读《幼儿园科学区》有感

《幼儿园科学区》这本书是一本非常适合一线幼儿教师阅读的图书。书中不仅提供了大量的可供参考的科学活动案例，也有关于科学区域、自然角等创建的实用建议，对于教师进行班级科学区的创建、布置自然角、引导幼儿进行科探活动等，都具有很多的指导意义。

在细细阅读之后，我觉得关于“材料”这方面还是收获颇多的。在材料的选择与提供中，我觉得材料的来源这一段最有启发，也深有感触。在材料的来源中，作者建议在门口设置一个“百宝箱”，专门用来收集来自家庭的各种废旧材料。这样，在活动开展时，幼儿就可以根据需要有目的地来寻找材料。这个专门的“百宝箱”不仅能让幼儿亲身体验到废旧材料利用的意义，也可以让幼儿养成节约的好习惯。记得在大班下学期，教室的门口也设置了两个“百宝箱”，幼儿在里面放置了各种从家中收集来的废旧材料，有牙膏盒、糖果袋子、饼干桶、各种瓶子……有一个主题恰巧是要用牙膏盒子制作各种小汽车。孩子们就可以自由地到“百宝箱”中选择自己喜爱的牙膏盒进行小汽车的制作。随着游戏的深入，在进行到车轮这个制作步骤时，有一个孩子发现车轮用一圈圈地纸不断地绕起来花费的时间很久，于是，他就自己到“百宝箱”里去寻找“车轮”了。

最后，他带着两个矿泉水瓶盖子来找我，要我帮他把“车轮”装到“车子”上。虽然这个“车轮”不是我最初预想的那样获得的，但是，在制作“车轮”的过程中，孩子们自发地利用了“百宝箱”的`优势，让“车子”完成的速度比预先快了许多，孩子们的思维也得到了拓展。有了“百宝箱”材料多这个优势，孩子们的科学探究欲望也越来越强烈了。

在科学活动中，材料的选择与提供对于整个活动的开展是非常重要的。每次活动开展之前，材料的选择与提供还是值得反复推敲与思考的，更需要在日常教学活动中不断摸索和积累经验，使自己和孩子们一样，不断地有收获。

