苏州幼儿师范和徐州师范哪个好？

我认为是一样的，首先教育机构的材料和书本都是一样，老师的资历是一样，苏州和徐州学校等级也一样，再说优秀生不管去哪个学校都会明白读书的重要性，唯一不好的就是外地学生要离开家乡在生活上带来不便，因为孩子毕竟只有十几岁就要独立生活

苏州普惠幼儿园补贴标准？

【苏州学前教育政府资助】

一、资助对象

具有正式注册学籍的公办和普惠性民办幼儿园在校生中的家庭经济困难儿童。

二、资助标准

平均每人每年1000元，具体标准由各地在平均资助标准范围内自主确定，可分为2-3档。

此外，幼儿园从事业收入中提取3-5%比例的资金，用于减免收费、提供特殊困难补助等。积极引导和鼓励社会团体、企事业单位及个人等捐赠，帮助家庭经济困难儿童接受普惠性学前教育。民办学校应从学费收入中提取不少于5%的资金，用于奖助学生。

苏州幼儿师范高等专科学校怎么样？

你好，该师范高等专科学校是经教育部批准独立设置的一所公立高等专科学校。

学校肇端于1976年创办的苏州地区幼儿师范学校，位于原吴县浒墅关镇四河口，是目前全省历史最悠久的一所幼儿师范学校。

1983年更名为江苏省苏州幼儿师范学校，2005年挂靠原江苏教育学院，更名为苏州高等幼儿师范学校，增挂江苏教育学院苏州学前教育分院校牌。

2014年7月，省教育厅同意筹建苏州幼儿师范高等专科学校。

2015年9月，学校由虎丘山麓山塘街校址迁至阳澄湖畔华元路新校区办学。

学校占地面积310亩，建筑面积10万平方米。

校园极具现代江南水乡特色，“水、桥、亭”融合的空间格局、“黑、白、灰”组合的民居色彩、“轻、秀、雅”构成的建筑风格、“情、趣、神”勾勒的文化意境。

2016年1月，省人民政府同意建立苏州幼儿师范高等专科学校。

课程四合院:专治课程“疑难杂症”

“师资问题是我们比较头疼的事情，教师的课程开发、课程实施水平与能力参差不齐，如何用有效的方式来提升教师探究与实施课程的能力？”

“课程评价仍是我们在课程建设中的弱点和难点，如何在课程实施过程性中进行科学评价，并借助一定的评价工具，让评价更具操作性？”

……

前不久，在“课程四合院”第七期学术沙龙上，几位幼儿园园长在谈及“十四五”的努力方向后，抛出了自己在课程建设中遇到的难题，希望大家给出出点子。

课程建设是提升幼儿园质量的关键因素之一。如何推进幼儿园课程建设，如何提高课程成效，如何不断解决课程实践中产生的问题，这需要幼儿园的努力，也需要幼儿园之间的协力，还需要研究人员的助力。于是，“课程四合院”应运而生了。

指向问题，催生行之有效的教育策略

“课程四合院”由南京师范大学虞永平教授和部分园长发起并组织，希望通过学前教育专家团队与幼儿园园长、教师的平等对话，通过理论与实践结合，共同努力解决幼儿园课程建设中的新问题，以推动幼儿园课程建设，提升幼儿园教育质量。

课程资源的开发和利用是幼儿园面临的共性问题。如何收集课程资源？如何管理课程资源？如何依据幼儿的发展需要有效地使用课程资源？这一系列疑惑都是幼儿园课程建设中亟待解决的难题。对此，一些幼儿园已经作出了良好的探索性实践。

“一棵枯死的大树能够成为丰富的课程资源吗？”江苏省句容市二圣中心幼儿园在其课程实践中呈现了最好的答案。园长陈小娟到园林买树时偶然发现了一棵被遗弃的大枯树，她意识到这是一个很好的课程资源。

果然，园长将枯树运回园所后，孩子们对这棵巨大无比的枯树充满了兴趣。于是，教师与幼儿围绕着大树开展了丰富多样的课程活动：通过观察树身，幼儿发现并掌握了木耳、青苔、树舌、木板、刺蛾等动植物的相关知识。通过比较与测量，幼儿认识了植物典型的生命特征，在实际操作中掌握了丰富的数学和科学经验。在树根上走爬跑跳钻，幼儿的探险兴趣得到了满足，运动能力得到了发展。此外，幼儿还为大树写生，唱关于大树的歌曲，创编关于大树的故事，并围绕大树开展角色扮演游戏等。在教师与幼儿的共同努力下，枯树焕发“新颜”，成为课程蓬勃生长的动力之源。

“‘课程四合院’就像一场及时雨，在我们课程建设最需要的时候给了我们许多帮助和启发。在虞教授指导之前，我们对课程资源的理解还仅仅停留在‘材料’的层面，认为它们只是幼儿活动的辅助物品。得到虞教授指导后，我们的资源观得到了转变，认识到各种材料都是课程生发的对象，逐渐形成了资源意识。如今，我们幼儿园已经构建了课程资源库，有效整合了自然资源、人文资源、信息资源等一系列资源。”园长陈小娟感慨道。

