一、台湾小学语文课本《快乐的我》全文？
四年级上册，全文：我们家的大花猫性格实在古怪。
说它老实吧，它有实的确很乖。它会找个暖和的地方，成天睡大觉，无忧无虑，什么事也不过问。可是，决定要出去玩玩，就会出走一天一夜，任凭谁怎么呼唤，它也不肯回来。说它贪玩吧，的确是啊，要不怎么会一天一夜不回家呢？可是它听到老鼠的一点儿响动，又多么尽职。它屏息凝视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！它要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，把脖子伸出来让你给它抓痒，或是在你写作的时候，跳上桌来在稿纸上踩印几朵小梅花。它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异,变化多端。在不叫的时候，它还会咕噜地给自己解闷儿。这可都凭它的高兴。它要是不高兴啊，无论谁说多少好话，它一声也不出。它什么都怕，总想藏起来。可是它又勇猛，不要说对付小虫和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗。它小时候可逗人爱哩！才来无们家时刚好满月，腿脚还站不稳，已经学会了淘气。一根鸡毛、一个线团，都是它的好玩具，耍个没完没了。一玩起来，不知要摔多少跟头，但是跌倒了马上起来，再跑再跌，头撞在门上、桌腿上，撞疼了也不哭。后来，胆子越来越大，就到院子去玩了，从这个花盆跳到那个花盆，还抱着花枝打秋千。院中的花草可遭了殃，被它折腾的枝折花落。我从来不责打它。看它那样生气勃勃，天真可爱，我喜欢还来不及，怎么会跟它生气呢？
二、教师想从事业余文学创作要读哪些书？
1、《作文老师备忘录》 黄秋芳 著
黄秋芳老师是台湾的儿童文学作家，也是儿童作文教学专业作家，她创办了“黄秋芳创作坊”，专门教孩子写作。她不但创作了许多儿童文学作品，还有一系列作文教学著述。
这本《作文老师备忘录》并不是一本教作文技巧的书，而是一本告诉作文老师心法的书。秋芳老师胸怀宽广，她书中讲述的，是一个在体制外的作文老师，应该具有怎样的心怀对待孩子、对待写作教学。她说：“让老师快乐地教作文，让孩子爱上文学，让文学共享里的每一个人，都能学会快乐、学会爱、并且享有快乐、享有爱。这是《作文老师备忘录》全书反复的主题和期盼。”
这本书没有任何商业化的速成法，只有对每个作文老师都具有一颗初心的期盼。它应该成为每位作文老师的案头常翻书。
2、《作文梦工厂》系列 黄秋芳等 著
《作文梦工厂》是黄秋芳创作坊团队著述的系列作文教法。懂得了上一本《作文老师备忘录》中的初心后，具体应该如何实施写作教学呢？这套书便是一套很好的实战著作。
《作文梦工作》系列一共五本，分别是《绘本有意思――幸福共读法宝》（梁书玮著）、《轻松学作文――基础作文法宝》（黄蕙君著）、《快乐写作文――进阶作文法宝》（黄秋芳著）、《作文魔法师――高阶作文法宝》（黄秋芳著）、《作文得分王――应考作文法宝》（陈依雯著）。这五本书没有课堂设计，但却是最实用的作文技巧。
3、《我是一支爱写作的铅笔》 山姆q史沃普 著
山姆q史沃普是美国童书作家，他在美国纽约皇后区的一所小学开办写作工作坊，教授来自21个不同国家的28个小朋友，这本书是他在三年之间教导这些小朋友创意写作的记录。本书在蒋军晶老师的《让孩子学会写作》一书中被多次提及。
山姆教授的写作，绝非学校考试意义的写作，他在三年级实行“盒子计划”、四年级实行“小岛计划”、五年级实行“大树计划”，都旨在通过生活中的点触发孩子写作的欲望，尽可能写出属于自己的创意故事。这种全新的创意写作虽然在我们的应试体制下很难被接受和推广，但仍然可以为写作老师打开一扇天窗。
4、《来玩写作的游戏》 沈惠芳 编著
沈惠芳老师是台湾语文教科书编辑委员、香港现代教育研究社语文编撰顾问，也是“沈惠芳阅读写作工作坊”负责人。
这套书共分为三辑，即三册，诚如本书的书名那样，惠芳老师将写作设计成游戏，通过游戏拓展孩子的写作思维。让孩子不会惧怕写作，让写作更亲近孩子。这是一本极
三、如何引导小学生绘本课堂读写
《小学各年级语文、英语阅读资料，写作指导教程大全》百度网盘免费下载
链接：
?pwd=1234 提取码：1234
本资源收集了小学各年级语文、英语阅读资源和写作指导教程。
所有资源均实时更新，我们的目标是只有你想不到，没有我们收集不全。
请收藏，希望能帮到你。
一、课题名称的界定与表达
