的人都是我，看看前后有什么变化。
图一
这是我在2010年，还是一个农村女教师时上的杂志封面。大家仔细观察这张图，是不是淳朴之中略带土气？一看就知道我是个土妞。
图二
这是2012年，我上的一个杂志封面，那时我已经到了深圳。眼界和格局，乃至思维方式都发生了很大变化。那装扮，还有那姿势，确实自信神气多了，与以前相比，不可同日而语！
图三
大家看这张封面照片，是不是很惊艳？时光于我，好像停滞了，我长成了冻龄女神。虽然修图师为我做了些修饰，但不失真，我真人版稍作打扮就是这幅样子。虽然我老了，老到快要知天命的年龄，但我的心态很年轻，我就是一个红衣中年少女，我非常喜欢我现在的样子！不仅仅是外在形象，更重要的是我的内在格局，没有哪一个时段，能像我现在这样无忧无惧随喜通透。
2008年8️月，我想要过一种我未曾有过的教育生活，却又不知道如何改变我的生活现状，我唯一能做的，就是离开那锅温开水，于是我把自己放逐到海南。
这张照片于我而言很有意义。这是我带着我儿子去海南，在琼州海峡的渡轮上（晚上）我儿子为我照的一张照片。虽然眼镜遮挡了我的眼神，但我知道我当时的心境很迷茫，因为我不知道前方是什么，我也不知道我的未来是一副什么样子，我说的是去逐梦，可我也不知道我的梦是什么。我的表情看起来很淡定，是因为我已下定决心，不论前方是什么，不论我的未来会怎样，不论我的梦想长个什么样子，我都要咬牙向前冲，只有一门心思朝前走，我才能找到更好的我！
时隔11年，也就是今年，2019年，我还迷茫吗？我当然不再迷茫，因为我已经找到了我的朝圣地，我的梦想已经非常清晰，我已经在逐梦的大路上撒开脚丫子奔跑，并且还有很多认识，或者不认识的，为我助力的贵人！我活得自信又笃定，我曾经苦求的，已经找到了。我现在要做的，就是照亮他人，为积极追梦的人铺路点灯！
我一个起始学历仅是中师的农村女教师，我不写作，谁知道我呢？顶天了，也就是一县城的名师，怎么可能成长为广东省的名班主任，进而全国知名呢？
班级教育叙事不仅成为效果奇佳的育人策略，也助我活成了自己喜欢的样子。也就是我这个主题想要表达的中心：班级教育叙事育人达己！
既然班级教育叙事有如此之大的功效，那么什么是教育叙事呢？
接下来大家可能想问：你笔耕不辍，十几年如一日地坚持写班级教育叙事，那么这个叙事究竟写给谁看呢？
a.写给自己看，以示警醒。 这个世界之所以妄人很多，就是缺乏自知之明。我每天把自己的所做所思写出来供自己阅读，我就知道我哪里做对了，哪里做错了，以警醒自己不可犯错，学生不是我的试验品，我不能因为自己的无知而贻害了学生的成长。
b.写给学生看，得到理解。学生做了什么，我说了什么，我背后的动机是什么，我逐一写出来，然后请学生阅读，他们一下子就心明眼亮，秒懂我的良苦用心，我一直坚信，文字是最能抵达人心的东西。我儿子青春期时，我担心他叛逆，他有何不妥，我从不当面指责，我都是给他写信。在信中，我客观陈述他的所做所为，如实表达我的心里感受，最后提出我的请求与希望。结果就是，我儿子青春期时从未与我发生过摩擦，我都没感觉到他的叛逆，他的青春期就结束了。
c.写给家长看，获取支持。 虽然家长经常信誓旦旦地说，老师，我把孩子交给你，请你严加管教，要打要骂，随你，我绝不会怪你。但如果老师真要打骂学生，家长定是不依的。虽然我不会打骂学生，但作为老师，肯定会惩戒学生。每当我惩戒了学生，我都会写一篇教育叙事。先是生动有趣地描述与当事学生有关的故事，接着是分析这个故事所产生的负面影响，再叙述我是如何惩戒当事学生的，惩戒类型，惩戒力度，惩戒时我的心态，我都会做较为细致的描述。最后我当然还要从教育理念这个角度反思我自己所做究竟为了什么？当然答案就是为了孩子更好的成长，我才忍着内心的煎熬惩戒学生的。写完我就发给当事学生的家长阅读，通常的套路就是：家长看完对我非常感激，无不认为我是一个负责任的老师！他们觉得自家孩子要是不喜欢我这个老师，那他们的孩子就是个傻蛋。
d.写给同行看，带动影响。我在小学时就常听老师说，一朵花开不是春，百花满园才是春。做了教师，尤其是人到中年的教师，自然而然就生出了一种职业使命感：我一个人成长只能造福我的学生！千千万万的老师成长，可以造福广大学生，这可是大功德啊！有了这种认识后，我就很乐意把我的育人理念以及育人策略写出来，以带动我的同行们成长，尤其推动年轻教师的成长，达人也达己，多么美好的一件事啊！
最后我还想说一说班级教育叙事写作还需要注意些什么？
虽然班级教育叙事写作门槛低，但如果完全是个教育写作的门外汉，还是会走很多弯路的。弯路走太多，就很容易放弃。
首先，班级教育叙事写作要具备四个要素，分别是：教育思想、教育主题、教育情节、教育反思，这四个要素缺一不可。
其次有些细节也要分外注意，分别是：
特别要注意的是，搞清楚阅读对象。我们写出来的班级教育叙事的读者一般是：自己、学生、家长、同行。因此写出来的文章要具备以下几个特点：
生动形象的描述（画面感）。文笔晦涩难懂，内容无理无趣，谁愿意读呢？唯有生动有趣，读起来轻松愉悦有画面感，文章才有读者。
条理清楚，脉络清晰（逻辑感）。堆砌词语，杂乱无章，看起来很美，读完一头雾水，这样的文章也不可取。很多语文老师容易写成漫谈式文章，重抒情，轻陈述，多感性，少理性，缺乏逻辑感，读者不明就理，学不到东西，也不愿意读。
表述特别，做法新颖（新鲜感）。对于同行而言，教育经历都很相似，老掉牙的做法对他们来说毫无半点启发。因此，写作者在选材时就要避开那些陈词滥调，把新颖独特的说法或做法表述出来，给读者眼前一亮，心里一震的感觉。
字里行间智慧闪烁（收获感）。读了没用，也是读者弃读的原因之一。成年人的阅读都很功利，问题导向的阅读是主要的学习方式，因此，读了有收获才会继续读下去。
最后我想要表达的是，写班级教育叙事真的没有大家想象的那么难，这里面肯定有方法可循。我建议大家先写日记记流水账，这个流水账里一定要还原你的做法，还要融进你的反思，反思之后再提升你的观点。慢慢地，高质量的班级教育叙事就写出来了，日积月累之下，即算是一线教师，出本书也不是什么难事？特别提醒大家：提升班级教育叙事写作能力的不二法门就是不停地写，通过写倒逼自己读和做！
班级教育叙事育人达己，只要你走进这个领域，并孜孜不倦地耕耘，不论你在哪里教书，你都可以专业地育人，最后做到达己！