南京市香山路幼儿园也在“课程四合院”的引领下就资源问题进行了一系列挖掘与探索。该园教师仔细学习了《幼儿与环境》这本书后，对环境资源有了更深层的认识。他们发现了园所环境中存在的问题，并以可持续发展的眼光对环境进行重整与改造。“我们把更多的环境还给孩子，把户外更多的环境让孩子玩起来。比如，把孩子平时没机会种植的水八仙搬进幼儿园，让孩子真正体验农场里的种植。幼儿园还打算把园所的一部分绿篱拔掉，把走廊里的自然角转移到户外。小农场为孩子创设了信息化环境，包括雨水收集器、水菜共生系统、摄像头等，都能够支持孩子的学习和经验生长。”香山路幼儿园教科室主任李芬说道。

从本质上说，“课程四合院”是以共同解决幼儿园课程建设问题为宗旨的民间课程研究组织，其理念为“共聚智慧、共享经验、共读著作、共创策略、共治问题”。

攻克课程建设中的难题是“课程四合院”建立的出发点。在虞永平看来，当前幼儿园课程建设中主要存在以下问题：首先是课程建设的热情和需求不尽一致，观念上的差异也存在，课程建设步伐迟缓；其次是缺乏课程建设的系统经验，一些幼儿园不知道课程建设如何开始，如何有序、有效地推进，遇到问题有回避和退缩现象；再其次是课程能力较为薄弱，幼儿园缺乏解决课程研究中一些关键问题的专业能力。因此，解决这些问题是“课程四合院”的重要功能和价值所在。

互学互助，凝聚课程建设的推动力量

从2019年1月至今，研究课程建设中的挑战，是“课程四合院”开展的主要内容。“课程四合院”的活动以主题的形式开展，这些主题与幼儿园课程实践中常见的一些重要问题紧密贴合，集中体现在四个方面：一是对课程建设问题的探析和研究，如课程理念如何指导行动、课程资源如何开发利用等；二是对社会重要问题的思考和回应，如“疫情背景下幼儿园课程需要做出的探索和改变”等；三是对国家相关政策的解读和把握，如对《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》中增加“亲近自然”的阐释等；四是对幼儿园课程基本理论的剖析和解释，如对“幼儿园课程是什么、有哪些特点、为什么具有生长性”等基本理论的分享。

对这些主题的讨论和研究，大大推动了园长和教师的思考和探索，催生了一些行之有效的教育方法策略。“课程四合院”成员在相互学习中汲取经验，在相互帮助中共同生长。

对于理论工作者而言，“课程四合院”促使他们深入课程实践，审思课程现状。正如虞永平教授所说：“参与‘课程四合院’的活动是义务的，但对我来说，也是有益的。我可以了解幼儿园课程建设的现状，了解园长和老师们的困难和问题，了解制约课程变革的各种因素。这是一个相互学习，相互启发，共同进步的过程。”

对于教育实践者而言，“课程四合院”是大家平等交流、相互学习的平台，更是课程建设的重要推动力量。每个幼儿园在“课程四合院”中抛出自己的课程建设困惑，与大家共同商讨，合力解决，也能学习和借鉴其他园所课程建设的有益经验。另外，还能在课程专家的陪伴和指引下，学习用理论指导实践。

南京市小天鹅幼儿园宋睿副园长说：“‘课程四合院’对我们来说是学习的平台，我们能够吸取课程发展较好的幼儿园的经验，学习他们的课程理念、课程建构的路径，从而推动我们的课程继续前进。”

自省进取，运行机制不断寻求突破

反思课程问题、探索解决措施是每一个“课程四合院”成员努力进取的方向。通过“课程四合院”的开展，各幼儿园的课程建设取得了一定进步。以句容市二圣中心幼儿园为例，在加入“课程四合院”之后，其课程建设呈现出飞跃式发展，主要表现为：课程理念由“领导预设”变为“从实践中提炼”；课程内容由“单一模糊”变为“全面清晰”；课程实施由“教师经验先行”变为“落实《3―6岁儿童学习与发展指南》”；园长的课程责任由“课程管理”变为“课程领导”。

作为自发生长的组织，“课程四合院”本身保持着自省进取的态度，不断寻求突破，使交流的成果落实到位并惠及更多幼儿园。

首先，吸纳不同性质的园所，形成一种互补、互助、互勉的氛围。农村幼儿园已经作为“课程四合院”重要的参与者，未来要进一步加以吸收。其次，邀请更多学前教育领域的专家加入组织，补充理论知识，拓宽实践视野。再其次，推广“课程四合院”这样的课程建设交流和互助平台。以“课程四合院”为参考模式，各地建立课程研究与交流组织，帮助当地幼儿园解决课程问题。目前，苏州市已经仿照这个模式，产生了两个区（市）级“课程四合院”。

“课程四合院”打破了理论和实践的隔阂，是提升幼儿园课程质量的有效手段，更是迈向高质量学前教育的一种尝试。