一、喊一喊，开启快乐之门
走进江苏省无锡市硕放镇实验小学多媒体教室，我发现学生有些拘谨。灵机一动，我在黑板写下了自己的网名“非儿”。
“老师这里有个名字，谁会喊呀?”一只只小手举了起来，“非儿、非儿”叫个不停。当学生们知道喊的就是我的名字时，都调皮地直吐舌头，师生之间的距离一下拉近了。我接着说：“在学校里，我是老师，你们可以叫我--”
孩子们齐声回答：“非儿老师!”
“在学校外，我是你们的阿姨，你们可以叫我--”
“非儿阿姨!”
“如果我是一只小鸟，那你们可以叫我--”
“非儿小鸟。”
就这样，我和学生们开始了40分钟的快乐旅行。
二、看一看，走进快乐之地
我在黑板上写下“房子”两个字。
师：这里还有一个名字，谁会读?(生读)如果把这个字(指着“子”)读得轻一点就更好听了。
(生根据提示再读，比第一遍读得好)
师：平时同学们走在马路上，四周瞧一瞧，看到过怎样的房子?
生：有半圆形的房子。
生：我看到过美丽的房子。
生：我在马路上看到过很高的房子。
师：小朋友走在马路上，看到过高高的房子，椭圆形的房子，还有漂亮的房子。你们肯定没有抬起头，往天上瞧一瞧，天上还有--
生：云房子。
师：是的，天上还有各种各样的云房子。想去见一见吗?今天云房子飘到了我们班，飘到了我们的课本里，打开书，老师给你们读两遍书的时间，你们觉得可以读好吗?
生：能。
学生们开始认真读书。当读书声渐渐安静下来后，我问学生看到云房子了没有。一个学生站起来说，云房子在天空里。我笑着说，云房子今天飘到我们课本里了呀，课本里的云房子在哪呢?一只小手高高举起，指着课文中的插图说，云房子在这呢!我意识到文本中的插图比文字更能吸引孩子，但语文教学更该培养孩子对文字的敏锐力。不能打击孩子，还需要尽快把孩子的注意力集中到文字上来。
师：真了不起，你有一双会发现的眼睛，一下子就在插图里找到了云房子。告诉大家，老师也有一双会发现的眼睛，我也找到了各种各样的云房子，想不想看一看?
(出示文本：有的`像大冬瓜那样傻傻地横着，有的像花儿那样美美地开着，有很高的大楼房，有很宽的大礼堂，也有一点点小的，小得只可以住进一只小麻雀。)
这就是我找到的云房子，谁有本事来读一读。小朋友读的时候，大家的眼睛--耳朵--真聪明!
一个学生开始朗读(把“横”读成了“gěng”)。读完，又一个学生举起了手。
师：有一个小朋友举起了手，他一定有话说。
生：我也想读。
师：好，一会儿请你读。刚才那位小朋友有一个词读错了，谁来帮她纠正一下。
生：有的像大冬瓜那样傻傻地横(héng)着。
师：你(第一个学生)刚才读这句话时发生了小小的错误，请你再把它读一读。
师：真了不起。(回到举手那个同学身边)你也很想读，老师就满足你的愿望。
(第二位同学的朗读赢得了大家的掌声)
师：你读得真好听。读了这段话，你们觉得云房子怎么样?
生：我觉得天上的云房子很美。
生：我觉得天上的云房子很漂亮。
生：我觉得天上的云房子又宽又大。
师：形状各不相同。
生：我觉得天上的云房子很有趣。
师：非儿老师的感受和大家一样，想不想听老师读一读。(师读)你们喜欢这些云房子吗?想不想和老师一样来读。自己试一试。
(组织学生自读、示范性朗读、小组齐读)
听着学生们有声有色、充满热情的朗读，我知道必须有新的情感的投入，才能维持他们的朗读兴趣。
师：小朋友读得太好了，非儿老师奖励你们来当解说员。这解说员可了不起，他必须把老师表演的哑剧用书上的话来介绍给大家，让大家一听就知道这是怎么样的云房子。
学生一听，个个跃跃欲试。
师：先试一试，比如我现在做这个动作。
生：这是小小的。
师：用书上的语言。
生：也有一点点小的，小得只可以住进一只小麻雀。
师：你真是非儿老师的知音，握一下手。
师：那现在我们开始。我表演，你们先在心里说，行吗?