1．“绘本” ，也叫图画书，是一种图文配合，尤其强调用图画来讲故事的书。绘本十七世纪诞生于欧洲，二十世纪三十年代，绘本图画书的主流传向了美国，绘本图书迎来了黄金时代。五六十年代，绘本开始在韩国、日本兴起，七十年，台湾也开始了绘本阅读，随后引起绘本阅读的热潮。二十一世纪，绘本阅读已经成了全世界儿童阅读的时尚。国际公认：“绘本是最适合幼儿阅读的图书”。
2．“英语绘本阅读”是指教师根据学生的实际英语阅读水平，利用所能找到的英语绘本书籍和网络材料，进行选择与分级，并结合各课时的教学设计，通过将教材内容与绘本材料进行有机整合，让学生能阅读到那些原汁原味的英语绘本材料，来提高学生的英语阅读兴趣和阅读能力。通过教师在课堂上对学生的英语绘本材料进行有效指导来培养学生在课外也能阅读英语绘本的能力与习惯，使绘本阅读从课内走向课外，从学校走向家庭，乃至辐射到整个社会。
二、课题研究的背景与意义
（一）小学英语阅读现状不容乐观
阅读，在现代社会是一项极重要的能力，大部分的现代信息都要通过阅读来获取。阅读是任何学习的基础，它应该成为人类必不可少的生活之一。阅读习惯的养成、阅读能力的培养，其关键时期是在512岁（即整个小学阶段）期间。然而，我们对全校英语老师和开设英语课的三至六年级学生的阅读情况进行了调查，发现我校师生的英语阅读现状令人担忧：
1．教师没有时间阅读：在对教师阅读状况进行了调查分析后，我们发现英语组6位老师把绝大部分时间给予了上课、备课，批改以及解决学生的问题，根本没有时间静下心来阅读，每天所面对的英语材料就是课本。这样又如何能拓展学生的阅读材料，培养学生的阅读能力呢？又如何能对学生的阅读兴趣与阅读方法进行有效指导呢？
2．学生找不到书阅读：学习语言需要大量的输入。然而，我们的学生每天除了英语书外再也没有英语的材料可读了。又如何谈得上大量的语言输入呢？即使偶尔看到一本英语的书也会因为里面有太多的生词不认识，不适合他们阅读而放弃，久而久之也就不会想到要看英语的文字了。
3．家长不会指导阅读：根据调查我们发现有85%的家长都认为英语很重要，也知道要学好英语需要大量的阅读，但是他们却不知道如何给孩子选择合适的英语阅读材料，也不知道如何指导孩子阅读，这对于他们来说一直是个困惑与矛盾。
（二）小学英语课程标准的要求
《英语课程标准》指出：英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。这些理论的提出无疑是想让学生接触到原汁原味的英语材料，而这正是我们目前小学英语教学中所缺失的。
“绘本阅读”在我国母语教学领域里开展得如火如荼，在英语教学领域里却才刚刚起步。其实，很多优质的绘本材料都来自英语国家。在英美等国家，绘本已经有了100多年的发展历史，是这些发达国家儿童首选的读物。本课题所讲的“绘本”正是这些能激发孩子阅读兴趣，激活孩子想象力和创造力，给予孩子美的享受的“英语绘本读物”。因此，让我们的学生通过阅读英语绘本，使之感受到英语语言的原味，培养他们的英语阅读兴趣和阅读能力，的确是目前小学英语教学中一个值得探索的课题。
（三）课题研究的意义
通过对本课题的研究，可以提高学生学习英语的兴趣，培养学生的听力和阅读水平，提高学生的英语口语能力；可以增进学生潜意识学习英语的好方法，让学生在愉悦的故事里，不知不觉的就学到了英文单词或句型，培养学生终身学习的能力，为今后的学生奠定良好的基础。
通过对本课题的研究，可以增强教师的教学理念，提升教师的文学素养；可以改变教师的教学方式，重视对学生阅读能力的指导与培养；提高教师对教育教学的实施水平和科研能力。
三、国内外关于“英语绘本阅读”的研究综述
1．英国、美国等国家对自己国家的绘本阅读一贯比较重视，孩子们是伴随着绘本故事长大的。我国台湾地区对此研究比较早。很多学者都认为任何语言学习的过程中，强调输入要大于输出。而所谓输入，就是要提供学生有意义的、有上下文的故事。当字词出现在非常有趣的上下文里，就能创造有意义、富有情境的语言输入与接触，这才是真正有意义的学习。因此，英语教师可通过绘本故事书的阅读，为学生创造有意义的学习条件。
2．台湾新竹教育大学则将《英文绘本制作》作为英语教学系学生在二年级下学期的必修课写入教学大纲。这对于小学英语教师在教学中开展绘本教学具有指导意义。长期推广英语绘本教学的台北作家吴敏兰认为，人天生就是喜欢听故事的，透过原版英语绘本中的故事，不但能吸引孩子的注意力，更能让孩子在学习英语之余，同时积累对世界的认知，并吸收故事中所传递的价值观。可见，英语绘本教学是能有效提升英语阅读能力的一种教学模式。
3．南通开发区教育网上郁菊香老师所做的《英文绘本在小学英语教学中的实践研究》开题报告，是目前能查询到一个比较切题的关于“英语绘本阅读”的系统研究。该课题从选择绘本和探索教学策略方面进行了阐述，对我们的课题研究具有一定的借鉴意义。
