幼儿认知能力的发展特点： 感知觉的发展在幼儿的认识活动中，感知觉仍占优势地位，可以说，幼儿主要是借助于形状、颜色、声音来认识世界的。幼儿感知觉的发展主要表现在颜色视觉、空间知觉、时间知 觉及观察力的发展等方面。
1。颜色视觉幼儿颜色视觉的发展，主要在于颜色视觉与掌握颜色名称的联系。3岁前儿童虽然能分辨颜色，但不能普遍对颜色命名，而且即使命名，正确率也不 高。到了四五岁时，幼儿对颜色命名的正确率不断提高。
2。空间知觉幼儿空间知觉的发展主要表现在形状认知基本完善，方位知觉逐步发展。幼儿认识 形状的能力随年龄增长而提高，幼儿掌握八种形状的顺序为：圆形、正方形、三角形、 长方形、半圆形、梯形、菱形和平行四边形。
由此，我们对幼儿园形状教学提出建议： 小班应能正确掌握圆形、正方形、三角形、长方形；中班在小班的基础上，还应掌握半 圆形和梯形；到了大班还应适当指导幼儿辨认菱形、平行四边形和椭圆形。幼儿期是方 位知觉初步发展的时期，幼儿对上下、前后方位的辨别已基本完善，但对更高水平的左 右方位的辨别正处在发展中。
3。时间知觉时间知觉是对客观事物运动的延续性和顺序性的反映。时间知觉的发展与儿童抽 象思维能力和其他认识能力的发展密切相关。因此，时间知觉的真正发展应该在童年 期，但在幼儿期存在一个逐步发展的过程。
首先，幼儿对时间顺序的知觉发展较早，其特点是由对短时间顺序的知觉逐渐发 展到对长时间顺序的知觉；其次，幼儿对时间间隔的估计及利用时间标尺的能力发展 较晚，5 ~6岁的儿童仍然不会利用时间标尺；再次，4~5岁儿童不能理解年龄大小和 出生次序的关系，5~6岁的儿童已能理解两者的关系，但形成的年龄概念是不稳定的。
4。观察力的发展观察是有目的、有计划、比较持久的知觉。观察的发展是幼儿感知觉趋于完善的 主要标志之一。幼儿观察的目的性、持续性、细致性、概括性都比较差，随着年龄的 增长，观察的准确性不断增强，观察方法不断完善。
在研究的基础上，我国心理学工作者建议在培养幼儿观察时，首先要明确目的、 任务；在观察过程中，教师要恰当运用指导语，如“有什么”“在做什么”等，引导幼 儿观察；可以通过分析、比较等方法，教会幼儿有序观察。
(二）注意的发展注意的发展是幼儿心理发展的一个重要方面，注意的发展水平直接影响着幼儿认识活动的效果。诸如此类的事情数不胜数，这些都反映了幼儿注意的特点。1。无意注意仍然占优势地位幼儿期的无意注意发展得最迅速。
鲜明、生动的刺激物以及刺激物的突然的、显 著的变化依然是幼儿无意注意的对象。幼儿注意不稳定，易转移。虽然开始能够注意 某些事物，但还是不能长时间地将注意力集中保持在某一事物上，很容易被其他事情 所干扰。
2。幼儿的有意注意在逐渐形成和发展到了幼儿期，儿童的有意注意随着言语的发展、成人的要求以及长期的学习在幼 儿末期逐渐形成。在幼儿园，儿童要遵守各种行为和活动规则，完成作业和各种任务， 这些都要求他们形成和发展有意注意，使其注意能有预定目的地服从于一定的活动任 务，并且能用意志努力去维持。
这是幼儿有意注意逐渐形成与不断发展的主要原因。(三）记忆的发展幼儿记忆的发展主要表现在记忆的目的性、记忆的方法、记忆的内容及记忆的精 确性等方面。幼儿记忆的发展也遵循着幼儿心理发展的一般规律，即从不随意向随意 方向发展，从具体向抽象方向发展。
1。无意识记为主，有意识记逐渐发展幼儿期，儿童的记忆主要是无意识记，他们能够记住某些东西，常常是因为一些 东西本身引起了他们的兴趣，自然而然地记住了。如，一些歌遥和故事常常是幼儿在 实际生活中通过无意识记就自然而然地记住了。
2。机械识记为主，意义识记逐渐发展幼儿期，幼儿对许多东西的记忆常常是靠死记硬背，而不是在理解记忆材料的基 础上，运用经验记住的，所以他们能够很快地记住一首诗，但却根本不明白其中的意 思。我国古代幼儿在很小的时候背诵《论语》《三字经》等就是运用了机械记忆。
但值 得说明的是，幼儿运用意义识记的效果要比机械识记的效果好。如，让幼儿识记通俗 易懂的儿歌要比识记晦涩难懂的诗歌效果好得多。因为它能依靠和利用过去的知识经验，即把识记材料纳入已有知识经验系统之内。
在整个幼儿期，机械识记和意义识记都是随年龄的增长而不断发展的。3。幼儿的形象记忆效果好于语词记忆的效果形象记忆是借助具体的形象来识记某种材料，语词记忆是利用词的标志来识记材 料，它是在儿童的言语系统出现之后产生的。
幼儿形象记忆的效果好于语词记忆的效 果。有研究表明，幼儿对熟悉的物体的识记效果比熟悉的词的识记效果好，对生疏的 形象的识记效果比生疏的词的识记效果好。幼儿形象记忆和语词记忆的能力都随年龄 增长而提高。