师：都看明白了吗?谁愿意第一个来尝试一下?
我表演着不同的动作，学生一一解说：“有的像大冬瓜那样傻傻地横着……”
三、玩一玩，共享快乐之旅
师：真了不起，你们都是优秀的解说员。小鸟们看到这么有趣的云房子，它们的翅膀都痒痒了，急着去玩耍。
板书“玩耍”，学生读。
师：谁来分析一下“耍”的结构。
生：上下结构，上面是个“而”，下面是个“女”。
师：写这个字的时候，下面“女”的一横要写得特别长。
师：我请一个同学读三、四自然段，其他同学想，小鸟们都在干什么?
(一位同学读完后，有的学生说小鸟在玩耍，有的说在作客)
师(板书“作客”)：写“客”字的时候，下面的“口”要写得扁一些。现在，非儿小鸟要去云房子里作客，谁欢迎我呢?
师：你好，小辫小鸟，你的云房子怎么这么高?
生：因为这是很高的大楼房。
师：现在非儿小鸟口渴了。
生：那你进来喝水吧。
师：谢谢你，你真是一只热情的小鸟。
师：谁愿意到非儿小鸟家来做客?
生：非儿小鸟，为什么你的房子这么宽?
师：因为我想请你们都到我家来作客，我家有好多的书呢!
生：那你家有像花儿那样开着的课外书吗?
师：哦，像花儿那样开着的没有，但有会说话的书呢。
师：这就叫“作客”。
生齐读“作客”。
教学进行到这里，时间已经过去大半，学生也较疲劳了。这个时候维持孩子的阅读兴趣更需要情的激发，以情导读。这需要对文本情境进行挖掘，激活孩子快乐的想象。
师：小鸟们还在干嘛?
生：小鸟们开心极了，它们从这幢云房子里飞出来，向那幢云房子里飞过去。
师：是啊，它们在飞来飞去的。你是怎么飞的?
(出示句式：我从 飞出来，又向飞过去。)
生1：我从很高的大楼房里飞出来，又向很宽的大礼堂飞进去。
师(对生1)：你飞得开心吗?(生1：开心)请你把第三自然段读一下。
生2：我从高大的楼房里飞出来，又向很宽的大礼堂飞进去。
师(对生2)：你飞累了吗?(生2：我飞得很开心)那你读给大家听。
师：你们飞得开心吗?(生：开心)拿起你们的书，让非儿小鸟感觉到你们确实飞得特别开心。把三、四自然段连起来读一下。
(学生朗读)
师：小鸟们开心极了。想一想，它们还会干什么?
生：还会叽叽喳喳地叫。
生：还会捉迷藏。
生：还会过家家。
师：赶快来看，大礼堂里，小鸟们在开音乐会呢，想一想，小鸟在干什么?
(出示句式：大礼堂里，小鸟们在开音乐会。有的 ，有的 ，还有的 。)
生：有的小鸟在弹琴，有的小鸟在唱歌，还有的小鸟在跳舞。
师：它们又在玩杂技了。
生：大礼堂里，小鸟在耍杂技，有的在倒立，有的在走钢丝，还有的在球上走。
师：你们玩得开心吗?如果开心就拍拍手吧。玩得快乐吗?如果快乐就跺跺脚吧。拿起书，让我们快乐、开心的朗读三、四自然段。
(生齐读三、四自然段)
师：忽然，呼啦啦吹来一阵风，云房子变小了，云房子不见了，天空像洗过一样干净。(板书“洗净”)是谁把天空洗干净了呢，请同学们默读课文五、六自然段。
(生默读)
生：是风把天空洗干净了。
生：是风先生把天空洗干净了。
师：风就像妈妈的手，拿着云这块毛巾，像洗小朋友的脸蛋一样，把天空洗得干干净净，在这样的天空中玩耍，大家感觉如何?(生：开心)把这种开心，读出来。
(生齐读)
师：喜欢云房子吗?叫叫它。
生：云房子。
师：再叫一下?
生：云房子。
师：愿意把各种各样的云房子永远留在我们心里吗?
生(齐读)：有的像大冬瓜那样傻傻地横着，有的……
师：让我们一手拿书，一手拿铅笔，张开我们的翅膀，到天空中欣赏我们的云房子吧!
下课了，学生们像小鸟一样飞到我的身边，簇拥着我，久久不离去!