环境创设的意义：
1.环境创设可开发幼儿智力；
马克思说：“人创造了环境，同样环境也创造了人。”墙面、活动区等是都是幼儿园具体教学环境的一部分，它们以直观形象的方式和材料记录下已经和正在实施的课程，同时也是课程内容的不断延伸。让孩子们在活动中不断发现问题，进而解决问题，使旧问题的解决产生出新问题，因此不断的创设和完善环境的过程也就是不断的拓展、延伸课程。
2.环境创设可激发幼儿探索兴趣；
提供大量的废旧物品，供幼儿操作，可以激发幼儿学习的愿望和动手的欲望。教师在科学探索区配置多种多样的、适合幼儿发展的材料和工具，能激起幼儿的好奇心，使他们轻松、愉快地主动参与到有趣的科学探索活动中去。
3.环境创设可培养幼儿小主人的精神；
以往幼儿园的环境一般都是由成人为幼儿提供，幼儿处于被动地位，无法参与到环境布置中去，结果影响了幼儿的思维和创造的发挥。所以，现今幼儿园注重为幼儿提供获取新知识经验、锻炼双手技能的绝好机会，让幼儿自己参与到环境创设中来。
4.提高幼儿对美的感受；
遵循幼儿园环境创设原则，活动的部分可由幼儿参与布置，引导幼儿根据教育和自己的意愿创造出不同的形象。这些设计和创造不仅有美感，还蕴藏着美学知识，引导幼儿从色彩、形态美进行欣赏，也让家长能够更直接的了解到孩子的学习生活情况。
5.让幼儿感受到快乐。
孩子们在自己动手创造优美环境的过程中，体验了成功的快乐。这种快乐使他更自觉地关心周围事物，产生新的期待。这些围绕教育目标创设的环境，不仅使孩子获得了有关知识，培养幼儿热爱大自然、爱护环境的良好习惯，而且还增强了幼儿间的交往，增进了情感的交流。
环境是如何在幼儿园课程中起作用的?
摘要：生成课程是在师生互动过程中，通过教育者对儿童的需要和感兴趣的事物的价值判断，不断调整活动，以促进儿童更加有效学习的课程发展过程，是一个动态的师生共同学习、共同建构对世界、对他人、对自己的态度和认识的过程。环境作为一种“隐性课程”，对幼儿目的课程足其生成起着至关重要的作用。
关键词：生成课程 环境 幼儿
幼儿园环境对幼儿园的课程及其生成起着至关重要的作用。环境作为一种“隐性课程”，在开发幼儿智力、促进幼儿个性方面，越来越引起人们的重视。对环境在幼儿园生成课程中作用的分析，及如何创设有利于幼儿园生成课程的环境非常必要。
一、环境在生成课程中的作用
(一)环境为生成课程提供了内容来源
美国太平洋橡树学院的约翰，尼莫教授的著作《生成课程》一书中，论述了生成课程的内容来源，如儿童的兴趣，教师的兴趣，儿童发展的阶段任务，物质环境中事物，社会环境中的人们等，这些都来源于幼儿身边的环境。生成课程最大的特点就是活动的生长点与幼儿的兴趣紧密相连，当然也要考虑到老师的兴趣。生成课程应同时反应儿童的兴趣和成人的兴趣与价值观。
在生成课程构建过程中，师生双方某一方发出信号，另一方做出回应，若是积极回应，则形成课程主题，若相反，则不然，这些内容均来自于一个互动的社会环境。
(二)环境是设计与实施课程的要素
瑞及欧的教育工作者对学校的环境赋予新的诠释和实践。他们将环境视为“一个可以支持社会互动、探索与学习的‘容器’”，赋予了环境丰富而深刻的教育内涵，使一切方案活动都以环境的创设为基础。幼儿的认知、情感和社会化的发展始终来自于和环境的相互作用中，幼儿与环境相处的方式直接影响教育的质量。因此，从课程设计的总体观念到具体方案的实施，环境一直是教育者所考虑的因素。环境是课程设计与实施的要素表现在两个方面：
一方面表现为由环境生成课程。课程主题并不是凭空而来的，它来自幼儿与环境的互动中。
另一方面表现为由课程创设环境。因为生成活动发生在某种特定的环境中，需要某种特定环境的支持，而且环境刨设得是否合理将影响到生成活动的进行。3环境是互动的关键性因素
马拉古奇曾说：“教育是由复杂的互动的关系所构成，也只有‘环境’中各个元素的参与，才是许多互动关系实现的决定性关键。”幼儿来自不同的家庭，有着不同的生活环境，他们的兴趣、经验各不相同。因此，他们往往在与环境的互动中，会自发地生成许多不同的主题。如果教师没有为幼儿提供有关主题的资料以及活动所需的材料、时间、场地等等，那么主题就不可能生成。可见。互动是否顺利很可能直接与环境因素密切相关，要实现幼儿与幼儿之间，幼儿与教师、职员以及家长之间，幼儿与物之间的互动，少不了环境的支持与介人。
二、教师应刨设生成课程的环境
构建生成课程对教师的全面素质要求则更高，因为生成课程没有明确的规定来告诉教师应该做些什么和应该怎样做。它的内容不是预先确定好了的，是偶发的、不确定的、生成的，教师需要不断地依据孩子们在正在进行的活动中表现出来的兴趣、产生的问题和困惑，来创设有利于生成课程的环境。
(一)围绕着生成课程的内容来源进行环境创设
生成课程的目标需要教师根据教育教学的总目标和一般甚至具体目标，以及自己对此的理解，再融人教师个人的价值观。来确定要达到的目标。教师要从各种非预期的、不可预测的教育情境中思考可能要实现的教育目标，从幼儿当前的兴趣与需要，幼儿共同生活中的矛盾冲突，幼儿身边的人或事，社会热点话题，动植物和自然规律，意外或突发事件等生成课程的内容来源进行选材。创设环境。
(二)幼儿积极性自主性的挖掘，为幼儿提供自主创设环境的舞台
作为幼儿教育者，我们应放手把自主权还给孩子，引导幼儿发表见解，提出主题，参与实践，运用多种技能手段表现经验和自己的想法，在环境创设过程中学习思考、合作、发现问题、解决问题，使幼儿从环境的观察者变为环境的创设者。我们应从幼儿实际出发，让幼儿参与环境的创设。因为幼儿对自己参与布置的环境有一种特殊的感受。幼儿只有在真正属于他们的环境中，才能充满自信地参与活动，说自己想说的话，做自己想做的事，积极愉快地介人主题活动的生成之中。
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