1、建设远程教育网络是使培训适应快速发展变更的客观要求以前培训的主要形式是脱产面授的形式，培训人员固定，培训资料固定、培训时间固定；而改为远程教育网络，可发挥远程培训方式所具有的灵活性、时效性的优势，特别是满足广大基层员工培训的需求，弥补集中面授培训能力和培训方式的不足，这正是培训适应快速发展变革的客观需要。
2、建设远程教育网络是实施个性化培训、满足员工职业发展需要的有效途径实施个性化培训师为适应推进人才队伍建设，加快培养有发展潜力骨干人才的需要，远程教育网络将把个性化培训变成现实，我单位的网络建成后，把开发出来制作的培训资料挂到网上，沿线的职工可以根据自己的条件去选择课件，可以自主选择学习时间，也可以下载选择地点进行学习，从而增强个人职业竞争能力。
3、建设远程教育网络是共享优化优质资源，降低培训成本的重要手段利用远程网络教育培训网络，实现培训资源共享。结合我单位，利用网络，把工作的经验上传到网络上，使大家相互学习，实现了快速传播和共享，提高优质资源的受益范围和使用效率。同样，由于是网络培训，节约了学员往返集中培训的时间和费用，减少因学员离岗培训给生产经营带来的影响，解决了因学员不能离岗而失去培训的机会的问题，有效的降低了培训的成本。
远程网络教育是什么
现代远程教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育形式，是构筑知识经济时代人们终身学习体系的主要手段。
远程教育是指学生和教师、学生和教育机构之间主要采用多种媒体手段进行系统教学和通信联系的教育形式。相对于传统的面授教育，远程教育有这样几个显著的特征：在整个学习期间，师生准永久性地分离；教育机构或组织通过学习材料和支持服务两方面对学生的学习施加影响；利用各种技术媒体联系师生并承载课程内容；提供双向通信交流；在整个学习期间，准永久性地不设学习集体，学生主要是作为个人在学习，为了社交和教学目的进行必要的会面。 通常认为，远程教育已经历经三代：第一代是函授教育；第二代是广播电视教育；第三代的基本特征是利用计算机网络和多媒体技术，在数字信号环境下进行教学活动，被称为“现代远程教育”。现代远程教育的突出特点是：真正不受空间和时间的限制；受教育对象扩展到全社会；有更丰富的教学资源供受教育者选用；教学形式由原来的以教为主变为以学为主。
需要说明的是，后一代远程教育并不意味着对前一代的否定或取代，不能把函授教育、广播电视教育看成是过时的教育。函授教育、广播电视教育的媒体手段与计算机网络、多媒体技术等新的媒体手段相结合，实现资源的优化配置和综合利用，可以说是现代远程教育发展的必然趋势。
远程教育的含义
（理解远程教育及相关概念的含义）
（一）解释概念:
一、远程教育：
（1）国内丁兴富发表2001年；
a.教师和学生在时空上的相对分离。
b.建立在对各种教育技术和媒体资源的开发和应用的基础上。
c.由各类学校或其他社会机构组织实施。
d.学生自学为主、教师肋学了辅，教育和学生通过双向通信实现教与学行为的联系、交互和整合。
（2）国外基更(Keegn)：
a.教师和学生在教与学的全过程中处于相对分离的状态;
b.教育组织通过规划和准备学习材料以及向学生提供支持帮助服务对学生学习产生影响;
c.应用各类技术媒体——印刷媒体、视听媒体和计算机媒体，将教师和学生联系起来，并以此作为课程内容的载体；
d.提供双向通信并鼓励学生进行门交流和对话，从对话中受益；
e. 在整个学习过程期间，准永久性地不设学习集体，结果人们通常不在集体中而是作为个人在自学，为了教学的目的或社会性需要，有可能召开必要的会议。
二、E-Learning:
电子化学习（e-Learning）是指通过计算机、网络等数字化方法进行学习与教学的活动，它充分利用IT技术所提供的、具有全新沟通机制与丰富资源的学习环境，实现一种新的学习方式。电子化学习提供了学习的随时随地性，从而为终身学习提供了可能。
三、网络教育:
所谓网络教育指的是在网络环境下，以现代教育思想和学习理论为指导，充分发挥网络的各种教育功能和丰富的网络教育资源优势，向教育者和学习者提供一种网络教和学的环境，传递数字化内容，开展以学习者为中心的非面授教育活动。
四、网络教育:
所谓网络教育指的是在网络环境下，以现代教育思想和学习理论为指导，充分发挥网络的各种教育功能和丰富的网络教育资源优势，向教育者和学习者提供一种网络教和学的环境，传递数字化内容，开展以学习者为中心的非面授教育活动。
五、开放教育:
开放教育是相对于封闭教育而言。其基本特征是：以学生和学习为中心，而不以教师、学校和教学为中心；采用多种教和学的方法、手段；取消和突破种种对学习的限制和障碍。开放教育的本质是人人享有终身接受教育的权利，不仅意味着对教育对象的开放，更重要的是教育观念教育资源和教育过程的开放。开放教育可以在远程教学、也可以在面授教学的条件下进行，但相对于面授教育，远程教育更适宜于实现开放教育。
（二）、传统教育与远程教育的联系与区别
3种比较有代表性的观点分析传统教育与远程教育的联系和区别：
（1）柯德维 教育类型“四分法”。将所有教育分为四种类型：相同时间、相同地点的教育；不同时间、相同地点的教育；相同时间、不同地点的教育；不同时间、不同地点饿教育。只有这种不同时间和不同地点进行的教与学才识纯粹的远程教育。（2）穆尔论教育的两大家族。 A家族即传统面授教学，在这类教育活动中，师生处于同一物理时空 B家族即远程教学，师生分离是其基本特征，因此，师生间的交流需借助机械或者电子媒体来实现.(3）霍姆伯格的观点。传统教育的特征是程度最高的“连续面授”，而远程教育是非传统教育，即非连续面授的教育。远程教育是以学习者为主体，教育技术为手段的教育，从这两点出发，分析与传统教育的联系和区别，来认识远程教育的特征。
1． 远程教育以学习者为主体
在传统教育的实践中，受形式和方法的束缚，无法充分体现。现代教育技术的发展，改变了传统教育的模式和观念。在远程教育中师生处于分离或准分离状态，由传统教育中的主导者变为可以利用的教育资源，成了音像教材中的一个组合因素；学习者也从教育的对象变为教育资源的选择者，利用者。远程教育可以使全球的学习资源共享，学习资源极大地丰富了，学习更是学习者主动的选择。
2．多媒体远程学习材料的设计是凭借多媒体技术更为个性化的设计
学习主体的多元化、多样化、多层次化需求；不同学习主体对学习时空的特殊要求，人的生理发展、老化程度和认知特点对学习材料演示的方法、演示时间的要求；学习内容对虚拟学习环境的要求；学习内容、学习过程对学习媒体的选择与综合应用；人的认知、能力、情感的发展特征与远程学习形式、过程的相适应，以及学习效果的综合评价等等。
3．远程教育注重对学习者的学习支助
远程教育有别于传统教育更具学习个别化的特征，学习由学习者控制，学习过程的设计特别要注重对学习者学习支助的设计。一是要有比较详细的对个别详细进行指导的详细指南。突出学习目标，学习的重点的难点，指导如何控制学习过程，有效地分配学习资源的时间。二是要有学习能力的培养。对学习不同的内容宜采用的不同学习技巧，如何有效地进行自我学习、小组学习和以教师为资源的学习。这要求学习过程有师生之间，学习者之间多种途径和形式的交互设计。三是要帮助学习者学会自我调节。学习者要学会自我评价，并根据反馈，及时调整目标、内容、方法和进度，以使学习更符合个体的特征。