综上所述，人们对“英语绘本阅读”已有一定的尝试，但是还没有真正考虑到绘本的选择，绘本与教材之间的整合，绘本阅读的指导与延伸等方面的问题。我们的课题研究将对以上问题进行实践与研究。
四、课题研究的内容、方法及预期目标
（一）课题研究的内容及操作措施
1．对英语绘本内容进行选择的研究
对于小学生来说，由于所学的单词有限，因此教师在为学生选择英语绘本读物的时候不仅要考虑到学生的语言能力和心理年龄，还要考虑到以下几个方面等：
（1）句型重复出现的故事：学生可以根据故事中不断重复的句子，自然而然地将句型记住，进而运用于生活交际中。如：Brown bear, brown bear, what do you see? I see a _____looking at me. 这个故事中每一页都重复着这个句型，学生一下子就掌握了，而且通过里面颜色与动物的搭配复习了这两类词。
（2）耳熟能详的故事：孩子们都是伴随着儿童故事长大的，如果能让孩子们去阅读一些他们非常熟悉的故事的英语版内容，相信孩子们是非常感兴趣的。他们将会很想知道英语中是如何表达这些内容的，而且既使是遇到不认识的单词也没关系，他们可以根据情节来猜测其意思。这也是学生在今后的阅读过程中所要培养的一种能力。
（3）剧情引人入胜的故事：孩子们注意力往往不是很持久，如果选择的内容不能吸引他们，则不能起到很好的作用。因此，教师为学生所选择的故事必须是能深深吸引他们听下去的故事，这样才能更加激起他们去阅读的欲望。
为了拓宽绘本阅读的空间，课题组还将向学生推荐一些优秀的英语绘本阅读网站，引导学生在线阅读，这些网站资源丰富，有些还有所阅读故事的动画版，更有助于理解故事。
2．对英语绘本内容进行分层的研究
不同年级的学生词汇量也不相同，对语言的接受能力也不相同。因此，在进行绘本阅读教学时要考虑到对绘本材料进行分层引导，让不同年级的学生读到适合自己的内容，这样才能将绘本读得更美。我们课题组将从绘本材料的词汇量和语篇的难易度上对绘本内容进行分层，以期达到最好的效果。
3．对英语绘本与教材之间整合的研究
英语绘本阅读并不是指在英语课上随便找一个英语绘本材料来补充课堂教学，而是要通过绘本阅读更好地为课堂教学服务，让英语绘本材料与课堂教学内容相辅相成。因此，选用什么样的绘本材料来上每一节课是一个值得研究的话题。
（1）集体备课：通过课题组内成员的集体备课活动，课前对绘本与教学内容进行讨论，以期选用最适合的绘本内容来完成教学任务。对于所选定的绘本阅读内容，可指导学生制作导读书签，以吸引读者的阅读兴趣。
（2）案例分析：通过对个别案例的分析与反思，明确教师在选用英语绘本时应注意的一些问题，以其对教师今后的课堂教学设计与绘本阅读整合起到良好的作用。
4．对英语绘本进行指导与延伸的研究
英语绘本阅读能否受到孩子们的喜欢，很大程度上取决于教师课堂上的教学指导。因此，本课题将重点着力解决教师课堂教学中对英语绘本材料如何进行指导阅读的问题，旨在通过对课堂实录，案例分析，研讨反思等形式寻找出适合学生的阅读策略，使我们的学生受益非浅。
（1）引领学生略读：通过略读，让学生感知绘本故事的大意，不必过分在意句中的不认识的单词与句子，只要能明白故事的整体，能回答出教师所出的一些问题就行了。这样，学生可以在短时间内阅读更多的书籍，学到更多的知识。
（2）教会学生精读：所谓精读就是逐字逐句读，对于不懂的字、词、句要想办法弄懂，达到精研细读，只有这样学生才能牢固掌握基本知识，从而有效地培养学生阅读能力和阅读习惯，增强语言表达能力。
（3）提倡学生选读：面对众多的英语绘本材料，学生不可能全部都将它们阅读过。因此，学生要学会选读好文章，并且要根据需要，针对性地选择有用的知识。这样，才能提高阅读效率。
（二）研究方法
我们将通过行动研究法边实践边总结，不断调整自己的做法，做到措施的不断完善。我们还将运用课例研究法研究教师的教学案例；运用问卷调查法、个别访谈法、观察法等研究学生的训练效果和兴趣等。
（三）预期目标
通过研究，我们将达到如下目标：
1．教师方面：通过课题的研究，拓宽教师的专业知识，提升教师的专业素养，探索出一种新的教学模式。积累英语阅读教学的经验并增强学科教学和研究的能力，实现真正的专业成长。
2．学生方面：通过本课题的开展与实践，拓展学生广阔的学习资源，激发学生学习英语的兴趣，丰富学生的阅读经验，提升学生的阅读品味，发展学生听、说、读、演以及创编英语绘本的能力。
真理是认识事物的工具，是人们前进和上升的道路上的阶梯，真理都是从人类的劳动中产生的。 ―― 高尔基