1.在多种形式的集体教学活动中进行科学教育
集体教学活动是教师根据科学教育的目标，有计划、有目的地选择课题内容，提供相应的材料，面向全体幼儿开展的科学探索活动。
在集体教学活动中，学习内容统一、固定，由教师选择。学习材料由教师统一提供，并保证每个幼儿的操作机会。一般来说，教师要为幼儿提供人手一套的材料供每个幼儿进行操作，如果条件有限，也要通过交换的方式，保证每个幼儿都有操作各种材料的机会。虽然集体教学的形式类似于中小学的课堂教学，但仍应强调幼儿主动的探索学习的活动，而不能简单地等同于被动接受的你说我听的灌输式教育。
2.在宽松愉快的区角学习活动中进行科学教育
顾名思义，区角活动是在区角进行的学习活动。要使幼儿园的教育避免小学化的倾向，就必须充分重视区角这一形式在幼儿学习中的作用。就目前幼儿园教育的现状而言，活动区角的重要性并没有得到应有的关注。在很多地方。活动区角只是作为集体教学的一种补充和点缀，甚至在有的幼儿园中活动区角还是零。
在科常区，我们可以为幼儿安排各种科学小实验。如“会转动的纸棒”，为幼儿提供电池、纸棒、圆珠笔，让幼儿自己来动手操作、探索，从而来发现塑料圆珠笔在头发上摩擦后会产生静电，引发幼儿对静电产生兴趣。
在劳作区，我们可以为幼儿安排各种科学小制作。如“蛋壳不倒翁”，为幼儿提供蛋壳、牙膏、彩笔、剪刀等。让幼儿试着做一做、画一画、玩一玩，从中了解由于牙膏挤进蛋壳底部后，蛋壳的重心下移，呈上轻下重的状态，所以就不会倒了的科学原理。
在生活区，我们可以为幼儿安排一些简易、安全，并与幼儿生活中有关系的科技产品，让幼儿学会简单的操作。如“炖蛋”。为幼儿提供微波炉、鸡蛋、打蛋器等来让幼儿学习使用打蛋器把蛋打碎、打匀，然后利用微波炉炖蛋，与同伴分享成果，体验劳动的快乐。
幼儿在活动中可以自由进入，独立或合作地进行观察、操作、尝试、实验。教师不直接介入，不随意评价，微笑等待，尊重和关注幼儿的个性活动方式，发现和肯定幼儿的创新思维和能力，观察分析孩子的兴趣和需要，在孩子求助时给予适宜的启发与合作。让幼儿感到学科学、做科学是一件轻松而愉快的事。
3.在丰富多彩的科学游戏中进行科学教育
科学游戏就是能够让幼儿获取有关科学学习经验的游戏活动。在幼儿科学教育实践中，科学游戏的形式应该是灵活多样的。我们既可以面向全体幼儿专门组织集体的科学游戏活动，也可以将游戏材料或玩具放在活动区中，让幼儿自己选择参与，还可以将游戏活动作为集体教学活动中的一个环节进行。
这里需要说明的是，区角中的科学游戏和区角学习活动有时是难以区分的。一般来说，前者侧重于游戏性，而后者则侧重于探索性。
幼儿的科学游戏是多种多样，常见的游戏活动有感官游戏、操作游戏、情景性游戏、运动性游戏、竞赛游戏等。
4.在轻松自然的幼儿园一日生活中进行科学教育
生活是丰富多彩的、真实生动的，而生活之中处处都蕴含着科学。新《纲要》就科学教育的内容与要求方面多次提到了如“利用身边常见的事物和现象”，“从生活和媒体中、幼儿熟悉的科技成果人手”等。这些都体现了幼儿园科学教育生活化的要求。
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