4。记忆的精确性的发展记忆的精确性指儿童再现的内容与识记对象相符合的程度。幼儿记忆的精确性较 差，主要表现在以下两方面：完整性差；容易混淆。幼儿记忆的精确性，随年龄的增长 而逐渐提高。(四）思维的发展1。
直觉行动性在发生变化到了婴儿期，思维的发展开始萌芽，但这时候婴儿的语言能力还很低，所以他们的 思维具有一定的直观动作性，总是与具体动作联系在一起，也就是说，他们的思维是在动 作中进行的，离开所接触的事物’离开动作就没有了思维’这种思维就是直觉行动性思 维。
但是，进入幼儿期，即3岁后，他们较少依靠行动来思维’不过，思维过程还必须依 靠实物的形象来支撑。2。具体形象性成为幼儿思维的主要特点到幼儿中 期，它在幼儿思维中占有重要地位，成为幼儿思维的主要形式。
从幼儿思维的各个具 体方面，都可以明显地看到这个特点。幼儿往往根据物体的一些外部的、表面的、直 观的特征来概括事物的整体特征，幼儿概括的内容往往比较贫乏，内涵也不精确。3。思维的逻辑性开始萌芽幼儿思维的主要特点是具体形象性，具体形象思维是幼儿思维的主要方式，那么 幼儿有没有抽象逻辑思维呢？(五）“心理理论”的发展“心理理论”（theoryofmind)是指对别人和自己的心理状态和心理经验的认识。
对 心理理论的研究是认知发展研究的一个新热点。心理理论最初是普雷马克和伍德拉夫 (Premack& Woodruff, 1978)研究黑猩猩是否能识别人的意图时提出来的，随后被应 用到儿童身上。
W心理状态的成熟认识是建筑在“信念一愿望系统”之上的。幼儿已能根据信念 一愿望的理论框架解释人们的一些简单行动，这明显地表现在幼错误信念的认知上。 韦尔曼（Wellman, 1988)所设计的“标准任务”和莫斯（Moss, 1989)所设计的“区分 现象和真实”任务证实了幼儿这一认知能力。
“标准任务”向被试展示图片故事。故事中 的主人公把一件东西放在某一个地方，然后离开房间，他的小伙伴趁他不在，将他放的 物品挪了位置，放在另一处。过了一会儿，主人公回来了，他认为他的东西放在什么地 方呢？他会在哪儿找他的东西呢？大部分4~5岁幼儿都能正确回答。
“区分现象和真实” 任务中向幼儿展示一个他们往常见过的糖果盒，问他们里面装的是什么东西，他会不假 思索地回答“糖果”，但主试打开盒子给他看，出乎他的意料，盒子里面装的是一支铅笔。 这时主试问被试，如果来了另外一个孩子，他只看这只盒子的外表，他认为里面装的会 是什么东西？大部分4~5岁的幼儿都能够正确回答。
这两个任务都表明4-5岁幼儿能够 将自己的观点和别人的观点区分开来，而3岁幼儿还不能。原因在于2~5岁的儿童进行 了一种朴素心理理论的重组，这种重组表现在儿童是如何认识人与客观世界的关系的：年幼儿童认为人们与世界的联系是直接的，而年龄较大的儿童则认为人们是通过他们对 世界的表征与世界联系的（Wellman&Gellman, 1998)。
总之，对儿童心理理论的研究是一个新兴的研究领域，仍需要大量实验来进一步 证实。(六）想象的发展由于生活经验的积累和游戏活动的发展，幼儿期想象有了较快发展，特别是想象 的有意性和创造性发展。幼儿想象的发展主要有以下几方面特点：1。
无意想象占主要地位，有意想象开始发展幼儿最初的想象是无目的的，往往由外界刺激所引起，在游戏和绘画中表现尤为明 显。如游戏中的玩具对幼儿游戏的主题有直接影响，幼儿游戏的主题常常随所看到的新 鲜、有趣的玩具而变化。
在绘画中，幼儿初期常常一会儿画这，一会儿画那。到了幼JL* 期，幼儿想象的目的性增强，主题也逐渐稳定。如可以长时间玩一个角色游戏，画一幅完 整的主题画、意愿画。2。以再造想象为主，创造想象开始发展幼儿的想象常常依赖于成人的言语描述，依赖于外界环境的刺激及实际行动，而 离开这些条件，想象则难以进行。
可以说，在整个幼儿期儿童的想象中，这种复制及 模仿的成分是很强的。幼儿中期以后，创造想象开始发展。幼儿创造想象的发展主要 表现在两方面：一是在对原型的模仿及再现中，改造的成分逐渐增多；二是到了幼儿 末期，出现了独立性与新颖性较高的创造性想象。
3。想象具有夸张性幼儿想象的一个突出特点是喜欢夸张。一方面，喜欢夸大事物的某些特征和情节。 例如，儿童都喜欢“拔大萝卜”的故事，喜欢童话故事。另一方面，想象与现实混靖。 例如，一个男孩因为听了老师讲的小花猫钓鱼的故事，第二天就神秘地告诉其他的小 朋友说，他爸爸周末带他去钓鱼了，钓了很大一条鱼。
此外，幼儿在生活中还常常把 自己的强烈愿望当成现实，例如看到别的小朋友有玩具车，就说自己也有等等。幼儿 想象的这种特点使他们的言语时常显得不真实，教师要注意区分这个特点与撒谎的区 别，注意保护幼儿的自尊心，因势利导地进行教育。