如何科学地投放幼儿园区域活动材料反思

幼儿园区域活动是幼儿通过操作材料来感知和获取知识的自主性活动,是一种以幼儿为主体,以教师的支持为辅的活动.幼儿在区域活动中可以自主地操作、自由地交往、自由地发挥想象,激发创造潜能,得到全面的发展.在区域活动中幼儿主要是通过与材料的交互作用而得到发展,因此,区域活动材料就成了必不可少的物质媒介.区域活动实施与开展的核心是活动材料的投放,活动材料是区域活动的灵魂,是幼儿学习内容的载体.但是目前,在区域活动材料的投放上还存在不少问题,例如：材料投放流于形式,固定的多,变化的少,有的甚至一成不变,不能让幼儿感到新鲜、有趣；投放的材料只求多,而目的性和针对性不够,缺乏层次性和动态性；对部分材料的教育价值挖掘不够等等.
那么,应该怎样科学地投放区域活动材料,以满足不同层次幼儿的发展需求、激发幼儿创造潜能呢?本文将从以下几个方面进行探讨：
一、投放具有层次性及动态性的材料
区域活动能满足兴趣、能力各异的幼儿的需要,为其提供丰富的、适合其发展的活动环境,这是区域活动最大的优势.无论是性格活泼还是沉默寡言的幼儿,在区域活动中都能找到适合的活动形式,自主地交往,充分发挥积极主动性.这就要求教育者在材料的提供上应注意材料的层次性和动态性,充分发挥活动材料的优势.
（一）材料的层次性
一方面在活动区域中投放具有层次性的材料在一定程度上能提供给幼儿探索的空间,满足个体和能力有差异的幼儿获得不同的认知体验.比如：在美工区提供给小班幼儿不同类型的纸：如果是画,有动物轮廓边的和没有动物轮廓边的两种纸；如果是撕纸,提供的纸条可以由宽变窄,又短变长,由随意撕到沿痕迹撕,由撕面条到撕饼干直到撕小动物,由单一撕到粘贴组合撕.能力不同的幼儿可任选一个层次来练习,这样既满足幼儿的一般发展需要,又满足了个别幼儿特殊发展的需要,让缺乏信心的幼儿看到成功,让已成功的幼儿不断看到新的方向.又如,在科学区 “有趣的泡泡” 活动中我们投放了三个层次的材料,第一层次的材料有现成的泡泡水、清水、洗涤剂,可以满足第一层次幼儿的发展水平,学习吹泡泡,区分清水和洗涤；第二层次的材料有各种粗细长短质地不同的工具（铅网、纱网、等）吸管,可以满足达到第二层次的幼儿的发展水平,用不同的工具吹泡泡,比较泡泡的不同；第三层次的材料有有刻度的透明容器、小印章等,可以满足达到第三层次幼儿的发展水平,探究泡泡水的配制方法,体验浓度关系,并用印章进行简单的记录.可见,教师在投放材料时要考虑到不同层次的幼儿发展的水平,一种材料多种玩法,满足不同发展水平的幼儿的需求,如果只是投放了同一层次的材料,只考虑大多数幼儿的发展水平,这样就会阻碍了一部分能力较强的幼儿的发展.
另一方面从材料的加工程度来讲,可为同一个活动区提供原材料、半成品和成品.根据幼儿能力的不同提供难易程度不同的活动材料,便于教师对不同能力的幼儿进行针对性的指导和帮助,更好地做到因材施教,促进幼儿在原有水平上不同程度的提高.如美工区,教师可为幼儿提供制作好的不倒翁让幼儿装饰,也可以提供蛋壳、沙子、石蜡让幼儿自己来制作不倒翁,这样才有利于幼儿的分层次操作探索,更大程度地鼓励幼儿的自主学习.
（二）材料的动态性
材料的提供不能一成不变,而要根据教育目标和幼儿能力的不断提高及时地进行调整和补充.无论多么有趣的材料,如果总是一成不变,也会失去其原有的魅力.当幼儿对原先投放的材料兴趣减弱时,应该及时进行补充、调整,根据幼儿新的兴趣和需要,改进和摒弃不适合的材料,开发挖掘新材料,使投放的材料更具有针对性,更符合幼儿的发展水平.如：幼儿喜欢剪贴,教师就在美工区投放彩色手工纸和剪贴工具,随着幼儿兴趣的减弱和转移,增加一次性的纸杯、盒子、彩色条、粘纸等材料,以提高幼儿兴趣.随着活动的深入开展,以幼儿的兴趣和发展水平为依据,不断提供适应教育内容和目标的可操作材料,使幼儿在不断变化的环境中循序渐进的得到发展.材料的动态性还体现在各平行班之间的互动上,各班教师应及时沟通、交流幼儿区域活动的情况,做到材料的互补,资源共享,让材料真正地为幼儿的活动服务.
二、投放具有目标性和针对性的材料
（一）材料的目标性
区域活动中,材料的投放是有的放矢的,是和我们教育目标紧密相连的.材料投放应有目标性,教师在投放操作材料时,应该根据幼儿的年龄特点,考虑材料是否符合本年龄段的幼儿,同时,使材料能够满足幼儿现阶段的实际发展需要.在材料投放时有针对性地选择、投放那些对幼儿的发展有促进作用的操作材料.例如,幼儿在探索物体的沉浮时,幼儿们对沉浮的现象非常感兴趣,教师提供了多种操作材料,如瓶子、弹珠、木头、泡沫、回形针等,我们还设计了记录表（如图）,让幼儿记录活动结果.

提供丰富可操作的材料,可以为每个幼儿都能运用感官、多种方式进行探索提供活动的条件。因此,教师要帮助幼儿置身于能产生探索行为的环境中,及时提供丰富的

幼儿园小班主题环创来由？

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