早期教育的概念_更好儿童教育

早期教育的概念

早期教育的概念，早期教育学习是指小学以前阶段的教育，后来有人认为早期教育应延伸到母亲怀孕期的胎教。早期教育对孩子有重大影响。下面一起来看看早期教育的概念。

早期教育的概念1 人一生按年龄可分为若干阶段，如婴儿期(0~3岁)、幼儿期(3~6岁)、儿童期、12岁)、少年期(11、12~14、15岁)、青年期、成年期、老年期等。不同年龄阶段的儿童有不同的年龄特征，因此，要适合不同年龄阶段的人，教育必须分阶段进行。

思考：学前儿童的年龄特征是怎样的？

你认为适合学前儿童的教育应怎样开展在我国，教育系统将教育划分为：幼儿教育、初等教育、中等教育和高等教育。幼儿园教育在我国属于学校教育系统，和学校教育一样，幼儿园教育也具有家庭教育和社会教育所没有的优点，如计划性、系统性等。

根据我国2006年的《中华人民共和国义务教育法》的规定，儿童入小学的年龄是6周岁或7周岁，入学前的这一时期就称为“学前期”。

学前教育也有广义和狭义之分，从广义上说，凡是能够影响学前儿童身体生长和认知、情感、性格等方面发展的有目的的活动，如幼儿在成人指导下阅读、看电视、搭积木、做游戏、参加社会活动等，都是学前教育。

而狭义的学前教育特指幼儿园以及其他专门的学前教育机构的教育，是指学前教育工作者根据一定社会的要求，在专门的学前教育机构中，对0~6周岁儿童实施的有目的、有计划、有系统的影响活动。在我国以托儿所、幼儿园为主。

其中托儿所招收3周岁及其以下幼儿，幼儿园招收3~6周岁幼儿。此外还有各种私人开办的托辅机构、早教机构等。在本书中我们多次使用“幼儿教育”的概念，“幼儿教育”从字面上理解指的是对幼儿的教育，即对3~6周岁儿童的教育，不能等同于广义的学前教育。

但是由于我国学前教育的主体是招收3~6周岁幼儿的幼儿园，因此用幼儿教育指代学前教育有一定的合理性。

早期教育的概念2 早期教育的重要性

1、幼儿期是人生智力发展的关键期，抓紧早期教育，可以提高学习效果。

2、早期教育能促进大脑的发育。早期丰富的环境刺激与学习机会不但不会伤害大脑的发育，而且还会促进大脑的发育。

3、父母在给孩子实施早期教育的时候，也学会如何进行家庭教育，给孩子以后的身心健康、生活学习添一把力。

4、早期教育不仅让孩子大脑的到开发，而且在一系列亲子活动和教育活动中，让孩子学会面对问题和解决问题。从小让孩子懂得克服困难，对孩子以后面对和处理学习和工作中遇到的问题做好心理准备。

5、期教育核心在于提供一个教育营养丰富的环境，对孩子的大脑发育和人格成长进行“激活”，在从而为其日后的发展打下一个坚实的基础。

早期教育的基本教学任务：

0-3个月可以用黑白闪卡进行视觉训练、用抚触球进行触觉锻炼；

4-6个月可以进行翻身训练孩子会感受旋转空间；

7-9个月进行多种口味食物的适应手部抓握训练简单的发音练习；

10-12个月进行爬行记得一定要多爬便于日后感统协调；

13-15 进行站立和迈步练习语言的学习；

16-18 大肌肉的锻炼；

19-21 自我认识的建立；

22-24 简单的人际关系建立初步的人际交往；

25-30自我服务意识的建立譬如准备好热毛巾孩子自己洗脸自己穿鞋自己喂饭；

31-36 分类的学习概念的认知规则意识的建立。

早期教育的概念3 什么是教育

什么是教育，古今中外教育家对它的解释不尽相同。有人曾从古籍中对“教育”一词的字义进行考证，认为最初“教”与“育”是分开使用的，如“教也者，长善而救其失者也”“修道之谓教，?中庸》中有“以善先人者谓之教”，东汉的.许慎在《说文解字》

中的解释是“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也”。把“教”与“育”连在一起，最早见于《孟子・尽心上》中的“得天下人才而教育之”，自此，便有“教育”一词。

在国外，一些著名的教育家，对“教育”的解释也有差异，如夸美纽斯认为“教育在于发展健全的个人”，裴斯泰洛齐说教育是“依照自然的法则，发展儿童道德、智慧和身体各方面的能力”，杜威则认为“教育就是经验的不断改造和重新组织”“教育即生活”“教育即生长”，等等。

以上各种观点，虽然各有差异，但它们有一个共同点，就是都把教育看成感化人、陶冶人、培养人的活动，是促进年青一代身心健康发展的一个重要因素。

教育的概念可分为广义的和狭义的。广义的教育指的是一切有意识地增进人们的知识和技能，影响人们思想品德和意识的活动。它包括家庭教育、学校教育、社会教育。

狭义的教育指有目的、有计划、有组织地传授知识技能，培养思想品德，发展智力和体力，以便把受教育者培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。

教育这一社会现象与其他社会现象的根本区别在于有目的地培养人，这也是教育的本质特点。培养人是教育的立足点，是教育价值的根本所在，是教育的本体功能。任何教育只有通过培养人才能服务社会。

如果否定了教育的育人价值，也就否定了教育的社会价值，离开了对人的培养，教育对社会便无所作为。同时教育的发展同人类追求解放的步伐基本上是一致的。

教育的主旨在于，启发人的生存觉醒和生存智慧，使人能够批判地审视现有的生存状况，明智地选择有可能、有意义的未来生存的走向，养成具有创造性的生活意识与能力，致力于人的发展潜能的实现与提高。

不断寻求对生活现状和自身现状的超越，成为社会历史活动的主体，教育的建构和运行要直面现实生活的状况，实事求是，以人为本，实现社会的全面进步和人的生存状况的改善与更新。